【文章內(nèi)容簡介】 教教師簡介阮寧寧，小學一級教師，寧師附小東僑校區(qū)（華僑小學）副總輔導員。福建省教育學會小學數(shù)學教育分會會員，寧德市教壇新秀。從教以來一直以促進孩子的發(fā)展為宗旨，快樂學習，快樂教學。堅信：教育不僅是學習知識、開啟智慧的過程，更是一種助人為樂、潤澤生命的行為。2012年12月，執(zhí)教《角的初步認識》一課獲寧德市新課程小學數(shù)學課堂教學觀摩研討活動優(yōu)質課評選第一名。撰寫多篇教育教學論文參加省、市論文評選活動并獲獎，多次送教下鄉(xiāng)贏得一致好評。所用教材內(nèi)容第三篇：小學三年級數(shù)學分數(shù)認識教案《分數(shù)的初步認識》教學內(nèi)容：九年義務教育六年制試用教材第八冊第三單元《分數(shù)的初步認識》教學目標：使學生初步認識分數(shù)，認識幾分之一，幾分之幾；會正確地讀、寫分數(shù)，知道分數(shù)各部分名稱。通過演示、操作、觀察、比較，培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力。3，調(diào)動學生的積極情感，使學生主動探求，充分發(fā)揮學生的主動性。教學重點：為什么必須平均分才能用分數(shù)表示？教學過程：引入：同學們都認識什么數(shù)？這節(jié)課我們來初步認識分數(shù)。猜想：這種數(shù)為什么會叫分數(shù)？準備：（一）分與平均分問題：6個蘋果可以怎樣分？方法：對幾種平均分的結果提問。小結：象這樣每份同樣多的分法是平均分。（二）分數(shù)的產(chǎn)生問題：3個蘋果可以怎樣平均分？平均分成的每份還能用整數(shù)表示嗎？說明：這就要求產(chǎn)生一種新數(shù)分數(shù)。新課：（一）認識二分之一和二分之二認識二分之一演示：把一個蘋果平均分成2份。說明：2份中的1份是這個蘋果的二分之一。認識二分之二演示：2份中的每一份都是這個蘋果的二分之一。說明：這樣的2份是2個1/2，也就是蘋果的2/2。強化平均分演示：把一個蘋果平均分成大小不同的2份。問題：2份中的1份還是這個蘋果的1/2？為什么？說明：只有平均分成的兩份，每一份才能用1/2表示。過渡：學生動手操作：折出圖形紙的1/2；問題：怎樣折出圖形紙的1/2？方法：學生演示折紙的方法和結果。問題：如果大家繼續(xù)平均分，能得到正方形的1/4嗎？（二）、認識四分之一和四分之幾方法：學生小組合作，動手操作展示折紙的結果。問題：為什么4份中的每一份都是這個正方形的1/4？它們有什么不同嗎？這樣的2份，3份是這個正方形的幾分之幾？方法：指一指哪是正方形的2/4；閉上眼睛想一想3/4是什么樣？舉起正方形的4/4；問題：為什么4/4是整個的正方形？2/4，3/4，4/4都和誰有關系？說明：1/4這樣的分數(shù)很重要。過渡：如果繼續(xù)平均分，還能得到幾分之幾呢？（三）、認識三分之一和三分之幾出示：一根鋼管問題：要得到鋼管的1/3需要怎樣平均分？出示：一個圓觀察：鋼管的1/3和圓的1/3問題：你又發(fā)現(xiàn)什么？說明：把誰平均分了，得到的分數(shù)就是誰的。（四）加深理解出示：花瓣圖，看圖說分數(shù)小結：1/2，2/2，1/3，2/3，3/3......都是分數(shù)；幾分之一都很重要，有這樣的幾個幾分之一，就是幾分之幾。學生舉例（五）看圖自學1，看書：P178頁（學生邊看邊說）2，說一說：對分數(shù)又有了哪些了解？3，反饋：看圖寫分數(shù)、讀分數(shù)（1/9）（5/9）（4/9）（9/9）鞏固練習:1，判斷：圖1的紅色和綠色部分各是線段的幾分之幾？圖2中的綠色部分是線段的5/8嗎？猜想：出示不平均分的蘋果圖問題：每一部分不是蘋果的1/2，大概是蘋果的幾分之幾呢？用什么方法可以驗證你的猜想是否準確呢？學生總結：對分數(shù)的初步認識說課:《分數(shù)的初步認識》九年義務的教育六年制數(shù)學第八冊第三單元《分數(shù)的初步認識》，是學生第一次認識整數(shù)以外的一種新數(shù)是數(shù)概念的一次擴展。在此以前，對于分數(shù)學生或是聽說過，或是見到過，還有的是略知一二。但分數(shù)是怎樣產(chǎn)生的？為什么要學習分數(shù)？確實是學生們所不曾想過，或是沒有想明白的問題。為此，設計《分數(shù)的初步認識》一課時，目的在于使學生了解分數(shù)的產(chǎn)生，知道分數(shù)的作用，初步理解分數(shù)的意義，為進一步學習分數(shù)的意義以及分數(shù)的計算打下良好的基礎本節(jié)課的教學目標是：1，使學生初步認識分、數(shù)，認識幾分之一，幾分之幾；會正確地讀寫分數(shù)，知道分數(shù)的各部分名稱。2，通過演示、操作、觀察、比較、培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。3，調(diào)動學生的積極情感，使學生主動探求，充分發(fā)揮學生的主動性。教學過程的設計主要從以下幾個方面來考慮的；一、注重學生的感悟教學時，從學生已有的知識和生活實際出發(fā)，讓學生談談自己都認識哪些數(shù)？猜想以下分數(shù)是怎么回事？激起學生探求新知的迫切愿望后，順應學生的猜想去分一分。例如：給學生6個蘋果，讓學生隨自己的意愿去分，學生簡直是五花八門，在多種分法中學生自己歸納出平均分的特點后，再繼續(xù)分，就是有目的的平均分了。正當學生興高采烈地平均分3個蘋果、1個蘋果時，一個突發(fā)的問題擺在了面前：平均分得的結果用什么數(shù)表示呢？在學生們試圖用整數(shù)表示失敗后，他們自發(fā)地感悟到需要產(chǎn)生一種新數(shù)了這就是分數(shù)。二、注重學生的認知特點通過直觀演示，學生比較深刻地認識了二分之一；以此為基礎接著認識的是二分二。就此順應學生的思維，繼續(xù)認識的是四分之一和四分之幾。在這一環(huán)節(jié)中，學生們通過動手折紙的操作，有了充分展示自己的機會，他們在多種折法中認識了四分之幾的分數(shù)。教師趁機稍加點撥，如果再繼續(xù)平均分能得到哪些分數(shù)？有多少個這樣的分數(shù)？在學生對分數(shù)有了初步的認識后，讓他們自己來判斷、辨析1/6和5/6有什么關系？5/5/5/7為什么分子相同分母不同？這樣有具體到抽象，加深了對分數(shù)之間關系的理解。三、注重知識的結構特點本節(jié)課抓住平