淺談中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接(編輯修改稿)
2024-10-28 14:23 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 款正確的習(xí)慣:養(yǎng)成課外讀書看報(bào)的習(xí)慣。養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。養(yǎng)成看書做筆記,隨時(shí)積累有用知識(shí)的習(xí)慣。養(yǎng)成訂正錯(cuò)誤、修改文章的習(xí)慣。習(xí)慣的力量是巨大的。學(xué)生如果能在小學(xué)階段養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣,那么升上中學(xué)后就能更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的學(xué)習(xí)。在初一上半學(xué)期中教師應(yīng)適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度,幫助學(xué)生從打好基礎(chǔ)向增強(qiáng)自信心過(guò)渡銜接。初一新生面對(duì)新的環(huán)境、新的教材、新的老師,需要一段時(shí)間去適應(yīng)。教師應(yīng)該放慢教學(xué)腳步,適當(dāng)降低要求,讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子,在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)信心,從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如在初中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元的教學(xué)中,不要急于對(duì)課文開(kāi)展較深層次的分析理解,而應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生了解初中語(yǔ)文教材的特點(diǎn)以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律、方法。展開(kāi)讀寫雙翼,幫助學(xué)生由套路作文向開(kāi)放式讀寫的大語(yǔ)文過(guò)渡銜接。讀寫被稱為語(yǔ)文的兩翼,是語(yǔ)文的兩支柱,但是在小學(xué)大多數(shù)學(xué)生寫的都是“套路文”或稱“八股文“。老師一讓寫好人好事,不是誰(shuí)給誰(shuí)補(bǔ)課,就是下雨了自己的傘舍不得用,留給別人。這種內(nèi)容陳舊、形式模式化的作文,反映了部分小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)思想的封閉和僵化,從而導(dǎo)致了學(xué)生思維靈性可能被扼殺的落后狀況,這和應(yīng)試教育求穩(wěn)、求折中、不求創(chuàng)新、反對(duì)出奇的弊端是一路貨色,我們必須從這種教學(xué)模式中解放出來(lái),走向開(kāi)放式大讀寫的語(yǔ)文教學(xué)的新格局。(1)向口頭作文適當(dāng)傾斜。首先做到口心一到。即“我口講我心”,課文演講、短劇表演、專題競(jìng)賽、趣味辯論等口頭作文,學(xué)生可以克服對(duì)書面作文的畏難情緒更有興趣。當(dāng)然也可以說(shuō)是向書面作文的一種過(guò)渡?？陬^作文同傳統(tǒng)作文最大的區(qū)別是“由筆寫”到口述,這種方式的變化要求學(xué)生從“靜”到“動(dòng)”,從個(gè)人寫作到當(dāng)眾敘述。它不僅可以激發(fā)學(xué)生的潛能,促使學(xué)生情感發(fā)展、而且可以培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性、鍛煉學(xué)生多方面的能力。（2)把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)。從閱讀或?qū)W到方法或理解內(nèi)涵,再延伸到寫作或談感受,或?qū)W技巧,把兩者結(jié)合的比小學(xué)時(shí)再緊密些,樹立讀是為了寫好,寫能更好地讀的“雙翼思想”“比翼雙飛”。(3)發(fā)揚(yáng)寫日記的良好習(xí)慣,把寫日記當(dāng)成提高語(yǔ)文能力的一根拐杖。有人說(shuō):“日記很小,只容得下我一個(gè)人,日記很大,又可包羅萬(wàn)象。”由于日記特殊的魅力,決定了日記提高一個(gè)人的語(yǔ)文能力乃至人的本領(lǐng)的特殊作用。記日記是小學(xué)時(shí)形成的良好習(xí)慣。需要在中學(xué)鞏固好發(fā)揚(yáng)好,使它成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文助推器和個(gè)人的小天地。其次,再看看數(shù)學(xué)這門學(xué)科。（三)針對(duì)中、小學(xué)教材教法不同的特點(diǎn),采取互相聽(tīng)課,取長(zhǎng)補(bǔ)短的策略如果有機(jī)會(huì)中小學(xué)教師互相聽(tīng)課,這的確也是解決中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題的重要舉措。老師精講精練,給學(xué)生留下思考的空間。在課堂教學(xué)中,教師真正要起主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)閱讀。有選擇地把某些問(wèn)題留給學(xué)生自己思考,不因害怕學(xué)生掌握不好知識(shí)而把全部問(wèn)題講透講盡,而是相信學(xué)生有能力自己去找尋答案。第三篇：中小學(xué)語(yǔ)文銜接教學(xué)之我見(jiàn)中小學(xué)語(yǔ)文銜接教學(xué)之我見(jiàn)賈益群從事了多年的小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)，就中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接我想談一點(diǎn)自己的拙見(jiàn)。第一、小學(xué)高段老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如閱讀的習(xí)慣，獨(dú)立思考的習(xí)慣，做筆記的習(xí)慣，訂正錯(cuò)誤的習(xí)慣，以及修改文章的習(xí)慣。習(xí)慣的力量是巨大的。若是小學(xué)的時(shí)候就已經(jīng)養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣的話，那么升上初中就能更快適應(yīng)初中繁重而快節(jié)奏的學(xué)習(xí)。特別是就象我們學(xué)校特別重視反思學(xué)習(xí)：預(yù)習(xí)聽(tīng)課復(fù)習(xí)作業(yè)單元反思；分專題抓好知識(shí)整理和歸納、語(yǔ)段閱讀整理等?？傊M量消除學(xué)生的依賴，培養(yǎng)較強(qiáng)的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，真正成為學(xué)習(xí)的主人。第二、在課堂上，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和欲望，使學(xué)生在活學(xué)、樂(lè)學(xué)中提高語(yǔ)文思維能力。比如課前三分鐘的古詩(shī)背誦，散文介紹，組織學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師，編排課本劇、辯論、家事小法庭等等形式。既能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們樂(lè)學(xué)，又能聯(lián)系我們的生活，讓課堂在輕松的氛圍中，達(dá)到人文教育的作用。我上的《索溪峪的“野”》就是采用了由學(xué)生當(dāng)小老師的形式來(lái)教學(xué)，課堂氣氛和學(xué)生的參與力都很強(qiáng)，上《賣火柴的小女孩》和《只有一個(gè)地球》的時(shí)候就編排了小短劇，學(xué)生也非常喜歡，同時(shí)還借入了辯論和法庭的環(huán)節(jié)，把內(nèi)容進(jìn)一步掘深，而學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫中說(shuō)的能力得到了很大的培養(yǎng)，思辯能力得到了鍛煉，上完之后，學(xué)生一直惦記。最關(guān)鍵的是能夠培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力，使集體的力量得到了升華?；蛟S中學(xué)的有些課目也可
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