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正文內(nèi)容

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教案5篇(編輯修改稿)

2024-10-28 20:21 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 [設(shè)計(jì)說明:有了1/2作基礎(chǔ),1/4的學(xué)習(xí)就放手讓學(xué)生自己去感悟、去分析、去解決新問題,學(xué)會(huì)把新知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系著學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)在動(dòng)手操作,實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)理解知識(shí),并學(xué)會(huì)舉一反三,有所創(chuàng)新。]再現(xiàn)情境,比較大小。(1)、故事引出問題師:接下來老師繼續(xù)來講西游記的故事,唐僧師徒在月餅店買了些月餅后繼續(xù)趕路,走著走著轉(zhuǎn)眼已到了中午,豬八戒餓得肚子咕咕直叫。這時(shí)唐僧拿出了一個(gè)最大的餅,給八戒和孫悟空分一分,說給孫悟空1/4,豬八戒1/2,豬八戒一聽急壞了,大聲說,不行,不行,我肚子大,我要吃大的,我要吃1/4。同學(xué)們,豬八戒他是不是得到便宜了,吃到大的一塊了嗎?(板書1/21/4)(2)、解決問題: 讓學(xué)生思考后說一說。師:你是怎么想的?為什么吃到1/2的要大,吃到1/4的反而小呢? 你能不能用手中的圓片代替餅來驗(yàn)證一下。反饋,請2名學(xué)生說一說是怎樣進(jìn)行驗(yàn)證的。小結(jié):原來分?jǐn)?shù)也有大小,1/2表示把一個(gè)物體平均分成2份,它的一份就比分成4份的要大,所以1/2>1/4(3)、拓展延伸:A、這時(shí)候,沙和尚過來他也要吃,他說要吃這個(gè)月餅的1/8,你覺得他們?nèi)齻€(gè)人誰吃得最多,誰吃得最少? B、看板書,你還能比較這些分?jǐn)?shù)的大小嗎?任選兩個(gè)數(shù)比較大小,根據(jù)學(xué)生的回答加以板書),你發(fā)現(xiàn)了什么?(分的份數(shù)越多,其中的一塊就越?。┥厦孢@些分?jǐn)?shù)中哪個(gè)最大,哪個(gè)最???C、(4)、練習(xí):做一做第2題。D、[設(shè)計(jì)說明:再次用講故事的的方法引出分?jǐn)?shù)的大小比較,讓學(xué)生從解決故事的疑問中尋找正確的答案,同時(shí)故事中也蘊(yùn)含了正確的答案,把分?jǐn)?shù)的大小比較和生活實(shí)際緊密地聯(lián)系在了一起,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)正確答案。并且再次用圓片代替月餅來進(jìn)行證明,驗(yàn)證答案。]說說想想,課堂小結(jié): 說說你對分?jǐn)?shù)有了哪些了解?質(zhì)疑再探本節(jié)課的內(nèi)容,你還有什么疑問提出來嗎?解決質(zhì)疑運(yùn)用拓展我當(dāng)小老師完成書本做一做秧地小學(xué)周藝環(huán)2017年12月22日第四篇:認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教案北師大版三年級下冊《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)雁塔區(qū)東等駕坡小學(xué)畢萌瑄教學(xué)內(nèi)容:北大版小數(shù)三年級下冊第五單元P53—55“分一分(一)” 教材分析:分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是學(xué)生在已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展,又是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的概念的一次飛躍,因?yàn)闊o論在意義上還是在讀寫方法上以及計(jì)算上,它們都有很大的差異。分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的,為什么要學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù),是學(xué)生以前所不曾想過或是沒有想明白的問題。教材把認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)作為一個(gè)單元,足以說明學(xué)生建立分?jǐn)?shù)這個(gè)概念需要一個(gè)過程,同時(shí)對意義的理解也是有一定的難度的。因此,學(xué)習(xí)時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的問題情境,激活已有的生活經(jīng)驗(yàn),利用實(shí)驗(yàn)操作、觀察、判斷等直觀手段,逐步使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)生分析: 三年級學(xué)生對陌生的事物有好奇心,新鮮感,學(xué)習(xí)時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的問題情境,激活已有的生活經(jīng)驗(yàn),利用實(shí)驗(yàn)操作、觀察、判斷等直觀手段,逐步使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義。設(shè)計(jì)思路:本節(jié)課是在學(xué)生掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。無論在意義上,還是在讀寫方法上,和整數(shù)都有很大的差異。雖然,學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)之前,“二分之一”、“三分之一”等已經(jīng)出現(xiàn)在他們的口頭語言中,只是還不曾想過要用什么符號(hào)來表示而已。因此,設(shè)計(jì)時(shí),我首先從學(xué)生熟悉的分東西開始,以“怎樣分才是公平合理呢?”為前提,使學(xué)生在分的過程中,激活自己的情感,促使學(xué)生懂得只有平均分才是公平合理的道理。當(dāng)“只有一個(gè)東西要平均分”時(shí),該怎樣表示呢?此時(shí)學(xué)生感到原來學(xué)過的數(shù)不夠用了,就要想辦法來表示“一半”。于是讓學(xué)生參與創(chuàng)造,感受表示“一半”的方式是多種多樣的。接著引入“一半可以用1/2來表示”。在多種表示方式的對比中,體會(huì)用1/2表示一半的優(yōu)越性,體會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。學(xué)生要建立概念的過程是很慢的,為了讓學(xué)生能較好地理解簡單的分?jǐn)?shù)的意義。先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)1/2,又讓學(xué)生在“涂一涂”的實(shí)踐操作中,使學(xué)生體會(huì)1/2所表示的具體意義。為使學(xué)生對分?jǐn)?shù)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解。在認(rèn)識(shí)1/2的基礎(chǔ)上,再認(rèn)識(shí)“幾分之幾”,通過折一折、畫一畫、涂一涂等操作辦法來表示的分?jǐn)?shù),通過獨(dú)立思考,嘗試讀寫,使學(xué)生能真正體會(huì)到:把一個(gè)物體平均分成幾份,其中的一份就是幾分之一、幾份就是幾分之幾。從而,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在自主的數(shù)學(xué)活動(dòng)中初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的。教學(xué)目標(biāo):,初步理解分?jǐn)?shù)的意義。,熟練認(rèn)讀分?jǐn)?shù),能夠?qū)懞唵蔚姆謹(jǐn)?shù)。、涂色等方式表示簡單的分?jǐn)?shù)。、動(dòng)手操作、觀察能力等,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)的能力及思維的靈活性。教學(xué)重難點(diǎn):理解分?jǐn)?shù)的意義,能表示簡單的分?jǐn)?shù)。教學(xué)準(zhǔn)備:正方形紙、彩筆、尺子、課件 教學(xué)過程:一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:今天,淘氣和笑笑放學(xué)后,感到肚子有點(diǎn)餓,于是就來到了開心餐廳,點(diǎn)了一些東西。師:先上來的是兩杯飲料,平均每人分幾杯呢?(板書 分一分)師:真不錯(cuò)!有2杯飲料,平均分給2個(gè)同學(xué),每人分到幾個(gè)蘋果?生:1人1瓶師:,平均每人分多少呢?生:一人一半(半塊)一半可以用什么表示? 學(xué)生說出1/2各種不同的表示方法。師:一半我們可以用什么來表示這節(jié)課我們就一起來認(rèn)識(shí)這個(gè)新朋友認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù).(板書課題)[設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。這一階段的教學(xué),復(fù)習(xí)“平均分”,從每份是整數(shù)過渡到每份不是整數(shù),自然引出分?jǐn)?shù)。激活了學(xué)生原有 的認(rèn)知結(jié)構(gòu),并對學(xué)生發(fā)出了挑戰(zhàn),激發(fā)了學(xué)生的求知欲。]二、新課教學(xué):(一)觀察演示,形成表象認(rèn)識(shí)1/2:(出示課件實(shí)物,引導(dǎo)學(xué)生觀察分的結(jié)果)展示分的過程
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