【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 合、執(zhí)行、評(píng)價(jià)、反思、修正過(guò)程中，校長(zhǎng)要特別提醒學(xué)校全體成員對(duì)構(gòu)成課程基本要素的重視和遵循。課程的基本要素主要涉及到課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方式、課程評(píng)價(jià)等因素。另外，學(xué)校課程體系的建立也是校長(zhǎng)需要精心規(guī)劃的重要工作。課程體系的建立首先要觀念先行，要改變長(zhǎng)期以來(lái)的教師中心、學(xué)科中心、課堂中心的弊端，要努力探索以學(xué)生的人性需要為出發(fā)點(diǎn)，以滿(mǎn)足、提升作為成長(zhǎng)中的人的需要的課程內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，以形成將教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)的新的教學(xué)方式為核心的學(xué)校課程體系。6．提升校長(zhǎng)對(duì)課程文化的構(gòu)建力課程文化的構(gòu)建首先是學(xué)校全體成員對(duì)學(xué)校課程目標(biāo)、課程實(shí)施規(guī)劃的情感認(rèn)同和精神歸屬，讓全體成員產(chǎn)生一種自覺(jué)和內(nèi)驅(qū)力，并內(nèi)化為具體的實(shí)踐行動(dòng)，最終通過(guò)艱苦的歷練，這樣課程實(shí)施才有精神保障，才能持續(xù)積極地發(fā)展。課程文化的形成需要艱辛的沉淀和積累，并在沉淀和積累的過(guò)程中形成鮮明的特色，這個(gè)過(guò)程的積累與沉淀必須是全體成員經(jīng)過(guò)認(rèn)同、實(shí)踐、創(chuàng)造、反思后的感性體悟和理性認(rèn)識(shí)。它是許多有亮點(diǎn)和特色的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的集合，也是有體系、有序列的優(yōu)化組合。它具有品牌價(jià)值和影響力，有推廣意義和示范作用。同時(shí)，課程文化的構(gòu)建過(guò)程也是個(gè)開(kāi)放、變化、調(diào)整、充實(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。學(xué)校需要不斷總結(jié)，適應(yīng)時(shí)代的變遷，吸納有利于學(xué)校課程建設(shè)的各種積極因素，及時(shí)調(diào)整實(shí)施策略和方案，以期課程的不斷豐富和完善?？傊?，校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力具有綜合性的特點(diǎn)，是校長(zhǎng)學(xué)校管理能力的集中體現(xiàn)。校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的形成與發(fā)展取決于校長(zhǎng)的思想政治素質(zhì)、教育教學(xué)與教育科研素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的素質(zhì)以及學(xué)校行政管理和實(shí)踐決策能力的綜合素養(yǎng)。第四篇：提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略上傳: 徐向陽(yáng)更新時(shí)間：2013318 17:10:55新課改背景下迫切需要校長(zhǎng)具有較強(qiáng)的課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。然而作為校長(zhǎng)，該如何在實(shí)踐中不斷地超越自我，提升對(duì)學(xué)校課程教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力呢？一、刷新觀念，增強(qiáng)校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制，學(xué)校是課程實(shí)施的真正主體。校長(zhǎng)必須把握課程的發(fā)展性、開(kāi)放性，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)式、生成性的課程觀，鼓勵(lì)師生在教育情景中通過(guò)探討、反思等方式對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行理解和把握，并以自己的主觀經(jīng)驗(yàn)削減課程的預(yù)設(shè)品性，把已有的書(shū)本知識(shí)與自己的情感體驗(yàn)等結(jié)合起來(lái)，使課程與師生的教學(xué)情景產(chǎn)生積極互動(dòng)，使課程的價(jià)值更加豐富化。，教師是沒(méi)有智慧和能力進(jìn)行課程決策和開(kāi)發(fā)的，他們只是既定課程的忠實(shí)實(shí)施者。其實(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)，教師作為課程實(shí)踐的最直接參與者，作為擁有相當(dāng)智慧和創(chuàng)意的群體，應(yīng)該成為課程的研究者、開(kāi)發(fā)者與實(shí)施者，成為課程的重要組成部分和構(gòu)成要素。在本真意義上，教師即課程。校長(zhǎng)要充分相信教師的實(shí)踐智慧和創(chuàng)新能力，只有這樣才能變課程管理為課程領(lǐng)導(dǎo)，也才能使教師走上專(zhuān)業(yè)發(fā)展的快車(chē)道。：一切課程與教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施都必須考慮學(xué)生能夠取得最佳的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，課程無(wú)論在設(shè)計(jì)還是在實(shí)施過(guò)程中，都應(yīng)以學(xué)生為本，努力構(gòu)建滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)需要的學(xué)校課程。首先，課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施要了解學(xué)生的愿望和需求，要緊密結(jié)合學(xué)生的心理特征和年齡特點(diǎn)；其次，課程內(nèi)容的難易程度要與學(xué)生的智能水平相當(dāng)，還要考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?？傊龠M(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展乃至全面發(fā)展，是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)理念的重要內(nèi)容。二、構(gòu)筑課程領(lǐng)導(dǎo)共同體，提高課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)效。領(lǐng)導(dǎo)和管理是兩個(gè)不同概念，在內(nèi)涵上是各有所側(cè)重的，管理更傾向于按照機(jī)構(gòu)的規(guī)則實(shí)施已有的程序，領(lǐng)導(dǎo)更注重愿景的作用發(fā)揮。領(lǐng)導(dǎo)需要確定目標(biāo)，并啟動(dòng)實(shí)現(xiàn)愿景的進(jìn)程。在課程領(lǐng)導(dǎo)方面，同樣也要構(gòu)筑領(lǐng)導(dǎo)——管理共同體，因?yàn)閷W(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者既要勾畫(huà)學(xué)校課程發(fā)展的藍(lán)圖，又要把這個(gè)藍(lán)圖付諸實(shí)施。要構(gòu)筑“課程領(lǐng)導(dǎo)共同體”，首先要明確什么是課程領(lǐng)導(dǎo)，以及學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升對(duì)學(xué)校變革與發(fā)展將會(huì)帶來(lái)怎樣的影響。學(xué)校成員能否在課程和教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中具有清晰的課程發(fā)展愿景意識(shí)或目的意識(shí)，而不僅僅是嚴(yán)格按照規(guī)定機(jī)械地對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行管理，對(duì)于學(xué)校課程決策與學(xué)校整體改革都將有著非常重要的影響。，是指校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)教師創(chuàng)造性地實(shí)施課程的綜合性能力，包括課程規(guī)劃、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)，聚焦有效教學(xué)，提升學(xué)校團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展等諸多方面。教師是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵人物。因此，校長(zhǎng)必須要有領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校全員進(jìn)行課程決策的能力，有指導(dǎo)教師實(shí)施課程改革的能力，幫助教師能夠以自己特有的方式積極地參與到課程領(lǐng)導(dǎo)共同體中來(lái)。學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)不是指一個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)際上它可以是學(xué)校的一種管理模式，是學(xué)校的核心價(jià)值，是學(xué)校整個(gè)團(tuán)隊(duì)參與到學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)過(guò)程中來(lái)的過(guò)程。課程領(lǐng)導(dǎo)貫穿于學(xué)校各個(gè)層面，其組織是以“共同體”的形式存在的，因而，課程領(lǐng)導(dǎo)不是校長(zhǎng)個(gè)人的事，而是領(lǐng)導(dǎo)共同體的事情。，個(gè)人價(jià)值也從中得以彰顯。隨著將管理重心下移這一改革思路的逐步落實(shí)，作為第一負(fù)責(zé)人的校長(zhǎng)越來(lái)越多地承擔(dān)起培養(yǎng)和帶領(lǐng)一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)。在這樣的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中，校長(zhǎng)雖是第一責(zé)任人，但并不是一切工作的責(zé)任人。他應(yīng)在學(xué)校整體發(fā)展的方向、目標(biāo)、路徑、組織、制度等一系列全局的方面承擔(dān)主要責(zé)任。不過(guò)，在所有這些方面中，校長(zhǎng)肯定離不開(kāi)其他各位領(lǐng)導(dǎo)和各位教師所貢獻(xiàn)的智慧。實(shí)際上，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)關(guān)鍵因素就是善于激發(fā)、匯集和利用各個(gè)學(xué)校主體的智慧，而不僅僅是依靠個(gè)人努力。為此，校長(zhǎng)善于將管理的重心下移并作合理分布。三、創(chuàng)新實(shí)踐，提高校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)能力學(xué)校發(fā)展愿景是學(xué)校師生對(duì)本校發(fā)展的共同愿望和前景設(shè)想。學(xué)校發(fā)展愿景的規(guī)劃需要校長(zhǎng)在辦學(xué)理念和教育哲學(xué)的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的歷史和現(xiàn)實(shí)，整合教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的觀點(diǎn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)討論、真誠(chéng)溝通而達(dá)成共識(shí)。學(xué)校發(fā)展愿景應(yīng)成為一面旗幟，通過(guò)這面旗幟去團(tuán)結(jié)人、激勵(lì)人、引領(lǐng)人、成就人。學(xué)校課程設(shè)置其實(shí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展愿景的具體步驟。學(xué)校課程方案是學(xué)校根據(jù)上級(jí)教育行政部門(mén)的課程打算和學(xué)校實(shí)際而制定的一學(xué)年內(nèi)的課程實(shí)行打算，包含課程門(mén)類(lèi)、課時(shí)分配、課程表、作息時(shí)間表、課程實(shí)行請(qǐng)求和評(píng)價(jià)等內(nèi)容。學(xué)校課程方案是學(xué)校課程思想的直接體現(xiàn)和具體操作，