【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 極其嚴(yán)格自律的人。生：我覺(jué)得最后一段也說(shuō)明他謙遜自律。（引入讀、悟最后一段）教學(xué)反思：目標(biāo)，在個(gè)性與共性的整合中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，或者說(shuō)它是教學(xué)的靈魂。它支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向。然而在開(kāi)展個(gè)性化的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)老師片面理解“個(gè)性”或?qū)Α岸取钡陌盐詹划?dāng)而導(dǎo)致迷失教學(xué)方向，最終丟失或偏離教學(xué)目標(biāo)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展個(gè)性化閱讀，作為教師，就應(yīng)十分注意“放”與“收”，可謂“兩手都要抓，兩手都要硬?！薄胺拧保褪且诮虒W(xué)過(guò)程中讓學(xué)生獨(dú)立思考，自悟、自得；“收”，就是在教學(xué)過(guò)程中正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要努力創(chuàng)設(shè)一種民主平等的氛圍，放手讓學(xué)生暢述自己的觀點(diǎn)，然后在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的疑點(diǎn)，加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)。使學(xué)生由不懂到懂，不會(huì)到會(huì)；由膚淺到深入，表面到實(shí)質(zhì)。在上述案例中，執(zhí)教者基于通過(guò)課文語(yǔ)言使學(xué)生感悟大作家的謙遜自律的人格美、寬廣的胸襟以及文本所透露的一些人文精神這一教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“在你的心目中，小姑娘和蕭伯納分別是一個(gè)怎樣的人？”這一問(wèn)題通過(guò)讀讀、悟悟、議議再悟悟展開(kāi)個(gè)性化的閱讀教學(xué)。問(wèn)題的開(kāi)放性為學(xué)生的多元理解提供了廣闊的空間。因此，“小姑娘聰明極了”和“小姑娘淘氣透了”兩種好似截然矛盾的論點(diǎn)在課堂上匯成了和諧的交響樂(lè)?！奥斆鳂O了”為大家展現(xiàn)的是一個(gè)超乎同齡人的、一個(gè)非常善良、懂得自尊自愛(ài)的小姑娘；而“淘氣透了”為大家展現(xiàn)的是一個(gè)天真、純潔又頑皮的小姑娘。在教學(xué)中，老師鼓勵(lì)學(xué)生從自己的視角出發(fā)，對(duì)文本作出了個(gè)性的反應(yīng)。然而，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師能依據(jù)個(gè)性化的理解，順勢(shì)推舟，從正反兩方面人士蕭伯納的高尚人格。同時(shí)，教師不是一味地認(rèn)同，當(dāng)孩子們的傾向文本的焦點(diǎn)之處發(fā)生偏差——覺(jué)得蕭伯納自夸時(shí)，教師以疑激思，利用孩子思維的焦點(diǎn)——矛盾點(diǎn)，充分激發(fā)了孩子讀書的欲望，明確讀書的目的，在讀中感悟；激發(fā)了孩子討論的興趣，在交流中進(jìn)一步感受大作家寬廣的胸襟，偉大的人格，學(xué)會(huì)做人的道理。在探究研讀文本中教學(xué)重點(diǎn)得到突出，教學(xué)難點(diǎn)得到突破。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師既大膽放，給學(xué)生以足夠的自由空間，同時(shí)又注意了教師的點(diǎn)與撥，使個(gè)性歸于共性的目標(biāo)。因而，學(xué)生在積極主動(dòng)的的思維和情感活動(dòng)中，加深了對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，讀出了鮮活的人物形象，從而獲得了極大的審美享受。閱讀真正成為了學(xué)生的個(gè)性化行為。生命，在個(gè)性與共性的整合中溢彩語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是一次次生命的對(duì)話，是孩子們內(nèi)心情感的真切流露，是他們個(gè)人見(jiàn)解和智慧的展現(xiàn)。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。本堂課中，不僅開(kāi)放性的問(wèn)題為學(xué)生個(gè)性化的理解提供了平臺(tái)；同時(shí)，教師民主平等的教學(xué)作風(fēng)更是對(duì)“平等”的最好闡釋。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終能能認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，不武斷地下結(jié)論。例如，當(dāng)孩子們?cè)诶斫庑」媚锏脑挄r(shí)產(chǎn)生了兩種矛盾的答案時(shí)，教師沒(méi)有主觀地傾向哪一種，而是引導(dǎo)、鼓勵(lì)，不僅使學(xué)生能大膽、自由地作出不同的回答，還能講出所以然。不管是“聰明極了”還是“淘氣透了”，句句幼稚的話語(yǔ)里流淌著孩子們真實(shí)的情感，“如果是你，你會(huì)這么對(duì)蕭伯納說(shuō)嗎？為什么？”這樣一位世界大文豪，你該如何去面對(duì)？角色的轉(zhuǎn)換，使孩子們面臨的是“做人”的抉擇?！半y道他錯(cuò)了，你也？”一引一激，學(xué)生茅塞頓開(kāi)，最后教師根據(jù)學(xué)生多彩的回答進(jìn)行小結(jié)。利用文本隱性的教育內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次實(shí)實(shí)在在的做人的原則教育。學(xué)生在與文本積極地對(duì)話的同時(shí)，受到了美的熏陶、情的陶冶、以及心靈的洗滌，從而獲得了真正意義上的個(gè)性張揚(yáng)。總之，在jsfw8里，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教者更應(yīng)關(guān)注的是進(jìn)入學(xué)生的生命領(lǐng)域，進(jìn)入學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生的身心作為生命體參與其中，讓課堂充滿人文關(guān)懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂，并由此煥發(fā)生命活力，這樣的教育才會(huì)讓生命溢彩。《大作家的小老師》的教學(xué)反思 篇14《大作家的小老師》記敘了英國(guó)著名作家蕭伯納與蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎在莫斯科相遇的故事，在相處中，小姑娘的坦然、直率和純潔，深深地教育了蕭伯納，讓他明白了一個(gè)道理：“一個(gè)人不論取得多大的成就，都不能自夸。對(duì)任何人，都應(yīng)該平等相待，永遠(yuǎn)謙虛?！笔挷{同小姑娘玩后，對(duì)小姑娘說(shuō)：“別忘了回去告訴你媽媽，就說(shuō)今天同你玩的是世界有名的大作家蕭伯納?！笔挷{是否是在自夸，在炫耀自己？在備課時(shí)，我起先認(rèn)為有那么一點(diǎn)意思?？墒?，教參上說(shuō)：蕭伯納是在“同小姑娘玩了好久，臨別時(shí)”才亮出自己的身份，不過(guò)是想給孩子們一個(gè)驚喜，讓孩子高興高興。這讓我感到有些為難，問(wèn)起辦公室里的老師，他們也都覺(jué)得蕭伯納雖然是想讓孩子驚喜，但是言語(yǔ)中似乎是帶著那么一點(diǎn)夸耀的意思。不知道孩子們是怎么理解的。最后，我覺(jué)得應(yīng)該在課上聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法。師：臨別時(shí)，蕭伯納是怎么對(duì)小姑娘說(shuō)的？（一生讀）師：他當(dāng)時(shí)是怎樣的口吻？誰(shuí)能讀好他的話。（學(xué)生朗讀，突出了“世界有名的大作家蕭伯納”等詞語(yǔ)。）師：讓我們通過(guò)蕭伯納的話語(yǔ)走入他的內(nèi)心，他當(dāng)時(shí)心里怎樣想？生：我覺(jué)得他有些驕傲。生：我也覺(jué)得他有些自夸。（果真，兩位學(xué)生的回答在我的意料之中。在座的其他學(xué)生聽(tīng)了他們的回答都表現(xiàn)出了默許的態(tài)度，教室里有了片刻的沉默。）師：（停頓了4秒）大家是否都這樣認(rèn)為呢？（我把問(wèn)題拋給學(xué)生）生：我覺(jué)得他不是在自夸，文中說(shuō)“他暗想：當(dāng)小姑娘知道跟自己玩的39。是一位世界大文豪時(shí)，一定會(huì)驚喜萬(wàn)分。”可以看出，他的本意是讓小姑娘驚喜一下。師：他想讓小姑娘驚喜一下，大家同意他的說(shuō)法嗎？生：同意。師：剛才這位同學(xué)說(shuō)的話中，“本意”用得很好。（學(xué)生陷入了沉思，片刻后）生：如果，蕭伯納是炫耀自己的話，他早就該在一開(kāi)始和小姑娘玩的時(shí)候就表明自己的身份了。生：是的，課文中說(shuō)，蕭伯納是在“臨別時(shí)”表明自己身份的。生：我覺(jué)得蕭伯納是否是在炫耀自己，這并不重要。關(guān)鍵的是他后來(lái)能意識(shí)到自己說(shuō)的話是“自夸”的表現(xiàn)。生：我覺(jué)得蕭伯納很偉大，他能意識(shí)到自己的不足，并把小姑娘當(dāng)作自己的老師。（大家聽(tīng)得異常認(rèn)真，從眼神中能看出他們對(duì)以上兩位學(xué)生的敬佩。）……師：大家談得真好，小姑娘的話讓蕭伯納深有感觸，大作家從小姑娘的身上學(xué)到了很多東西。小姑娘是大作家的“小老師”。而剛才發(fā)言的同學(xué)是我們?nèi)嗤瑢W(xué)的老師，他們對(duì)課文的感悟是那么的深入。同時(shí)，他們也是我的老師，因?yàn)槲覀湔n時(shí)都沒(méi)有想到這么深。謝謝你們。（說(shuō)完，我向他們鞠了一躬。孩子們樂(lè)了。都小聲嘀咕著：我們是老師的老師。）[反思]上完本課，我心情很激動(dòng)?？磥?lái)，上課前，我決定的“聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法”是明智的。常?？吹嚼碚摃险f(shuō)：“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特?！薄耙鹬貙W(xué)生的獨(dú)特感受?！比绾巫龅秸嬲摹白鹬貙W(xué)生”呢？我想，相信學(xué)生，創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生有充分說(shuō)的機(jī)會(huì)是最重要的。學(xué)生的思維在相互碰撞出往往能迸射出絢麗的火花。這火花，能帶我們到達(dá)“又一村”的世界。第三篇：大作家的小老師的教學(xué)反思本文是蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，描寫了大作家蕭伯納和一位普普通通的小女孩娜塔莎相遇，一起玩耍，交談，最后認(rèn)小女孩為老師的過(guò)程。在教授本課的伊始，我先讓學(xué)生了解了蕭伯納的身份，作為一名著名的大作家肯定身邊有很多吹捧、敬仰他的人，因此不免也會(huì)為自己的身份而感到沾沾自喜。當(dāng)他和小女孩娜塔莎相遇并交談后，一切都是很自然，在愉快的環(huán)境下進(jìn)行的。但是當(dāng)蕭伯納在表明自己身份后，卻意外受到了和預(yù)想中不一樣的冷落！在小女孩的眼中，每個(gè)人都是平等的，沒(méi)有身份的高低之分，因此對(duì)于表明表明身份后的蕭伯納，她覺(jué)得沒(méi)有什么特殊的地方。大作家和小女孩之間沒(méi)有任何的界限。而女孩的態(tài)度，讓一向有優(yōu)越感的蕭伯納震驚，同時(shí)深受教育，覺(jué)得女孩是自己的老師。學(xué)習(xí)了本課之后，我抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在班上一些孩子因?yàn)楦鞣矫姹憩F(xiàn)相對(duì)優(yōu)秀一點(diǎn)，就看不起學(xué)習(xí)差的孩子，不愿意和他們做朋友。既然連大文豪蕭伯納都能認(rèn)一個(gè)普普通通的女孩子當(dāng)老師，在他眼里都可以做到大家都是公平的，那么作為一個(gè)小學(xué)生是不能對(duì)身邊任何一個(gè)同學(xué)有歧視的心態(tài)的。希望我們的班級(jí)是一個(gè)和睦上進(jìn)的、團(tuán)結(jié)友善的班集體。這樣有教育意義的課文，不僅僅是一個(gè)語(yǔ)文課堂，還是學(xué)生心靈洗禮的課堂。第四篇：《大作家的小老師》教學(xué)反思《大作家的小老師》教學(xué)反思《大作家的小老師》這篇課文采用“以小見(jiàn)大”的寫法，通過(guò)記敘著名作家蕭伯納和蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎之間的故事，成功地塑造了大作家蕭伯納謙遜的形象。故事以人物間的對(duì)話為主，簡(jiǎn)短的對(duì)話傳神地表現(xiàn)出小姑娘的天真可愛(ài)和蕭伯納的嚴(yán)于律己。教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生感受大作家蕭伯納謙遜自律，體會(huì)其寬廣胸懷。這是一篇略讀課文，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)我是這樣設(shè)計(jì)的：學(xué)生自讀課文，掌握生字新詞，在讀通課文的基礎(chǔ)上我讓孩子們帶著問(wèn)題讀課文，想一想題目中“大作家”是誰(shuí)？“小老師”是誰(shuí)？為什么蕭伯納稱小姑娘是小老師？對(duì)于前面兩個(gè)問(wèn)題，大部分孩子聽(tīng)完我的問(wèn)題就躍躍欲試了，顯然文中只出現(xiàn)了兩位主人公，非常容易判斷誰(shuí)是“大作家”，誰(shuí)是“小老師”。至于第三個(gè)問(wèn)題，孩子們好像有點(diǎn)猶豫，可能還不知道如何準(zhǔn)確地表述。于是，我讓孩子們先別急著回答，細(xì)細(xì)地讀課文，并抓住關(guān)鍵句的朗讀，體會(huì)蕭伯納為什么稱小姑娘為小老師。（對(duì)于孩子們一時(shí)難以解決的問(wèn)題，我沒(méi)有因?yàn)榕卵舆t教學(xué)時(shí)間而直接采取“填鴨式”的教學(xué)，而是把主動(dòng)權(quán)交給孩子，讓孩子們?cè)陂喿x中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高孩子的閱讀水平。）在第二課時(shí)的教學(xué)中，我還是把主動(dòng)權(quán)交給了孩子，先復(fù)習(xí)第一課時(shí)所學(xué)得內(nèi)容，接著我讓孩子們邊讀課文，邊體會(huì)蕭伯納是一位怎樣的大作家，娜塔莎又是一位怎樣的小姑娘。在朗讀的過(guò)程中，我要求孩子們?nèi)θΞ嫯嬒嚓P(guān)的句子，并在相應(yīng)的地方寫上自己的體會(huì)。在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們讀得都很認(rèn)真，圈畫得也很仔細(xì)，他們還不忘及時(shí)地寫上自己的讀書心得。有一些孩子雖然成績(jī)不太理想，但通過(guò)朗讀他們也非常認(rèn)真地把自己對(duì)課文的理解寫在了相應(yīng)的句子旁邊?？粗麄児串嫷啬敲从眯?，我想應(yīng)該把發(fā)言的機(jī)會(huì)先留給他們。于是，在交流時(shí)，我先讓這些孩子談?wù)勛约旱捏w會(huì)，站起來(lái)的這些孩子基本上都不夠自信，回答時(shí)聲音也不夠響亮，但都能表達(dá)自己的讀書后的感想，這點(diǎn)讓我很是欣慰。針對(duì)孩子們不夠自信的表現(xiàn)，我給予了適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，孩子們變得大膽多了，有些孩子看到我很認(rèn)同他們的想法時(shí)，一下子有了自信，整堂課上小手便不停地舉了起來(lái)，看起來(lái)格外的興奮。通過(guò)《大作家的小老師》的教學(xué)，使我意識(shí)到只要給孩子充分的朗讀時(shí)間，即使基礎(chǔ)很差的孩子他也有獨(dú)特的見(jiàn)解，我們不能抹殺這些孩子的積極性，而應(yīng)該給他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓他們恢復(fù)自信心，從而慢慢地適應(yīng)課堂教學(xué)，跟上其他孩子的成長(zhǎng)步伐。第五篇：《大作家的小老師》教學(xué)反思《大作家的小老師》教學(xué)反思《大作家的小老師》教學(xué)反思1執(zhí)教這一課時(shí)，為了彌補(bǔ)在教學(xué)習(xí)作二中的遺憾，我讓學(xué)生重點(diǎn)抓住了文中對(duì)小姑娘外貌描寫的句子，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己感受到小姑娘是個(gè)怎樣的孩子。然后指導(dǎo)了寫外貌反映人物個(gè)性的方法：從整體入手，再抓住引人注意的細(xì)節(jié)，最后加上自己對(duì)他的整體評(píng)價(jià)，這樣寫一個(gè)人的外貌就會(huì)真實(shí)、形象、具體。在教學(xué)本課中，我也請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對(duì)課文蕭伯納說(shuō)的話的理解。學(xué)生們都只能說(shuō)到：要謙虛。我想這就是學(xué)生的認(rèn)知水平，他達(dá)不到明了人與人是平等的，沒(méi)有高低貴賤之分這個(gè)層次上來(lái)。本來(lái)我想教師可以站得高一些，這樣指導(dǎo)學(xué)生即使不明了這些道理，也沒(méi)有關(guān)系。但是，我總覺(jué)得不吐不快，最終還是自說(shuō)自話的將這個(gè)內(nèi)容說(shuō)了出來(lái)?？匆?jiàn)學(xué)生的一臉茫然，真是心生悔意。作為教師應(yīng)該遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把握好課堂的深度，而不是一味將自己的理解端出來(lái)?！洞笞骷业男±蠋煛方虒W(xué)反思2核心提示：通過(guò)第三個(gè)問(wèn)題的思考和討論，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來(lái)，讓學(xué)生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。 讓學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)...通過(guò)第三個(gè)問(wèn)題的思考和討論，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來(lái)，讓學(xué)生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。 讓學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，我采用了多種形式來(lái)幫助學(xué)生理解。如：“出乎預(yù)料”一詞，是讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解。而“驚喜萬(wàn)分”一詞，則是通過(guò)讓學(xué)生拓展想想小女孩驚喜萬(wàn)分時(shí)會(huì)有怎樣高興的表現(xiàn)，通過(guò)完成填空題，來(lái)加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。正因?yàn)槔斫夂昧诉@些重點(diǎn)詞語(yǔ)，才能讓學(xué)生準(zhǔn)確地讀懂課文，讀好課文。教學(xué)本課二課時(shí)，我著重進(jìn)行了三個(gè)問(wèn)題的教學(xué)，“大作家是誰(shuí)？”“大作家的小老師是誰(shuí)？”“為什么大作家稱蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎為老師？”第二課時(shí)著重解決第三個(gè)問(wèn)題。通過(guò)第三個(gè)問(wèn)題的思考和討論，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來(lái)，讓學(xué)生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。值得分享的是，讓學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，我采用了多種形式來(lái)幫助學(xué)生理解。如：“出乎預(yù)料”“為之一震”等詞，是讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解。而“驚喜萬(wàn)分”一詞，則是通過(guò)讓學(xué)生拓展想想小女孩驚喜萬(wàn)分時(shí)會(huì)有怎樣高興的表現(xiàn)，來(lái)加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。正因?yàn)槔斫夂昧诉@些重點(diǎn)詞語(yǔ)，才能讓學(xué)生準(zhǔn)確地讀懂課文，讀好課文。 大教育家陶行知有首詩(shī)叫《小孩不小歌》（人人都說(shuō)小孩小，其實(shí)小孩并不小，你若再說(shuō)小孩小，要比小孩還要?。?，他創(chuàng)辦“小先生制”在中國(guó)教育史上非常有影響。其實(shí)孩子也是師，因?yàn)楹⒆拥奶煺?，本身就是師之最美的地方。孩子其?shí)也是人！孩子其實(shí)也是師！這就是《大作家的小老師》的真諦吧！《大作家的小老師》教學(xué)反思3《大作家的小老師》這篇課文以寫人物間的對(duì)話為主，簡(jiǎn)短的對(duì)話傳神地表現(xiàn)出小姑娘的天真可愛(ài)和蕭伯納的嚴(yán)于律己。教學(xué)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從人物對(duì)話中體會(huì)文章內(nèi)涵，感悟人物形象。教學(xué)這篇課文之前，我計(jì)劃讓學(xué)生自主學(xué)生，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話，自己質(zhì)疑、探究、感悟。首先就學(xué)生提出的問(wèn)題“大作家為什么要以小老師為師？”展開(kāi)討論。文章開(kāi)頭就說(shuō)了蕭伯納同這個(gè)小姑娘玩了好久，于是我就問(wèn)：“蕭伯納為什么會(huì)同小姑娘玩了好久？”馬上學(xué)生就說(shuō)了因?yàn)樾」媚锖芸蓯?ài)，接著我就讓學(xué)生通過(guò)“白白胖胖”、“眼睛很有神”等詞語(yǔ)的朗讀來(lái)體會(huì)小姑娘的可愛(ài)，為理解下文故事發(fā)生的情境有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。接著，通過(guò)插圖、文字、課外資料