【文章內(nèi)容簡介】 己”他接受別人意見不分年齡，把一個小姑娘稱為老師，他又很謙虛。這就是一種大作家的胸懷，這就是一種大作家的氣度！四、拓展、升華：學(xué)到這，你能說說蕭伯納和小姑娘誰是你的老師，為什么？ 出示： 是我的老師，因為他讓我。生：（各抒己見）師：謙遜自律的大作家蕭伯納和天真可愛的小姑娘都給大家留下了深刻的印象?！叭诵?，必有我?guī)煛?，生活中的老師無處不在。再次出示： 是我的老師，因為他讓我。如張海迪、布魯斯、劉翔等課件展示：“驕傲使人落后，謙虛使人進步?！?“三人行，必有我?guī)??！睂σ粋€有優(yōu)越才能的人來說，懂得平等待人，是最偉大、最真正的品質(zhì)?！聿榈?斯蒂爾 五、課后作業(yè)將這個有趣的小故事講給父母或鄰居小朋友聽。收集名人小故事23篇，讀一讀，在采蜜本上寫寫讀后的收獲。板書設(shè)計：大 作 家 的 小 老 師蕭伯納 娜塔莎自夸—謙虛 聰明 可愛 永遠謙虛平等相待三年級語文第六周集體備課一、教材簡析:《大作家的小老師》是小學(xué)語文蘇教版三年級下冊第三單元第10課的課文。本文通過記敘著名作家蕭伯納和蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎之間的故事，主要通過人物對話成功地塑造了大作家蕭伯納謙遜的形象。本課以人物之間簡短的對話表現(xiàn)出小姑娘的天真可愛和蕭伯納的嚴于律己，教學(xué)中重在讓學(xué)生感受大作家蕭伯納知錯就改、謙遜的可貴品質(zhì)。二、教學(xué)目標：能正確認讀生字、生詞；能理解由生字組成的生詞；能正確、流利地朗讀全文，有感情朗讀部分語段；理解課文，體會蕭伯納的謙虛。教學(xué)重難點：學(xué)習(xí)蕭伯納的謙遜自律，體會其寬廣胸懷。三、教學(xué)對象分析 三年級的學(xué)生對學(xué)習(xí)生字詞已有一定的方法，也接受得快，所以生字詞的教學(xué)沒有安排較多時間。但三年級學(xué)生閱讀理解、分析能力較差，讓三年級的孩子理解課文中所要揭示的道理具有一定的難度，為此我主要抓住“小姑娘給了蕭伯納什么教育？”這一問題展開教學(xué)，做到問題精而簡，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。四、教學(xué)方法 我采用：朗讀感悟法，通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀蕭伯納的話語，體會蕭伯納的謙虛；通過對比朗讀，感悟蕭伯納和小姑娘說話時的心理、語氣的不同。指導(dǎo)學(xué)生多次朗讀，感悟蕭伯納的話語，體會其謙虛的品質(zhì)。五、教學(xué)過程 本篇課文的教學(xué)設(shè)計為兩課時，教學(xué)時，我以“蕭伯納為什么要拜小老師”這個問題主線。主要設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：（一）直接導(dǎo)入，學(xué)生質(zhì)疑。素質(zhì)教育的一個顯著特點就是讓學(xué)生主動學(xué)、主動發(fā)展。而明代學(xué)者陳獻章也曾說過:“學(xué)貴質(zhì)疑。小疑則小進,大疑則大進?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果不積極思考,是不會質(zhì)疑的。所以導(dǎo)入課題后，我就讓學(xué)生質(zhì)疑，不僅符合小學(xué)生強烈 要求自我表現(xiàn)的心理,更培養(yǎng)和加強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識,使學(xué)生充分感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人。（二）初讀課文，了解蕭伯納。學(xué)習(xí)課文首先要能讀通課文，所以我先通過多媒體讓學(xué)生認讀生詞，再指導(dǎo)長句的朗讀，最后讓學(xué)生分自然段朗讀，能夠做到通順、流利地朗讀課文。課文中只是簡單說明蕭伯納是英國著名作家，學(xué)生對蕭伯納還不太了解，所以接著我通過多媒體出示蕭伯納相關(guān)材料，讓學(xué)生對課文主人公有所了解。（三）精讀課文，體會精神。為了更鮮明地讓“大作家”與“小老師”形成鮮明的對比，讓學(xué)生心中的疑問“小姑娘為什么成了大作家的小老師？”更為強烈，我先讓學(xué)生找到描寫蕭伯納和小姑娘的句子，并通過圖片、文字幫助學(xué)生理解蕭伯納的文明及小姑娘的純真、可愛?！袄蠋煛痹谌昙壓⒆拥男哪恐芯褪墙逃恕⒔虅e人知識的人，所以緊接著我提出疑問：“這么天真的小姑娘居然成了大名鼎鼎的大作家的老師，那么她給了大作家蕭伯納什么教育呢？”讓學(xué)生自學(xué)全文,找到這個答案在課文最后一個自然段,從而進入最后一個自然段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步對課文揭示的道理有所感知。只是通過最后一個自然段，學(xué)生對于課文所揭示道理的理解還有一定難度，于是我追問：“是小姑娘的什么讓蕭伯納受到這樣的教育呢？”從而引出對小姑娘及蕭伯納話語, 回到課文4自然段的學(xué)習(xí)。通過兩者心理、語言的對比，以及指導(dǎo)學(xué)生多次地感情朗讀，幫助學(xué)生深層次地理解、體會小姑娘給蕭伯納的啟發(fā)、教育。學(xué)完蕭伯納與小姑娘的對話，我又再次回到課文最后一個自然段，這時讓學(xué)生理解蕭伯納深受的教育也就化難為易了，同時課堂教學(xué)也達到了高潮。（四）鞏固延伸學(xué)完全文后，為了讓學(xué)生進一步理解課文揭示的道理，我設(shè)計了讓學(xué)生想想說說蕭伯納和娜塔莎誰是你的老師，為什么？緊接著出示孔子的名言：“三人行，必有我?guī)熝?。”讓學(xué)生積累關(guān)于謙虛的名言。六、板書 為了體現(xiàn)課文內(nèi)容和教學(xué)重、難點，我特設(shè)計了這樣的板書：大 作 家 的 小 老 師蕭伯納 娜塔莎 自夸—謙虛 聰明 可愛 永遠謙虛平等相待設(shè)計意圖： 我讓學(xué)生跟我一起書寫，告訴他們每個字的書寫要的，目的是讓學(xué)生學(xué)到一些寫字的技巧，從而指導(dǎo)學(xué)生把字寫好。說的真好，俗話說：書讀百遍，其義自現(xiàn)。設(shè)計意圖： 素質(zhì)教育的一個顯著特點就是讓學(xué)生主動學(xué)，明代學(xué)者陳獻章說過：“學(xué)貴質(zhì)疑”，小疑則小進，大疑則大進?！八晕揖蛷恼n題入手，讓學(xué)生帶著好奇，讀題質(zhì)疑。培養(yǎng)和加強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，使學(xué)生更感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人。設(shè)計意圖。自讀是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的主要手段。讓學(xué)生帶著要求初讀課文，為學(xué)生提供了自讀自悟的空間。這樣也能提高學(xué)生的閱讀水平。設(shè)計意圖：在檢查自讀情況時，我注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生自己提出不理解的詞語和容易出錯的字，再讓他們自己解決。還讓學(xué)生采用聯(lián)系上下文和質(zhì)疑討論掃除字詞障礙讀通順課文。設(shè)計意圖： 通過小姑娘外貌的描述，讓學(xué)生在朗讀感悟中體會小姑娘的天真、可愛。設(shè)計意圖： 通過蕭伯納的有名和小姑娘的對比，讓學(xué)生抓住“玩了很久”去體會蕭伯納的平易近人和和藹可親。師：這樣一位著名的大作家為什么要把小姑娘娜塔莎當(dāng)做老師呢？這個問題我們下節(jié)課再來探討，看看這個小老師到底教會了他什么。設(shè)計意圖。第一項作業(yè)布置的是本課習(xí)字冊上的描紅、仿寫部分，因為課堂上對生字部分只安排了認讀和字的結(jié)構(gòu)以及字義，所以課后一定要鞏固練習(xí)才能掌握的更牢固。第二項作業(yè)是讓學(xué)生課后熟讀課文思考課后問題是為下一節(jié)課做準備。）第三篇：大作家的小老師教案大作家的小老師 常州市解放路小學(xué) 李燕