【文章內(nèi)容簡介】 合、執(zhí)行、評價、反思、修正過程中，校長要特別提醒學校全體成員對構(gòu)成課程基本要素的重視和遵循。課程的基本要素主要涉及到課程目標、課程內(nèi)容、課程方式、課程評價等因素。另外，學校課程體系的建立也是校長需要精心規(guī)劃的重要工作。課程體系的建立首先要觀念先行，要改變長期以來的教師中心、學科中心、課堂中心的弊端，要努力探索以學生的人性需要為出發(fā)點，以滿足、提升作為成長中的人的需要的課程內(nèi)容和形式的設計為重點，以形成將教學過程和學習過程統(tǒng)一起來的新的教學方式為核心的學校課程體系。6．提升校長對課程文化的構(gòu)建力課程文化的構(gòu)建首先是學校全體成員對學校課程目標、課程實施規(guī)劃的情感認同和精神歸屬，讓全體成員產(chǎn)生一種自覺和內(nèi)驅(qū)力，并內(nèi)化為具體的實踐行動，最終通過艱苦的歷練，這樣課程實施才有精神保障，才能持續(xù)積極地發(fā)展。課程文化的形成需要艱辛的沉淀和積累，并在沉淀和積累的過程中形成鮮明的特色，這個過程的積累與沉淀必須是全體成員經(jīng)過認同、實踐、創(chuàng)造、反思后的感性體悟和理性認識。它是許多有亮點和特色的個體經(jīng)驗的集合，也是有體系、有序列的優(yōu)化組合。它具有品牌價值和影響力，有推廣意義和示范作用。同時，課程文化的構(gòu)建過程也是個開放、變化、調(diào)整、充實的動態(tài)過程。學校需要不斷總結(jié)，適應時代的變遷，吸納有利于學校課程建設的各種積極因素，及時調(diào)整實施策略和方案，以期課程的不斷豐富和完善。總之，校長的課程領(lǐng)導力具有綜合性的特點，是校長學校管理能力的集中體現(xiàn)。校長課程領(lǐng)導力的形成與發(fā)展取決于校長的思想政治素質(zhì)、教育教學與教育科研素質(zhì)、專業(yè)知識的素質(zhì)以及學校行政管理和實踐決策能力的綜合素養(yǎng)。第四篇：提升校長課程領(lǐng)導力的策略提升校長課程領(lǐng)導力的策略上傳: 徐向陽更新時間：2013318 17:10:55新課改背景下迫切需要校長具有較強的課程教學領(lǐng)導力。然而作為校長，該如何在實踐中不斷地超越自我，提升對學校課程教學的領(lǐng)導力呢？一、刷新觀念，增強校長的課程領(lǐng)導意識、地方和學校三級課程管理體制，學校是課程實施的真正主體。校長必須把握課程的發(fā)展性、開放性，堅持動態(tài)式、生成性的課程觀，鼓勵師生在教育情景中通過探討、反思等方式對課程知識進行理解和把握，并以自己的主觀經(jīng)驗削減課程的預設品性，把已有的書本知識與自己的情感體驗等結(jié)合起來，使課程與師生的教學情景產(chǎn)生積極互動，使課程的價值更加豐富化。，教師是沒有智慧和能力進行課程決策和開發(fā)的，他們只是既定課程的忠實實施者。其實我們不難發(fā)現(xiàn)，教師作為課程實踐的最直接參與者，作為擁有相當智慧和創(chuàng)意的群體，應該成為課程的研究者、開發(fā)者與實施者，成為課程的重要組成部分和構(gòu)成要素。在本真意義上，教師即課程。校長要充分相信教師的實踐智慧和創(chuàng)新能力，只有這樣才能變課程管理為課程領(lǐng)導，也才能使教師走上專業(yè)發(fā)展的快車道。：一切課程與教學目標的制定與實施都必須考慮學生能夠取得最佳的學習效果，促進學生的發(fā)展。因此，課程無論在設計還是在實施過程中，都應以學生為本，努力構(gòu)建滿足學生成長需要的學校課程。首先，課程的設計和實施要了解學生的愿望和需求，要緊密結(jié)合學生的心理特征和年齡特點；其次，課程內(nèi)容的難易程度要與學生的智能水平相當，還要考慮學生的可持續(xù)發(fā)展?？傊?，促進學生的學業(yè)發(fā)展乃至全面發(fā)展，是校長課程領(lǐng)導理念的重要內(nèi)容。二、構(gòu)筑課程領(lǐng)導共同體，提高課程領(lǐng)導實效。領(lǐng)導和管理是兩個不同概念，在內(nèi)涵上是各有所側(cè)重的，管理更傾向于按照機構(gòu)的規(guī)則實施已有的程序，領(lǐng)導更注重愿景的作用發(fā)揮。領(lǐng)導需要確定目標，并啟動實現(xiàn)愿景的進程。在課程領(lǐng)導方面，同樣也要構(gòu)筑領(lǐng)導——管理共同體，因為學校課程領(lǐng)導者既要勾畫學校課程發(fā)展的藍圖，又要把這個藍圖付諸實施。要構(gòu)筑“課程領(lǐng)導共同體”，首先要明確什么是課程領(lǐng)導，以及學校課程領(lǐng)導力的提升對學校變革與發(fā)展將會帶來怎樣的影響。學校成員能否在課程和教學改革的實踐過程中具有清晰的課程發(fā)展愿景意識或目的意識，而不僅僅是嚴格按照規(guī)定機械地對課程實施進行管理，對于學校課程決策與學校整體改革都將有著非常重要的影響。，是指校長領(lǐng)導教師創(chuàng)造性地實施課程的綜合性能力，包括課程規(guī)劃、開發(fā)、實施、管理、評價，聚焦有效教學，提升學校團隊專業(yè)能力，實現(xiàn)學生全面發(fā)展等諸多方面。教師是實施課程改革的關(guān)鍵人物。因此，校長必須要有領(lǐng)導學校全員進行課程決策的能力，有指導教師實施課程改革的能力，幫助教師能夠以自己特有的方式積極地參與到課程領(lǐng)導共同體中來。學校的課程領(lǐng)導不是指一個人的領(lǐng)導，實際上它可以是學校的一種管理模式，是學校的核心價值，是學校整個團隊參與到學校課程的開發(fā)與建設過程中來的過程。課程領(lǐng)導貫穿于學校各個層面，其組織是以“共同體”的形式存在的，因而，課程領(lǐng)導不是校長個人的事，而是領(lǐng)導共同體的事情。，個人價值也從中得以彰顯。隨著將管理重心下移這一改革思路的逐步落實，作為第一負責人的校長越來越多地承擔起培養(yǎng)和帶領(lǐng)一個領(lǐng)導團隊的任務。在這樣的領(lǐng)導團隊中，校長雖是第一責任人，但并不是一切工作的責任人。他應在學校整體發(fā)展的方向、目標、路徑、組織、制度等一系列全局的方面承擔主要責任。不過，在所有這些方面中，校長肯定離不開其他各位領(lǐng)導和各位教師所貢獻的智慧。實際上，校長領(lǐng)導力的一個關(guān)鍵因素就是善于激發(fā)、匯集和利用各個學校主體的智慧，而不僅僅是依靠個人努力。為此，校長善于將管理的重心下移并作合理分布。三、創(chuàng)新實踐，提高校長的課程領(lǐng)導能力學校發(fā)展愿景是學校師生對本校發(fā)展的共同愿望和前景設想。學校發(fā)展愿景的規(guī)劃需要校長在辦學理念和教育哲學的指導下，結(jié)合學校發(fā)展的歷史和現(xiàn)實，整合教師、家長、學生的觀點，經(jīng)過反復討論、真誠溝通而達成共識。學校發(fā)展愿景應成為一面旗幟，通過這面旗幟去團結(jié)人、激勵人、引領(lǐng)人、成就人。學校課程設置其實是實現(xiàn)學校發(fā)展愿景的具體步驟。學校課程方案是學校根據(jù)上級教育行政部門的課程打算和學校實際而制定的一學年內(nèi)的課程實行打算，包含課程門類、課時分配、課程表、作息時間表、課程實行請求和評價等內(nèi)容。學校課程方案是學校課程思想的直接體現(xiàn)和具體操作，