【文章內容簡介】 會，調節(jié)他們的心理是很有必要的，放低要求的成功能使他們重新萌發(fā)學習的信心。第四篇：非智力因素在教學中的重要作用非智力因素在教學中的重要作用論文摘要: 為什么我們花費了無數(shù)時間、精力在教學上，卻收效甚微，甚至讓學生對學習望而生厭？在很長的一段時間里，我們總是從智力方面尋找學生學習困難與失敗的原因，我們教師和家長往往強調對智力的培養(yǎng)，把對學生的教育簡單地等同于對智力的開發(fā)，教育者往往片面的強調對智力的開發(fā)，而忽視對非智力因素的發(fā)掘、培養(yǎng)。本文分析了非智力因素在教學中的重要作用，并對非智力因素的培養(yǎng)提出了自己的一些看法。關鍵詞：非智力因素 動機 興趣 情感 意志 性格為什么同在一個課堂，同樣的老師講授同樣的知識，最終的效果卻千差萬別呢？而有人認為這是學生的智力所致。把造成此結果的原因歸結于受智力因素的影響。這是很片面的，不負責任的說法。我認為對于普通學生來說，在智力上基本是不差上下的，但非智力因素在個體之間存在的差異是顯而易見的。人們常說，一個人的成功在于“百分之九十九的汗水，加百分之一的靈感?！笨梢?，個人的成功與否，并非由他們的智力來決定，而大部分是取決于他們的“汗水”。而對于小學生來說，具有很強的可塑性，他們能否取得成功，重在老師的引導和培育。目前，在班級教學中，為何會出現(xiàn)學優(yōu)生和學困生的兩極分化呢？通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，學困生往往就是那些對學習不感興趣，上課不專心聽講，沒有良好的學習習慣的學生。如何讓學困生的身份發(fā)生轉化呢?這就需要老師對他們進行非智力因素的培養(yǎng)。非智力因素有廣義和狹義之分，廣義的非智力因素，是指智力因素以外的一切心理因素。狹義的非智力因素，是指動力、興趣、情感、意志、性格等。簡單地說，非智力因素就是不直接參與，卻制約整個智力活動的心理因素。這些非智力因素，在人們成長過程中，有著不可忽視的作用。一個智力水平較高的人，如果他的非智力因素沒有得到很好的發(fā)展，往往就不會有太高的成就。相反，一個智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的發(fā)展，就可能取得事業(yè)上的成功，做出較大的貢獻。如：我國著名的數(shù)學家張廣厚（中國科學院學部委員），他在小學、中學讀書時智力水平并不出眾，他的成功與良好的非智力因素有關。他曾說：“搞數(shù)學不需太聰明，中等天分就可以，主要是毅力和鉆勁。”達爾文也曾說過：“我之所以能在科學上成功，最重要的就是我對科學的熱愛，對長期探索的堅持，對觀察的搜索，加上對事業(yè)的勤奮?！睈垡蛩固乖f過：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志，比智慧和博學更為重要。”“智力上的成功，在很大程度上依賴于性格上的偉大，這點往往超出人們通常的認識?！庇纱丝梢?，非智力因素在教學中具有重要的作用。一、動機學習動機，是直接推動學生學習的內部動力。學習動機水平低下是學困生 普遍存在的問題。只有當學生對學習感到有興趣，有信心，有責任時，他們才會為學習付出努力。激發(fā)內部動機的主要措施包括：（1）進行有效的歸因訓練。它有利于學困生分析失敗的主、客觀原因。德威克指出習得性無能學生常常把失敗歸因于自己能力低下；而自主性學生則把失敗歸因于自己努力程度不夠或方法不對，學生的歸因傾向與他們的目標和信念有關。（2）幫助學困生實現(xiàn)角色轉化。學困生在教師、同學的眼里往往是“淘神兒”、“嫌棄兒”的角色。這種角色地位深深影響他們的自尊與自信，使他們對課堂學習更加反感、敵對。（3）為他們創(chuàng)設成功的機會。學困生常常過分夸大學習中的困難，過低估計自己的能力，這就需要教師為他們創(chuàng)設成功的機會，讓他們在學習活動中通過成功地完成學習任務，解決困難來體驗和認識自己的能力。同時要給他們樹立一些成功的榜樣，因為一個人看到與自己水平差不多的示范者取得成功，就會增強自我信念，認為自己也能完成同樣的任務。（4）增強他們的自信心、勝任感。學困生往往容易把自己同學習優(yōu)良的學生比較，從而覺得自己樣樣不如別人，越比自信心越低。因此老師要引導學困生用自己的現(xiàn)在同自己的過去比，是學困生從自己的進步中獲得成功的體驗，以增強學困生的自信心。（5）適當?shù)剡\用獎勵與懲罰。獎勵要與學困生實際付出的努力相一致，使他們感到無愧于接受這種獎賞。獎勵要注意以精神獎勵為主，物質獎勵為輔。因為對學業(yè)不良學生而言，最大的獎勵莫過于得到別人的稱贊和肯定，尤其需要教師的鼓勵、微笑等來強化。懲罰包括施加某種痛苦或厭惡的刺激和取消某種喜愛的刺激（如取消娛樂活動）。例如:在我班上的學生,學習比較放松,很多人還把心思沒放到學習上,有些是來學?；烊兆?有些是為父母而學習,這樣的學習動機能獲得好的學習效果嗎?因此,我從態(tài)度上動手,抓典型的學生。其中有幾個很聰明但很貪玩,我讓其中一個當我的課代表,在班上給他樹立威信,私下給他鼓勁,結果成績有明顯的進步。二、興趣興趣，是人們意識對一定客體帶有積極情緒色彩的內在趨向性和選擇性，即個體意識的傾向性。興趣，往往是學習的先導，他推動著學生掌握知識，形成技能。濃厚的學習興趣，能使學生自覺的學習，勤奮鉆研，樂此不彼。如何才能激發(fā)學生的學習興趣呢？運用電教手段，增強直觀感。充分利用電化教具“化靜為動、以動 促思”，在課堂上教師通過演示，把死的東西變成栩栩如生的畫面展現(xiàn)在學生面前，這樣可以大大激發(fā)學生的學習興趣，例如教學《中國石拱橋》一課，可以借助投影儀打出趙州橋外形圖；講《變色龍》時，播放課本劇《變色龍》錄像片。創(chuàng)設問題情境，情景誘導，激發(fā)學習興趣。如教學《一面》一課，可以 質疑學生“作者為什么說：我們不愿恣情的悲痛呢？”通過學生們的思考、討論、分析，最后得出答案：這句話隱含著作者化悲痛為力量的濃厚情思。這不僅調動了學生的積極性，而且提高了學生的思維理解能力。在教學中還可以根據(jù)教學內容，創(chuàng)設典型的教學環(huán)境，師生共同在環(huán)境中進入角色，去欣賞文學作品，體驗其中樂趣。如《春江晚景》，可以先向學生展示幾幅江南風景畫，然后讓學生閉目想象江南春天的景色，再想象一下傍晚河邊的景色，在老師的點撥下，學生無意識的在腦海里形成了一幅風景美麗、鳥語花香的江南農(nóng)村傍晚的風光圖，造成一種意境，教師從中增加講解、潤色，這堂課就如此簡單的完成了。融表演、音樂等多種藝術于課堂，激發(fā)學生學習的興趣。學生的學習興 趣、學習效果，在很大程度上取決于教師教學方法的新穎性和靈活性，這就要求教師因材施教。如對于小說喜劇題材的文章，可要求學生改編成課本劇，然后表演、討論、分析。詩歌、散文等采取伴樂欣賞的形式，學生既學到了知識，又受到了熏陶，從而激發(fā)學生的興趣。擴大學生的知識視野，發(fā)展他們多種興趣。（1）指導學生課外閱讀；（2）指導學生課外寫作練筆；（3）指導學生課外聽、說活動。三、情感 情感，是人對客觀事物的態(tài)度的體驗情感，在教學中有著重要作用。良好 的情感能夠促進教師的教，也能促進學生的學。教師的語言、情感和體態(tài)對學生有激勵作用。教師的每一個動作、一束目 光、一顰一笑都會滲入到學生的心田，使學生產(chǎn)生巨大的精神力量，使學生倍感教師的關愛，從而產(chǎn)生對教師的愛。對教師所教學科的愛，形成巨大的心理推動力并積極主動地學習。面向全體，調動其積極性，使其主動學習?？梢?，課堂教學中，老師通過眼神、手勢、語言、動作同樣能激勵學生。階段談心是提高學生思想認識水平的一種好方法。適當?shù)恼勑模瑫s短師生間的距離，使學生對老師產(chǎn)生親切感，增進師生間的了解，讓每個學生都切身感受到老師對他們的關懷和期望，熱愛、尊重、關心、愛護、信任、理解每一個學生。教師和學生既是師生又是朋友，建立平等和諧的關系，使學生感到老師的親切、和藹，消除恐懼感，和老師無話不說，熱愛老師故而喜歡該老師的課是很必要的。師生關系的融洽，不僅對教育教學的成敗起關鍵作用而且也決定學生在課堂教學中的主體的發(fā)揮，只有這樣，課堂氣氛才會活躍，學生才能輕松，愉快的接受新知識。四、意志意志，是人自覺的確立目的，并根據(jù)自己的目的來支配自己的行動，通過 克服困難實現(xiàn)預定目的的心理過程。意志和行動分不開，人們總是按事先考慮好的目的，計劃去行動，努力克服行動中的困難。原子說的創(chuàng)造者道爾頓說:“如果我有什么成績的話，那不是我有才能的結 果，而是勤奮和毅力的結果。”意志對人來說，比天資聰明更重要的多。高爾基說：“哪怕對自己的一點小小克制，也會使人變得強有力?！惫耪Z說得好，“幸福的人不是隨意支配金錢的人，而是能隨意支配自己的人”孩子的精力與蒸氣一樣，若能控制就能成為輪船、火車的動力，若任其發(fā)展就會造成危害。怎樣才能培養(yǎng)意志呢？樹立正確的學習目標，才有不斷的進取精神。人干任何事情都有一定的目的，也就是起因，為達到目的，