【文章內(nèi)容簡介】 取讀出詩的節(jié)奏感，韻律感。展示讀指名讀古詩，評價是否讀出了節(jié)奏和韻律。師生合作讀。古詩的語言具有有度的概括性，和我們現(xiàn)在說的白話有所不同，請同學們借助注釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯成白話？（指名說說意思）你從詩中讀懂了什么？三、品讀古詩，感悟詩情品味秋韻，感秋愁是什么讓張籍產(chǎn)生了思鄉(xiāng)的情懷？（見秋風）秋風是見得著的嗎？那么詩人見到了什么？（漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風吹落葉遍地翻滾……）洛陽城里，落葉在秋風中漫天飛舞，打著旋兒，零落遍地；路邊的敗草在風中瑟瑟搖擺；天上大雁南歸而去。張籍呀張籍，站在涼意漸濃的秋風中，你的心中涌起的是怎樣的思緒呀？（指名說說）這是怎樣的一種愁緒呀！讓我們走進另一位詩人馬致遠的秋思，去品味那一份別樣的愁緒。出示馬致遠的《秋思》，師讀生想畫面。聽著聽著，你的眼前出現(xiàn)了什么畫面？你的內(nèi)心有種怎樣的感受？為什么？馬致遠的心情又是怎樣的？蕭條的秋景，瘦弱的老馬，浪跡天涯孤獨的游子，此情此景怎一個“愁”字了得？請你用朗讀把這一份別樣的憂愁表達出來吧?。ㄗ杂勺x，指名讀，）離愁漸遠漸無窮，逢秋向晚腸寸斷，寸寸都是游子愁。你看（生齊讀）讀寫結(jié)合，悟深意你若是客居他鄉(xiāng)的游子，此時此刻，面對此情此景，你想做什么？張籍面對此情此景又做了什么呢？我來問問詩人。看著學生，問：秋風乍起，你——生答：欲作家書意萬重。（2—3人）你想要家書中說些什么呢？快拿起你的筆，把你想說的話在家書中盡情傾述吧！指名說說家書的內(nèi)容。情境導(dǎo)讀：這也想說那也想問，想說的話太多太多，這就是——欲作家書意萬重。心中的牽掛太多太多，千言萬語，千頭萬緒竟不知從何說起，這真是——一封家書承載了游子幾多思念幾多牽掛，這實在是——說不盡，又開封我是送信的使者，信給了我你就放心吧，我一定會盡快把信交到你的家人手中。什么？你要我把信給回你？這是為什么？（生用自己的話回答再用詩句回答）古代的通訊不像現(xiàn)在這么便捷，客居他鄉(xiāng)的游子與家人聯(lián)系的唯一方式就是寫信，而這承載著悠悠思鄉(xiāng)情的家書不知要經(jīng)過幾多輾轉(zhuǎn)，幾多時日才能到達家人的手中。那么，家書在古代文人心目中的份量有多重呢？出示詩句：烽火連三月，家書抵萬金。書去魂亦去，兀然空一身。生讀，你讀懂了什么？現(xiàn)在你還覺得家書只是幾張薄薄的紙嗎？那是什么？情境導(dǎo)讀：這悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情全靠這家書一封來傳遞，難怪詩人會——復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。那悠悠和思鄉(xiāng)愁，切切的游子情，怎是一封家書所能道盡的呀！難怪詩人會——這說不盡的是什么？輕輕一開開出的又是什么？這首詩，抓住寫信寄信這么一件小事卻表達出一個游子濃濃的思鄉(xiāng)念親之情，在表達方法上可謂高明。王安石曾這樣評價張籍的詩。出示詩句四、想像畫面，拓展升華《秋思》寥寥數(shù)字，卻字字飽含一個游子對家鄉(xiāng)對親人濃濃的思念，讓我們再一次用心品讀這首詩，邊讀邊想像畫面，去體味那份游子情懷。師生合作讀，然后說畫面。讀著古詩你心中產(chǎn)生的什么疑問？張籍為何思家不歸家呢？讓我們來看看他的資料，也許你會從中找到答案的。讀、說。再次引讀全詩：或許是公務(wù)繁忙，或許是生活困頓，張籍思鄉(xiāng)卻不能歸，一年將盡，秋風乍起，他情不自禁地吟道——又一年過去了，秋風又起，他不由再次吟誦起——日復(fù)一日年復(fù)一年，詩人離開家鄉(xiāng)已是十年，家鄉(xiāng)已多年未親近，可是對家鄉(xiāng)的思念卻越來越濃郁，而這思鄉(xiāng)情中或許帶著絲絲無奈。因此每當秋風吹過，他都要深情地吟誦起——思鄉(xiāng)是一個永恒的話題，是人類共同的情懷。自古以來有多少游子抒發(fā)過對家鄉(xiāng)的深深思念。出示古詩，生讀積累。《秋思》教學設(shè)計4一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。師：同學們在宋代王安石眼中鄉(xiāng)愁是那春風又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉(xiāng)愁是那皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中鄉(xiāng)愁又是什么呢?今天我們一起來學習張籍寫的《秋思》(板書課題)。請同學們翻開書22頁。二、初讀古詩，讀懂詩意。師：自由朗讀古詩，按照自己的速度和節(jié)奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。生：自由讀詩。師：我看同學們都會讀了，現(xiàn)在老師想請一位同學起來讀，誰愿意來當一個最勇敢的孩子。生：讀詩。師：讀得真不錯，聲音響亮。還有誰也想來試一試。生讀。真棒!老師聽出他讀出了古詩特有的節(jié)奏。(課件出示古詩)(講解字音)生再讀。師：很好。來咱們?nèi)嘁积R讀《秋思》。起。師：這首詩同學們都讀得字正腔圓了。老師也想來讀一讀。師：同學們，老師讀得怎么樣?(分析師生讀法不同，再練讀。)師：老師讀前四個字，你們讀后三個字。準備起?，F(xiàn)在老師想調(diào)換一下，你們讀前四個字，老師讀后半句，敢嗎?好準備起。師：真不錯?？蓡螁螘x還不夠，還要理解詩意。現(xiàn)在請同學們根據(jù)書中的插圖、注釋，也可以借助工具書理解這首古詩的意思，可以跟同桌交流交流。生：研讀詩意。三、再讀古詩，品悟詩情。師：誰能告訴老師你讀懂了什么?生：。生：。師：真厲害知道這么多。生：。師：哦，作者想家了。那是什么引起他的思鄉(xiāng)情呢?生：洛陽城里見秋風。(點擊課件出示詩句)師：可是秋風看得見嗎?生：看不見。師：那作者看見的是什么?生：是葉子飄落、草黃了、雁子往南飛。師：是呀，落葉要歸根、雁子要南飛，作者也想家了。那他看不見什么?生：父母、孩子、妻子。師：站在凄涼的秋風中，作者想——家。因秋風而思家的，歷史上還有個典故呢。晉代張翰(點擊課件出示詩句)說：“因見秋風起，乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚膾，曰：人生貴得適志，何能羈宦數(shù)千里，以要多爵乎?遂命駕而歸。”(《晉書張翰傳》)張翰是張籍的同鄉(xiāng)，他寧愿棄官而回家。而張籍呢?他的家在哪?在洛陽嗎?有誰知道張籍?生：交流張籍資料。(課件出示)師：十年哪，那瑟瑟的秋風絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心，詩人難以回鄉(xiāng)，愁腸百轉(zhuǎn)，他縱有千言萬語又該如何傾述呢?生：寫家書。師：可這是一封怎樣的家書呀?你能從詩中找出句子嗎?生：欲作家書意萬重。(板書：意萬重)(課件出示詩句)師：意萬重是什么意思?你能跟它換個詞嗎?是呀，十年了，那是多少個日日夜夜呀?年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中說些什么呢?同學們拿起筆來，把張籍想說的話寫下來吧!(課件出示小練筆)師：我看同學們都寫得差不多了，來哪個小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。(師生互動交流，生讀完寫句再讀詩。)師：把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎?(不夠)是呀，縱有千言萬語也表達不了詩人的心，這真是——(欲作家書意萬重)領(lǐng)悟：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。師：信寫好了，我們來看看張籍寄信的畫面。(課件出示詩句)同學們張籍寄信時，他心情如何?你能從詩中找出這個字嗎?“恐”是什么意思?他在擔心什么?師：可臨行為什么又開封?“開封”是什么意思?“又開封”呢?生：“開封”就是把封好的信拆開?！坝珠_封”就是把信合上又打開，又合上又打開……師：詩人把信打開幾次?生：一次，兩次，三次……師：第一次張籍把信打開，為何呀? ——生：復(fù)恐匆匆說不盡。第二次張籍把信打開，為何呀? ——生：復(fù)恐匆匆說不盡。第三次張籍把信打開，為何呀? ——生：復(fù)恐匆匆說不盡。張籍呀張籍你已經(jīng)看了一遍又一遍，為何呀?——生：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。四、回讀，深化情感。師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的鄉(xiāng)愁呢!請讀《秋思》師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?那他還帶走了什么?生：帶走了作者的心……師：張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，他曾寫下：書去魂亦去，兀然空一身?！稓w信吟》(點擊課件呈現(xiàn))讀詩。師：魂去也，空一身哪!現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》(音樂響起)生讀詩。信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽，心在故鄉(xiāng)。這是一份刻骨銘心的思念呀!請讀《秋思》。秋風乍起，思鄉(xiāng)涌起，寫不完的思念，說不盡的鄉(xiāng)愁，再讀《秋思》五、拓展升華。師：同學們這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍和孟郊而已。那時候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩里。課前老師讓你們收集有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩有嗎?生交流思鄉(xiāng)的古詩，進一步感受鄉(xiāng)愁。師：我看同學們手中還有很多思鄉(xiāng)的古詩，課后咱們班來辦個思鄉(xiāng)的古詩大會好嗎?師：老師這里也有思鄉(xiāng)詩句。(課件出示)師生配合讀。悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。唐。張九齡浮云終日行，游子久不至。唐。杜甫落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨夜人。唐。馬戴明月有情應(yīng)識我，年年相見在他鄉(xiāng)。清。袁枚師：這思鄉(xiāng)懷親從唐至清源源流傳，他流呀流，流進當代臺灣詩人余光中的心中，請看課件出示：余光中《鄉(xiāng)愁》)(音樂響起)。師：同學們，張籍的鄉(xiāng)愁是思念家中的親人，那余光中的鄉(xiāng)愁又是什么呢?(比較鄉(xiāng)愁，提升愛國情懷)六、總結(jié)。師：同學們家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領(lǐng)會，但是孩子們你們終將長大，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的牽掛。因為家是我們永遠的向往。《秋思》道盡了天下所有游子們的心，讓我們再一次吟詠這首傳世之作吧!《秋思》教學反思《秋思》這篇課文是人教版五年級上冊的一篇課文，同組的還有王安石的《泊船瓜州》和納蘭性德的《長相思》，這組詩詞反應(yīng)的主題是：思鄉(xiāng)情?！肚锼肌冯m然文本只有四行，二十八個字，但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何在課堂上能與學生引起情感上的共鳴?除了詩的內(nèi)容外，我到底要通過《秋思》這個載體教給學生什么?詩的課堂到底應(yīng)該是個怎樣的課堂?……這一系列的問題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。我不禁自問：新課程背景下的古詩應(yīng)怎么教，古詩教學應(yīng)把握什么?應(yīng)帶給學生什么?我個人認為古詩教學的課堂應(yīng)該是一個充滿詩意的課堂。這才無愧于古人創(chuàng)造詩詞，無愧于詩詞有別于其它文體，無愧于編書者納入古詩詞教學的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個詩意的課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。一、和學生一起在讀中感悟詩情。我一直認為詩的教學應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學。一般的課文閱讀教學可抓住重點的字詞句深入品味體會，但詩只有28個字，我們不能把詩拆得支離破碎，使它失去了整體的完整性。為了保護“詩”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學生懂與不懂，先讓學生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學生大大小小的讀差不多有二十多次。開始整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，再師生配合讀，讀出這首詩特有的憂傷。接著課中導(dǎo)讀，在理解了詩意的基礎(chǔ)上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨特的見解后，再讓學生有感情地誦讀，老師的引讀、看意境讀、想像讀，最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思鄉(xiāng)情，讀出自己的體會。讀出詩的味道。二、引領(lǐng)學生在想象中豐富詩意。古詩詞言簡意賅，一字千金，是極富魅力的。每個字、詞都是作者獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深入備課后，我覺得詩中的“見秋風”可作為教學這首詩的突破口?！耙馊f重”是這首詩的教學重點，也是教學難點。我個人覺得引導(dǎo)學生想象，豐富學生對“見秋風”的表象，加深對“意萬重”的理解。這樣對學生體會作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。當學生對這首詩有了整體的印象后，我馬上抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學生一次次想象“見到什么”“見不到什么”，“風是無形的，看不見但作者卻感受到什么?目的是希望學生在我營造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見秋風”。希望一次又一次地讓學生感悟詩人“鄉(xiāng)愁生于秋風里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書中”、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”。希望想象到的畫面成為學生通往作者內(nèi)心的橋梁，讓學生與作者感同身受。詩人的“意萬重”是詩的重點。當學生感受到張翰能棄官而回，而詩人卻只能通過寫家書來表達對家鄉(xiāng)的思念，可久居在外，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢?于是為了讓學生更進一步了解詩人的“意萬重”我讓學生交流張籍的資料，讓學生了解詩人的生平，幫助學生走進詩人的內(nèi)心世界。學生對詩人有所了解后，我馬上又讓學生想象詩人的“意萬重”可能是什么?這樣學生通過理解后的想象，就有可能走進詩人的內(nèi)心了，這樣詩中“意萬重”學生就能理解，就能在想象中深化了。在《秋思》一課中，我前后安排了多次不同類型的想象?！耙娗镲L”“意萬重”是聯(lián)想，聽誦讀想象畫面是一種表現(xiàn)想象，配樂想象家書是一種創(chuàng)造想象，多維度問作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下，學生的想象豐富起來，說話寫話的訓練就水到渠成。三、指導(dǎo)學生在寫中深化詩情。在《秋思》一課教學中，當學生的情緒被完全調(diào)動起來的時候，我運用多媒體，凄婉的背景音樂，讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進學生的心田。此時我說：“這瑟瑟的秋思，絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心，他最想和家人說些什么呢?”學生們遐想翩翩，我讓學生拿出筆來寫一寫家書，學生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，學生的情感在“寫”當中得到了釋放?；ノ挠∽C也是我這節(jié)課采用的一個較為有效的教學方法。在學生深入領(lǐng)悟了詩人的濃濃的鄉(xiāng)愁后，當捎信人帶走了信時，我及時挑疑：這帶走的僅僅是一封信嗎?它還帶走了什么?學生馬上反應(yīng)出帶走還有作者的心、作者的思鄉(xiāng)情、作者對家人的祝福……我及時把學生引入孟郊的《歸信吟》：書去魂亦去，兀然恐一身。讓學生再一次走進了張籍的心中。接著我還讓學生交流自己收集的思鄉(xiāng)古詩，進一步感受鄉(xiāng)愁，最后把學生帶進來現(xiàn)代臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》中，在凄婉的音樂背景下，聽教師范讀，學生自己讀，把鄉(xiāng)愁提升到愛國情愁中。課前的設(shè)想只是我的一個理想課堂，一堂課下來，遺憾頗多。如：時間的掌握，詩中的挖掘都還欠火候，與學生的互動還欠缺，教師的課堂教學機智還有待提高?！肚锼肌方虒W設(shè)計5一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入１、播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》。２、你能聽出這首歌抒發(fā)了一種什么感情嗎？（思鄉(xiāng)之情是古代詩人常常會抒寫的一種真摯的情感。）