20xx年度課題研究個人研究總結(jié)(編輯修改稿)
2024-10-28 21:33 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，學(xué)生對計算機的基本操作掌握的程度差距也很大。在一個班級中，有的學(xué)生已能熟練掌握計算機的基本操作，而有的學(xué)生卻還沒接觸過計算機，像這樣的班級，如果按統(tǒng)一的要求進行教學(xué)，勢必造成一部分學(xué)生“吃不了”，一部分學(xué)生“餓得慌”。針對這種情況，我覺得應(yīng)從以下幾方面著手才能解決當下的兩難問題。一、因材選材，按需配給?，F(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們：教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，且對教學(xué)活動起著明確的導(dǎo)向和激勵作用，并為教學(xué)評價提供依據(jù)。因此，備課時，教師要在新課標的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生個體的興趣、思維、意識等方面的差異，準確把握教材，制定出適合教學(xué)的多元的、有差異的、具體可行的教學(xué)目標。對于學(xué)困生只制定情感目標――建立對計算機的感性認識，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計算機的興趣和意識；對于中等生則制定大綱要求必須達到的基本目標――了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能；對于優(yōu)等生則制定提高目標――在提出任務(wù)后，采用任務(wù)驅(qū)動的方法進一步探究和綜合應(yīng)用。如教學(xué)《從剪貼畫里找朋友》這課，學(xué)困生只要求掌握情感目標――“了解剪貼畫的概念，初步了解 Word 字處理軟件中對圖形的處理”，中等生在掌握情感目標的情況下還要完成基本目標――“如何插入剪貼畫的方法”，而優(yōu)秀生則要進一步探究提高目標――“學(xué)會調(diào)整剪貼以及設(shè)置剪貼畫版式”。這樣多元的教學(xué)目標符合學(xué)生身心發(fā)展的需求，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，更能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓所有學(xué)生更好的發(fā)揮潛能。葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要教師善于運用?！边@就要求教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際差異，有目的地對教材內(nèi)容進行改編和加工，讓教材變得更符合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，使每位學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。比如在教學(xué)《制作課程表》這課時，我制定了和學(xué)生三個層次相對應(yīng)的三層任務(wù)，第一任務(wù)――“知道課程表的結(jié)構(gòu)并插入表格”；第二任務(wù)“插入表格及合并和拆分表格”；第三任務(wù)“插入表格、合并和拆分表格還要繪制斜線和表頭”。再比如教學(xué)《用鍵盤符號構(gòu)圖》這課時，我要求學(xué)困生能認識雙字符鍵并在記事本中輸入就行了，中等生則要求利用學(xué)會的符號輸出課本圖11的表情圖，優(yōu)等生不但要學(xué)會輸出表情圖還要自己創(chuàng)編有趣的圖形。這種有彈性的任務(wù)，能夠適合各層學(xué)生的需求，讓各層學(xué)生都能夠嘗到成功的快樂，從而調(diào)動全體同學(xué)的積極性，符合全體發(fā)展的教學(xué)原則。，有的放失二、小組合作 共同成長。自古以來就有人提倡合作學(xué)習(xí)的觀點，“三人行，必有我?guī)熝伞?、“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，就是說一個人的力量是單薄的，須重視小組間每位成員的力量與智慧。因此期初我按照“組內(nèi)質(zhì)異，組間質(zhì)同、優(yōu)勢互補”的原則，構(gòu)建良好的合作小組。小組的規(guī)模安排在5～6個學(xué)生左右，每個小組都有高，中，低三個層次的學(xué)生，且各組間學(xué)生的成績，能力盡量平衡。教學(xué)時教師可在學(xué)生已明確探究目標的基礎(chǔ)上，將設(shè)計好的任務(wù)通過口頭或書面的形式布置給各小組，同時提出相關(guān)的要求和注意事項。比如在教學(xué)《制作課程表》這課時，“調(diào)整表格的行高和列寬”的方法是多種的，但結(jié)果是唯一的。為了提高課堂實效性，教師可以有針對性的提示：從菜單欄中的“表格” “自動調(diào)整”或“表格屬性”中尋找答案，而另一種手工調(diào)整的方法則可以由學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，在探究的過程中，可以參考教師提供的資料或者教材提供的方法、自己嘗試操作、同學(xué)間互相幫助、請教老師等多種方式來學(xué)習(xí)新的操作技能，在這個過程中教師可以進行巡視和個別指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生歸納方法，最終完成作品的制作。再比如，在教學(xué)《制作簡單表格》一課“插入表格”知識點時，教師可以和同學(xué)說明插入表格的方法不止一種，比賽哪個小組找的方法最多最快，學(xué)生根據(jù)書本上的操作方法去自主探究，找到方法的學(xué)生按照一貫方式向組長報告，并繼續(xù)探尋不同的方法，組長統(tǒng)計并要求學(xué)生熟練掌握組員已經(jīng)學(xué)會的方法。在這個過程中教師可以提醒學(xué)生注意觀察菜單欄、工具欄等窗口，鼓勵學(xué)生大膽嘗試。最后通過小組匯報，演示，交流等方法，完善各自的作品。這樣通過動手探究、小組合作，有效避免了課堂教學(xué)中一部分學(xué)生處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，賦予全體學(xué)生充
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