【文章內(nèi)容簡介】 趨勢做朋友，用堅持與時光做朋友，相信時光不會怠慢每一個努力而執(zhí)著的奮斗者。第三篇：提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在目前，上海中小學(xué)校已全部使用二期課改新教材，新教材實施背景下，改進(jìn)教育教學(xué)策略，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，積極推進(jìn)教育改革和提升教學(xué)質(zhì)量，成為各級教育行政部門、校長、教師共同關(guān)注的焦點。學(xué)校是教學(xué)實施的基本單位，校長是學(xué)校教學(xué)工作第一責(zé)任人，校長與提高教學(xué)有效性之間存在必然聯(lián)系，需要深入思考。一、改進(jìn)教學(xué)是當(dāng)前提高教學(xué)有效性的主要環(huán)節(jié)上海二期課改實施至今，提高教學(xué)有效性業(yè)已成為深化改革、實現(xiàn)課程目標(biāo)迫切要求開展的工作。教學(xué)的方法多種多樣，特別是隨著課程改革的深入，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的方法受到普遍關(guān)注，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、個別化學(xué)習(xí)等等，在不同層面都得到了重視和實踐。然而，對教師的調(diào)研表明，當(dāng)前，教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位的教學(xué)方法依然是教師的直接教學(xué)。因此，提高教學(xué)有效性，重要的還在于提高教師直接教學(xué)的有效性。直接教學(xué)的有效性如何提高？我以為在認(rèn)識上要重視兩個維度：一是時間維度，即如何有效地利用有限的教學(xué)時間；二是過程維度，即如何保證教學(xué)各個步驟的成效。綜合起來看，就是要在行動上把握好教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，做到時間效益和過程效益的有機(jī)結(jié)合。這兩年，我們重點強(qiáng)調(diào)抓好“備課、上課、作業(yè)、評價和輔導(dǎo)”這五個基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)識的根源就在于此。抓好五個環(huán) 節(jié)，能夠保證教學(xué)不走樣，能夠確保比較高效的教學(xué)。有人指出，這是退回到前蘇聯(lián)凱洛夫的那一套。我們暫且不論是不是凱洛夫的那一套，但是我們要正視“當(dāng)前教師直接教學(xué)依然是教學(xué)的主要形式”這一現(xiàn)實前提，在這一前提下，直接教學(xué)依然有它特有的生命力。提高直接教學(xué)的有效性根本在于有效落實教學(xué)的五個環(huán)節(jié)，否則，教學(xué)的低效必然導(dǎo)致教學(xué)過程成為生產(chǎn)“夾生飯”的過程。二、提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵學(xué)校是教學(xué)實施的基本單位，學(xué)校的中心工作是教學(xué)，學(xué)校各項工作均是圍繞教學(xué)開展的。校長是學(xué)校教育教學(xué)和質(zhì)量管理的第一責(zé)任人，校長掌控著學(xué)校全部教育教學(xué)資源，是影響教學(xué)有效性的重要因素。但是實踐當(dāng)中，情況并不樂觀。一些校長不同程度地脫離教學(xué)一線，不熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)；一些校長雖富有工作熱情和改革激情，但因年輕和經(jīng)驗不足，缺少對教育教學(xué)基本規(guī)律的把握，導(dǎo)致目前教學(xué)或多或少地存在投入與產(chǎn)出不匹配、形式與實質(zhì)相脫節(jié)、知能與情感相分離、控制與開放左右搖擺的不足。因此，改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)有效性，關(guān)鍵要抓好校長這個因素，要提高校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力。課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長領(lǐng)導(dǎo)能力的一個重要組成部分，這種能力貫穿于學(xué)校課程設(shè)計、實施、評價的全過程。課程領(lǐng)導(dǎo)，關(guān)鍵在于把握教學(xué)本質(zhì)、引領(lǐng)教學(xué)理念、建設(shè)共同研究的團(tuán)隊，善于在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，不斷實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高和團(tuán)隊專業(yè)能力的升華。提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，一要建立校長的專業(yè)權(quán)威。目前校長對教師的專業(yè)權(quán)威不夠理想。有人做過調(diào)查，問教師“哪些人評課對自己幫助最大”，教師回答幫助最大的是“有經(jīng)驗的同事”，其次是“學(xué)科教研專家”，“校長”則居于末端。我認(rèn)為造成這種選擇的原因，一是如前文所言，有些校長漸漸遠(yuǎn)離課堂、遠(yuǎn)離教學(xué)，無以評課、不會評課；二是有很多校長習(xí)慣于用權(quán)威和物質(zhì)刺激對教師進(jìn)行行政領(lǐng)導(dǎo)，而不善于用“聽課、評課”這樣的方式對教師實施專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，校長對教師缺乏必要的專業(yè)權(quán)威。如何樹立校長的權(quán)威？恐怕還是要在教學(xué)上下功夫。蘇霍姆林斯基擔(dān)任帕夫雷什中學(xué)校長長達(dá)22年之久，他曾說過，如果今天去開會而沒有進(jìn)課堂，明天就得補(bǔ)上，聽4節(jié)課；如果在一年中聽一位教師的課不足15－20節(jié)，就會對他毫無了解。蘇霍姆林斯基把聽課和分析課當(dāng)作校長的重要工作和滋養(yǎng)自己思想的源泉，我想校長的專業(yè)權(quán)威離不開這一點。二要加強(qiáng)對學(xué)校課程與教學(xué)計劃的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校的基本任務(wù)是教書育人，課程與教學(xué)是完成教書育人任務(wù)的主要載體，校長必須關(guān)注課程與教學(xué)，提高課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。校長一方面要執(zhí)行好國家課程，滿足國家課程實施的要求；另一方面要在現(xiàn)有國家課程體制下，圍繞學(xué)生需要和學(xué)校特點，滲透自己的辦學(xué)理想和教育理念，創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程、開發(fā)本校課程，形成學(xué)校的課程體系。當(dāng)前，仍然有一部分學(xué)校沒有很好地實現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變，不嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)定的課程計劃、隨意增減課時、隨意拔高教學(xué)要求等，要消除這些不符合教育教學(xué)規(guī)律和課程實施要求的現(xiàn)象，校長要始終堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，根據(jù)國家課程計劃，統(tǒng)籌校內(nèi)外各種資源，根據(jù)有利于提高教學(xué)有效性，有利于學(xué)生全面而有個性地發(fā)展的原則，開齊開足課程計劃，同時結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念與特色，科學(xué)制定和有效實施學(xué)校課程與教學(xué)計劃。校長要引領(lǐng)教師開發(fā)與實施校本課程，要確保校本課程服務(wù)于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色。三要加強(qiáng)對課程實施過程的領(lǐng)導(dǎo)。課程實施不是學(xué)校和教師簡單執(zhí)行課改方案的過程，而是一個統(tǒng)一理念、理解標(biāo)準(zhǔn)、互動調(diào)適、主動創(chuàng)新的過程。校長提高課程領(lǐng)導(dǎo)力，關(guān)鍵是在教育規(guī)律、學(xué)生發(fā)展和教育理想之間尋求平衡點，提高課程的執(zhí)行力和開發(fā)力。校長要用正確的教育思想引領(lǐng)教師實施新課程，要深入課堂教學(xué)第一線，分析教學(xué)動態(tài)，抓住教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要問題和主要矛盾，關(guān)注課堂中的疑難問題，帶領(lǐng)教師研究如何優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)方法，充分引導(dǎo)和指導(dǎo)教師改進(jìn)和完善教學(xué)策略技能。要能把握教師專業(yè)發(fā)展的需求，明確學(xué)校核心價值，倡導(dǎo)上下平等的合作精神，營造學(xué)術(shù)氛圍，建立伙伴式的團(tuán)隊文化，培養(yǎng)新課程領(lǐng)軍人物，建設(shè)一支強(qiáng)有力的學(xué)校課程實施團(tuán)隊。三、提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力要處理好三對關(guān)系學(xué)校是教學(xué)實施的基本單位，提高教學(xué)有效性非常重要的一點是學(xué)校各項工作的規(guī)范運作。近幾年，教育系統(tǒng)處在更新?lián)Q代的高峰期，校長大面積調(diào)整、年輕教師增多。過渡期間，新校長、新教師對崗位和職責(zé)暫不完全熟悉，加之社會、輿論對學(xué)校施加的不利于教學(xué)規(guī)范實施的外力，課程實施中難免出現(xiàn)一些不太合乎規(guī)范要求的行為。最近，我們通過調(diào)研、視導(dǎo)、督導(dǎo)以及其他一些途徑發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在不同地區(qū)、不同學(xué)校確實存在著不同程度的不規(guī)范問題，學(xué)校層面如教學(xué)計劃的執(zhí)行問題，教師層面如教學(xué)基本要求的執(zhí)行問題，等等。這些問題若不得到正視，將阻礙教學(xué)有效性的提高。抓好課程實施規(guī)范是校長提高課程領(lǐng)導(dǎo)力的一個環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范不是要束縛校長、限制校長的課程實施自主權(quán)，而是希望校長通過對規(guī)范的了解和執(zhí)行，最終把規(guī)范內(nèi)化為領(lǐng)導(dǎo)課程實施的自覺行動，在此基礎(chǔ)上，從規(guī)范走向創(chuàng)新。課程實施是一個規(guī)范化和個性化交融的過程，個性化對校長而言主要體現(xiàn)在其對國家課程的創(chuàng)造性實施上。校長把自己的教育理念、對課程的理解以及對學(xué)生成長需求的認(rèn)識，滲透到學(xué)校課程實施計劃之中，一方面創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程，把國家課程校本化實施，另一方面，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念和發(fā)展定位，研制實施校本課程，這個過程是一個充滿創(chuàng)新成分的過程。有效教學(xué)沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，但是有一個固定的起點，這個起點就是教學(xué)的基礎(chǔ)性，即基本的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的達(dá)成。學(xué)生通過教師的教和自己的學(xué)，能夠在三維目標(biāo)上達(dá)到基本的要求。這兩年上海強(qiáng)調(diào)抓好教學(xué)五環(huán)節(jié)，重要目的之一是打好有效教學(xué)的基礎(chǔ)，推動高效教學(xué)的實現(xiàn)。當(dāng)然，不同的教學(xué)方式有不同的程序和規(guī)律，達(dá)到教學(xué)基本目標(biāo)和要求的途徑也會不同，學(xué)校需要加強(qiáng)探索和實踐。如何在打好基礎(chǔ)的前提下，取得進(jìn)一步發(fā)展？這里提出幾個關(guān)注點：第一，關(guān)注教育教學(xué)的多樣性。教育的對象是具體的一個一個學(xué)生，他們不僅在思維上具有多樣性和復(fù)雜性，認(rèn)知的風(fēng)格上具有鮮明的個體特征，而且擁有的基礎(chǔ)可能不同，需求也會存在差異?，F(xiàn)代教育的理念要求給學(xué)生更加個性化的人文關(guān)懷