【文章內(nèi)容簡介】 二、類比遷移：教師通過類比讓學生以自己原有的知識經(jīng)驗為背景，對新知識進行認識，從而建構自己的理解，也就比較容易掌握新知識。例如在講授計算機硬件結構和工作原理時，把它與工廠生產(chǎn)進行類比，調(diào)度室相當于控制器，生產(chǎn)車間相當于運算器，倉庫相當于存儲器，原材料購進相當于輸入設備，成品運出相當于輸出設備，調(diào)度室對原材料和成品的需求進行規(guī)劃，安排生產(chǎn)，儲存，運輸；相當于控制器對輸入輸出設備進行控制，從存儲器中取出指令和數(shù)據(jù)到運算器中進行運算，再把運算結果存回存儲器，需要時從存儲器中取出運算結果送往輸出設備。學生通過比較，找出了相似性，為以后知識的遷移產(chǎn)生了積極的作用。使用這種方法時，選擇的類比對象要恰當，否則會起到相反的作用。三、設置問題：在教學中設置相關任務，通過自主操作、集體討論，解決問題，這是信息技術課教學常用的方法。軟件的操作變化多端，而且這些操作之間常常沒有什么必然的聯(lián)系，所以如果僅僅單獨的羅列這些基本操作會使學生感到無所適從。如果教師通過一些具體的實際問題來把這些操作串接起來講解，學生就容易接受和掌握。例如在Word文字處理綜合練習時，教師可以提出事先打印分發(fā)一篇文章，設置相關問題，如標題的排版，文字的修改，段落調(diào)整，設置打印頁面等等問題，讓學生通過上機，自行討論解決任務。也可以采用這樣一種方法，如拿一張已排版好的較為復雜的文章或表格，讓學生盡量做到與樣文或樣表一致。通過自主完成的作業(yè)就是自己的一件作品，使學生產(chǎn)生一種成就感，可以激發(fā)學生進一步學習電腦的興趣，充分發(fā)揮了他們的主動性和積極性。四、拓寬認知：促進發(fā)展信息技術課更主要的是培養(yǎng)學生利用計算機解決實際問題的能力。信息技術課本中的知識畢竟有限，因此，教師應當在原有知識基礎上，充分利用現(xiàn)有工具軟件，進行拓寬知識面教學。如圖形圖象的制作、聲音文件的處理、簡單動畫制作、網(wǎng)頁制作等，拓寬這些知識面對學生的發(fā)展能起促進作用。所以，教學中要穿插工具軟件教學，如看圖軟件Acdsee、圖形圖象處理軟件畫圖、Photoshop，動畫制作軟件Flash，視頻播放器MediaPlay、Mp3播放器等，這些工具軟件的學習不僅不會給教學效果帶來不利，而且能鞏固所學知識，促進各種基本操作及應用能力的發(fā)展。當然，教無定法，貴在得法，教學中注重以學生為主體，以操作技能培養(yǎng)為主線，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生在實踐中嘗到成功的快樂，這是信息技術教學的關鍵所在。第四篇：中學信息技術教學論文中學信息技術教學論文信息技術是現(xiàn)代科學技術的基礎與核心，是信息社會的主要技術。如果不掌握信息技術，將難以在 現(xiàn)代信息社會中有效地工作和生活。信息技術學科教育己成為中學必不可少的必修或選修課科目。信息技術課程的主要目標是培養(yǎng)學生處理信息的能力，使學生掌握 信息科學、信息技術的基本知識，信息采集、加工、發(fā)布（表達）等信息處理的實踐技能，并能夠主動地利用信息技術和信息資源解決實際問題，同時，還要培養(yǎng)學 生具有適應信息社會生活的正確的信息倫理道德和法律法規(guī)觀念。信息技術屬于新興學科，加上各地實際情況千差萬別，所以信息技術教學沒有既定的教學教法，也 沒有相對固定的教學模式。下面我就信息技術教學在教學模式、教學方法和教學程序的設計三個方面談一點看法。一、教學模式信息技術網(wǎng)絡的快速發(fā)展，給整個教育的教學方法、教學模式帶來了變化。網(wǎng)絡技術的日益普及，特別是多媒體技術的形成，為教學手段的現(xiàn)代化提供了物質條件。多媒體技術集聲音、圖像、動畫等為一體，同時還能進行超文本、超媒體鏈接等。為教學提供了大 量的信息并提高了信息的傳遞速度。以學生為中心的教學模式的思想是近幾年基于網(wǎng)絡技術的發(fā)展而提出的認知建構主義教學理論。建構主義教學理論認為，每一個 學習者都是在自己已有經(jīng)驗的基礎上，以個人獨有的方式主動地建構知識，并且，每一個學習者都是在特定的情境下建構知識。這種教學模式強調(diào)學習過程要發(fā)揮學 生的主動性、積極性、參與性，教學過程圍繞學生“自主學習策略”和“學習環(huán)境”這兩個方面進行。目前，信息技術教學的模式主要有以下幾種：。計算機學科是實踐性非常強的學科，強調(diào)學生操作能力的培養(yǎng)。如果在教學過程中 教師只是講授理論知識，而不給學生充分的練習時間，計算機教學就失去了它的意義；反之，教師不講，只讓學生盲目的上機練習，那么，學習效率難以保證。很多 中學生的心理比較脆弱，自學能力較差，面對一無所知的新知識茫然無措，上過一、兩節(jié)課之后，就會失去對該課程的興趣。所以一堂課我們一般應該安排 1015分鐘進行講解、示范，按照需要，該堂課的內(nèi)容可以一次講完，也可以分幾次進行，講完一個問題就讓學生實踐一下，這樣每堂課講授的知識學生們都能 應用于實踐并得到鞏固，最后能熟練掌握。根據(jù)學生的實際水平對講課內(nèi)容作出適當?shù)恼{(diào)整，力求精講、少講，僅把學生普遍 感到陌生的知識點及難點作為主要內(nèi)容來講，把更多的時間留給學生去操作實習。實際上學生在操作時提出的問題遠比講理論時提出的問題要多得多，這說明操作實 踐有效地促進了學生作為學習主體積極主動的思考，當然這也需要教師具有很強的組織能力和駕馭課堂的能力。，使教學過程形象、生動。在制作多媒體課件時應該注意以下問題：(1)課件定義的教學目標是否與使用者定義的教學目標相一致；(2)學生知識水平是否達到課件所需要的程度；(3)課件能否有助于提高教學效率；(4)課件能否引起學生的興趣和積極參與；(5)課件是否具有較好的交互性能和超文本鏈接功能。多媒體課件應該以生動的圖像、聲音等效果來代替課堂上的粉筆、黑板和幻燈等。運用多媒體課件 進行教學，可使學生手、腦、眼、耳并用，使學生有新穎感、驚奇感、獨特感、直觀感，能喚起學生的“情緒”和激發(fā)他們的興趣，從而提高教學效率，我們現(xiàn)在提 倡計算機輔助教學，當然也應該首當其沖應用到信息技術教學中去。，共同進步。師生之間可以相互學習，學生之間也可以相互探討，