【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 一味把答案交給學(xué)生就更有啟發(fā)性。（3）評(píng)價(jià)要有熱切的激勵(lì)。在課堂教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)是教學(xué)成功的重要法寶之一。試想，在課堂上，你總是斥責(zé)學(xué)生東也不是，西也有錯(cuò)。學(xué)生見(jiàn)你上課心理就發(fā)怵，哪里還談得上被吸引？如果我們多想辦法找學(xué)生的閃光點(diǎn)，變換角度，引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，走向正確，讓學(xué)生體驗(yàn)到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，品嘗到艱難求索獲得勝利的甜蜜，使之積累愉悅，積累成功，積累甜蜜，你的教學(xué)又怎么會(huì)不成功呢？四、磨礪意志，保證語(yǔ)文學(xué)習(xí)順利進(jìn)行意志是為達(dá)到一定目的而自覺(jué)行動(dòng)、克服困難的心理過(guò)程。所謂培養(yǎng)意志，也就是激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成鍥而不舍，持之以恒的學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)自制力，學(xué)會(huì)積累知識(shí)。教學(xué)中，學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)任務(wù)面前，經(jīng)常產(chǎn)生畏難情緒，或者對(duì)學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題缺乏鉆研精神，或者覺(jué)得上課時(shí)間長(zhǎng)坐不住，希望早點(diǎn)下課而神不守舍，這些都是意志薄弱的表現(xiàn)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生與困難作斗爭(zhēng)、鍥而不舍、百折不撓的意志品德呢？在語(yǔ)文教學(xué)中，可以從以下幾方面：對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的人生觀、世界觀教育。教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生樹立理想和正確的世界觀和人生觀，只有具備科學(xué)世界觀的人，才能為偉大的目的而表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的意志。語(yǔ)文課本中有許多教育學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀的好素材，教師應(yīng)充分運(yùn)用好這些素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育，使他們意志堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。幫助學(xué)生消除心理障礙，使之自信、勇敢一個(gè)缺乏自信的人，也必定缺乏克服困難的勇氣和毅力，學(xué)習(xí)只能以失敗告終。而有了學(xué)習(xí)的自信心，即使暫時(shí)落后或失敗了，只要始終朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)，成功也就不會(huì)遙遠(yuǎn)了。教學(xué)中，為幫助學(xué)生消除心理障礙，我讓學(xué)生思考：別人能學(xué)好語(yǔ)文，自己為什么學(xué)不好？一個(gè)人學(xué)不好出生以來(lái)就一直接觸、學(xué)習(xí)、使用的母親語(yǔ)言，自己服嗎？你應(yīng)當(dāng)怎么辦？應(yīng)當(dāng)急起直追！趕超他人，超越自我！然后從課本入手，從基礎(chǔ)知識(shí)入手，在各種語(yǔ)文訓(xùn)練中注意知識(shí)的難易度，讓大多數(shù)學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的喜悅，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。最后結(jié)合學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難題，重點(diǎn)指導(dǎo)、突破，從而使學(xué)生樹立堅(jiān)定的自信心。例如，學(xué)生在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練時(shí)，感到最苦悶和灰心的是書面表達(dá)題。大部分學(xué)生一遇到此類題目就“跳”過(guò)去，空著不做。問(wèn)他們?yōu)槭裁催@樣，都說(shuō)這類題太難了，就是硬答，一般也不正確。對(duì)這種望難生畏、避開難題的心理和做法，我送給學(xué)生一句話：世界上最怕的是自己對(duì)自己失去信心。要他們敢于面對(duì)難題的挑戰(zhàn)，把困難當(dāng)作磨練意志的磨刀石；要相信自己的能力，對(duì)自己說(shuō)：“我行！”消除了懼怕困難、不自信的心理障礙之后，再結(jié)合具體題目從文章中提取有用信息，根據(jù)題目的具體要求組織答案。這樣，學(xué)生克服困難的勇氣增加了，學(xué)習(xí)的自信心也進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)生能力的提高也就不成問(wèn)題了。給學(xué)生提供克服困難的機(jī)會(huì)。困難對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的意志來(lái)說(shuō)，好比是“磨刀石”，當(dāng)學(xué)生通過(guò)一定的努力，克服了困難，并實(shí)現(xiàn)了一定的目的時(shí)，意志力就會(huì)得到發(fā)展。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師要熱情地鼓勵(lì)他們，想辦法幫助他們渡過(guò)難關(guān)。對(duì)于難度較大的作業(yè)，教師可采用“化整為零”的方法，如背誦較長(zhǎng)的古文，可以把課文分割成幾段，要求學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)背完指定的段落。充分利用名言警句的激勵(lì)作用，培養(yǎng)學(xué)生勤奮的學(xué)習(xí)性格針對(duì)初中學(xué)生“三分鐘熱血”、毅力不強(qiáng)性格不定性、凡事圖省事等特點(diǎn)，我時(shí)常送給學(xué)生一些名言警句，如“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一份辛苦一份才?！薄吧朴诶脮r(shí)間的人，永遠(yuǎn)找得到充裕的時(shí)間?！薄皹I(yè)精于勤，荒于嬉?！薄案蓜?，像一根奇特的焊條，它能幫助你把理想與現(xiàn)實(shí)緊緊地焊在一起?！辈⒁髮W(xué)生找一兩個(gè)適合于自己的警句抄錄在語(yǔ)文課本最醒目的地方，以時(shí)時(shí)激勵(lì)、鞭策自己始終勤奮不懈。五、培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)。”因此語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生“養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣”，這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，他們就能“自能讀書，不待老師教；自能作文，不待老師改”，從而達(dá)到“教是為了不需要教”（葉圣陶語(yǔ)）的目的。培養(yǎng)使用工具書的習(xí)慣。學(xué)生在閱讀和寫作時(shí)常常會(huì)遇到一些自己不認(rèn)識(shí)或難以理解的字、詞，會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章的正確理解，成為閱讀障礙，或?qū)懽魃系臄r路虎。許多學(xué)生遇到困難時(shí)，要么跳過(guò)去不理睬，結(jié)果是囫圇吞棗；要么向別人求助，養(yǎng)成一種依賴心理，不利于學(xué)生獨(dú)立人格的發(fā)展。因此讀書要養(yǎng)成勤查工具書的習(xí)慣，讓工具書成為學(xué)生的良師益友。培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！闭f(shuō)的就是質(zhì)疑問(wèn)難的重要性。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。創(chuàng)造的過(guò)程更是從發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)問(wèn)題開始，沒(méi)有疑點(diǎn)問(wèn)題就談不上創(chuàng)造。古人把學(xué)習(xí)稱之為做“學(xué)問(wèn)”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)必須一邊學(xué)，一邊問(wèn)，要學(xué)好語(yǔ)文，就必須養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣。凡是不懂的，有疑惑的、把握不準(zhǔn)的，都應(yīng)當(dāng)勇于向別人請(qǐng)教，問(wèn)老師，問(wèn)同學(xué)，問(wèn)家長(zhǎng)，問(wèn)一切可能了解情況的人。培養(yǎng)勤于朗讀背誦的習(xí)慣。朗讀背誦是我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法，是積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑，有助于發(fā)展學(xué)生的記憶力，規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高學(xué)生的表達(dá)能力?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求加強(qiáng)學(xué)生朗讀背誦的指導(dǎo)，并且明確指出79年級(jí)的學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文80篇（段）。要扎實(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)，非要養(yǎng)成朗讀背誦的習(xí)慣不可。培養(yǎng)讀書看報(bào)的習(xí)慣。在信息化時(shí)代，閱讀將是人們搜集、處理信息最重要的方式之一，會(huì)不會(huì)閱讀將決定一個(gè)人向社會(huì)獲取智慧的能力。要學(xué)好語(yǔ)文，光讀幾冊(cè)教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，要增加學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須重視課外閱讀，必須大量地閱讀課外書籍，從書中獲取豐富的精神養(yǎng)料?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確規(guī)定，九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。我們要不斷推選、推薦各種適合學(xué)生閱讀的書刊，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，養(yǎng)成廣泛的閱讀興趣，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣；同時(shí)要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，教給學(xué)生精讀、略讀、瀏覽等方法。以上是我在語(yǔ)文教學(xué)中注重非智力因素的培養(yǎng)的幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。希望在以后的教學(xué)工作中不斷探索實(shí)踐，不斷總結(jié)提高。參考文獻(xiàn)：袁振國(guó) 《教學(xué)策略》刁生富 《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》吳效峰 《新課程怎樣教教學(xué)藝術(shù)與實(shí)踐》 吳效峰 《新課程怎樣教課堂教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策》蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第三篇：非智力因素與語(yǔ)文學(xué)習(xí)后記后記學(xué)習(xí)，是一種心理活動(dòng)；研究學(xué)習(xí)，就必然要研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理。人民教育家陶行知早就告誡我們，如果不研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，就必然會(huì)出現(xiàn)“他要吃白米飯，你倒老是弄些面條給他吃，事情是會(huì)兩不討好”的教與學(xué)的矛盾；著名語(yǔ)文教育家朱紹禹教授（1999）預(yù)測(cè)，21世紀(jì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，會(huì)“越來(lái)越靠近心理”，會(huì)吸收和反映更多的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理學(xué)”；著名教育心理學(xué)家林崇德教授（2001）研究發(fā)現(xiàn)，“當(dāng)前語(yǔ)文教育中存在的主要問(wèn)題”，是“語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理”問(wèn)題等等。由此可見(jiàn)，研究學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理，全面而準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理，在教學(xué)過(guò)程中順應(yīng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理，調(diào)控學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理，是提高語(yǔ)文教學(xué)效果的重要措施和歷史發(fā)展趨勢(shì)，具有非常重要的意義?？墒?，朱紹禹教授（1999）曾經(jīng)十分遺憾地說(shuō)：長(zhǎng)期以來(lái)，“單從語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理方面著眼、落筆的相對(duì)少些”。關(guān)于這一問(wèn)題，我們查閱了近20年來(lái)，國(guó)內(nèi)最有影響的《心理科學(xué)》、《心理學(xué)報(bào)》、中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印資料《心理學(xué)》等雜志，發(fā)現(xiàn)研究語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理的文章確實(shí)較少，研究語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理的著作則更是空白，這種情況是令人遺憾的。有鑒于此，在教育部語(yǔ)文出版社的組稿下，筆者從1999年開始了《小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理》的研究與寫作。該書目前已通過(guò)教育部師范司組織專家的評(píng)審，作為全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的參考書，應(yīng)該說(shuō)該書的研究目的，研究思路，研究體例，研究方法，研究結(jié)果，得了權(quán)威的認(rèn)定。這本書是從“智力因素”的角度來(lái)進(jìn)行研究的。眾所周知，“學(xué)習(xí)心理”包括“智力因素”和“非智力因素”兩個(gè)部分。根據(jù)沈德立教授的自然實(shí)驗(yàn)研究，二者在一個(gè)人的學(xué)習(xí)和成才過(guò)程中的關(guān)系是“智力與非智力相互影響，而又以非智力因素起決定作用?！币虼耍覀儍H僅從“智力因素”方面來(lái)研究“語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理”是不夠的，是殘缺的；還應(yīng)該從“非智力因素”方面來(lái)研究“語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理”。于是我們從1999年下半開始構(gòu)思這本書，2001年開始調(diào)查，搜集資料，2002年開始撰寫這本書。根據(jù)朱紹禹教授的研究，“單從語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理方面著眼、落筆的相對(duì)少些”；根據(jù)我們的了解，專門從非智力因素方面來(lái)研究語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理的著作還是空白。因此，本書的寫作是探索性的，缺點(diǎn)和錯(cuò)誤在所難免，誠(chéng)望讀者們批評(píng)指正，一則是幫助我們改正提高，二則是推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理研究的發(fā)展。本書在調(diào)查過(guò)程中，得到了重慶市榮昌中學(xué)王明萬(wàn)主任，榮昌銅鼓中學(xué)唐國(guó)學(xué)校長(zhǎng)，永川北山中學(xué)陳鐵鋼校長(zhǎng)，南岸區(qū)下浩小學(xué)朱靜萍校長(zhǎng)，渝中區(qū)實(shí)驗(yàn)一小李陽(yáng)萍老師，永川市三教鎮(zhèn)小學(xué)趙玲老師的大力支持；此外，郝一波先生也對(duì)本書的寫作給予了大量的鼓勵(lì)與支持，在此一并表示感謝！本書在寫作過(guò)程中，得到了重慶教育學(xué)院中文系本科班學(xué)生譚本領(lǐng)、郭連友、陳孝軍三同學(xué)的幫助，三位同學(xué)分別為“興趣與語(yǔ)文學(xué)習(xí)”、“意志與語(yǔ)文學(xué)習(xí)”、“策略與語(yǔ)文學(xué)習(xí)”章查閱了一些資料，并撰寫了一部分文字，在此表示感謝！本書的出版社，得到了重慶教育學(xué)院科研處的大力資助。長(zhǎng)期以來(lái)，重慶教育學(xué)院始終把“以教學(xué)促科研，以科研促教學(xué)”作為生存、發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，極力鼓勵(lì)老師們科研，并大力資助老師們科研。科研處根據(jù)學(xué)院的戰(zhàn)略目標(biāo)，制定了一系列的鼓勵(lì)、資助措施，大大促進(jìn)了重慶教育學(xué)院科研戰(zhàn)略的發(fā)展。本書的出版，要感謝重慶教育學(xué)院，要感謝重慶教育學(xué)院科研處。本書的出版，得到了重慶出版社領(lǐng)導(dǎo)和編輯的大力支持，在此一并表示感謝！谷生華2003年3月8日第四篇：英語(yǔ)教學(xué)與非智力因素藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)與非智力因素開發(fā)和利用摘要：藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)水平較低是我國(guó)各藝術(shù)類院系普遍面臨的一個(gè)問(wèn)題。本文分析了藝術(shù)院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的非智力因素原因，說(shuō)明了非智力因素在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，試從滲透社會(huì)責(zé)任和社會(huì)需求教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重情感溝通，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生善待失敗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意志和毅力，依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)施教，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)方面來(lái)開發(fā)和利用藝術(shù)生的非智力因素，解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)難題。關(guān)鍵字：藝術(shù)生、英語(yǔ)學(xué)習(xí)、非智力因素藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)水平較低是我國(guó)各藝術(shù)類院系普遍面臨的一個(gè)問(wèn)題。這既對(duì)日益增長(zhǎng)的國(guó)際間文化交流造成了困難，也對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作提出了挑戰(zhàn)。心理學(xué)研究表明：人的知識(shí)的獲得是智力因素與非智力因素相互影響，尤以非智力因素起