【正文】 用創(chuàng)新達(dá)到提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的最終目的。這樣用科研的力量凝聚人心，征服心靈。這樣，校長(zhǎng)就具有了領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威。在交往中，拓寬辦學(xué)思路，鞏固辦學(xué)特色，宣傳學(xué)校形象。就必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，塑造自己完美的人格，樹立自己干事業(yè)的形象、清正廉潔的形象、公正嚴(yán)明的形象和誠(chéng)實(shí)可信的形象；就必須走近教師，感悟他人的心靈，對(duì)教師進(jìn)行人文關(guān)懷，大度寬宏，有容人之量；就必須為教師搭建展示才華的舞臺(tái)，引導(dǎo)教師走向成功之路。那么，如何提升校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力，使自己成為一個(gè)好的校長(zhǎng)呢？下面，我結(jié)合自己的經(jīng)歷與工作經(jīng)驗(yàn)，著重從以下幾個(gè)方面談一談。簡(jiǎn)要地說，三個(gè)層面中校長(zhǎng)的組織發(fā)展引領(lǐng)力是方向，團(tuán)隊(duì)效能提升力是依托，二元關(guān)系構(gòu)建力是基礎(chǔ)，三者在一個(gè)完善的領(lǐng)導(dǎo)力體系中缺一不可。第三，從方式上講，專業(yè)引領(lǐng)應(yīng)該運(yùn)用很多種方式，可以為教師與專家搭建溝通平臺(tái)，如對(duì)話、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、專題講座和示范等，還可以為教師創(chuàng)造共同成長(zhǎng)的情境，如示范課、集體備課等，讓教師真正實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換，生成實(shí)踐智慧。（2）加強(qiáng)教師專業(yè)成長(zhǎng)力教學(xué)組織的核心活動(dòng)是教與學(xué)的過程，這就要求處于教育系統(tǒng)基層的教師對(duì)這一過程進(jìn)行控制。（1）提升中層干部執(zhí)行力 在學(xué)校這個(gè)組織視域內(nèi)，我們所關(guān)注的執(zhí)行力建設(shè)主要集中在中層干部層面。這個(gè)過程就是校長(zhǎng)授權(quán)并分享領(lǐng)導(dǎo)力的過程。三、二元層面校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升校長(zhǎng)獨(dú)自一人完成所有事情是不可能的，因此，怎樣分布權(quán)力給不同的人和職位是非常重要的。（2）鼓勵(lì)教師非行政性團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建行政組織并非也不應(yīng)該是教師的唯一組織形式，由教師根據(jù)自身專業(yè)興趣自發(fā)建立、自主形成的非行政性組織的建立有助于教師主動(dòng)研究意識(shí)的養(yǎng)成以及合作探究精神的發(fā)展。隨著社會(huì)的發(fā)展，人才觀、教師觀、課程觀等均發(fā)生了轉(zhuǎn)變，原有的組織結(jié)構(gòu)已經(jīng)無法實(shí)現(xiàn)新的功能要求。校長(zhǎng)角色有專業(yè)引領(lǐng)者和行政管理者兩個(gè)層面，然而專業(yè)引領(lǐng)者的角色卻往往容易被忽視。（3）重視學(xué)習(xí)和溝通校長(zhǎng)在學(xué)校變革的過程中，和其它教師建立理解是非常重要的，這是跨越“認(rèn)知障礙”和“溝通障礙”的必然要求。因此，校長(zhǎng)不得不連續(xù)地完善組織結(jié)構(gòu)和功能，否則就無法與外部環(huán)境的變化保持一致。（2）人的成長(zhǎng)學(xué)校教育應(yīng)該真正滿足學(xué)生的需要，這是校長(zhǎng)發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力的終極價(jià)值。第三，學(xué)校是迎接挑戰(zhàn)、主動(dòng)變革的實(shí)踐主體。第二，學(xué)校是重視溝通與合作的學(xué)習(xí)共同體。一、組織層面校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升、價(jià)值觀和核心價(jià)值大多數(shù)人對(duì)學(xué)校都寄予極大的關(guān)注，然而，學(xué)校的任務(wù)是什么以及這一任務(wù)完成到什么程度，人們常常無從把握，學(xué)校需要發(fā)展，但學(xué)校應(yīng)該朝著什么樣的方向發(fā)展，對(duì)于這些問題，作為校長(zhǎng)必須首先考慮。因此，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升應(yīng)從組織層面、團(tuán)隊(duì)層面和二元層面著手進(jìn)行。改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)的有效性，是促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展的核心命題，在當(dāng)前和今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，都將是各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的重點(diǎn)工作。國(guó)家課程的執(zhí)行有不同的層次，基本層次的執(zhí)行，特征是學(xué)校大體上按照國(guó)家課程的基本要求去做，學(xué)校課程安排基本符合一般規(guī)范，但缺少對(duì)學(xué)校實(shí)際情況的深層次分析，在實(shí)施中還缺少創(chuàng)意。因此便產(chǎn)生了國(guó)家課程與校本實(shí)施的關(guān)系。因而，學(xué)校如何實(shí)施國(guó)家課程十分重要。政策制訂時(shí)，每一級(jí)組織和每個(gè)個(gè)體都有表達(dá)觀點(diǎn)和訴求利益的權(quán)利。以人為本的教育，學(xué)生應(yīng)該具有主體性，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有選擇權(quán)，他們可以對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程、方法甚至是學(xué)習(xí)結(jié)果的應(yīng)用等作出更加符合個(gè)人實(shí)際的取舍。現(xiàn)代教育的理念要求給學(xué)生更加個(gè)性化的人文關(guān)懷和指導(dǎo)，從而回應(yīng)學(xué)生存在的差異。這兩年上海強(qiáng)調(diào)抓好教學(xué)五環(huán)節(jié)，重要目的之一是打好有效教學(xué)的基礎(chǔ)，推動(dòng)高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。課程實(shí)施是一個(gè)規(guī)范化和個(gè)性化交融的過程，個(gè)性化對(duì)校長(zhǎng)而言主要體現(xiàn)在其對(duì)國(guó)家課程的創(chuàng)造性實(shí)施上。過渡期間，新校長(zhǎng)、新教師對(duì)崗位和職責(zé)暫不完全熟悉，加之社會(huì)、輿論對(duì)學(xué)校施加的不利于教學(xué)規(guī)范實(shí)施的外力，課程實(shí)施中難免出現(xiàn)一些不太合乎規(guī)范要求的行為。校長(zhǎng)要用正確的教育思想引領(lǐng)教師實(shí)施新課程，要深入課堂教學(xué)第一線，分析教學(xué)動(dòng)態(tài)，抓住教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要問題和主要矛盾，關(guān)注課堂中的疑難問題，帶領(lǐng)教師研究如何優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)方法，充分引導(dǎo)和指導(dǎo)教師改進(jìn)和完善教學(xué)策略技能。校長(zhǎng)要引領(lǐng)教師開發(fā)與實(shí)施校本課程，要確保校本課程服務(wù)于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色。二要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校課程與教學(xué)計(jì)劃的領(lǐng)導(dǎo)。我認(rèn)為造成這種選擇的原因，一是如前文所言，有些校長(zhǎng)漸漸遠(yuǎn)離課堂、遠(yuǎn)離教學(xué)，無以評(píng)課、不會(huì)評(píng)課；二是有很多校長(zhǎng)習(xí)慣于用權(quán)威和物質(zhì)刺激對(duì)教師進(jìn)行行政領(lǐng)導(dǎo)，而不善于用“聽課、評(píng)課”這樣的方式對(duì)教師實(shí)施專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，校長(zhǎng)對(duì)教師缺乏必要的專業(yè)權(quán)威。課程領(lǐng)導(dǎo)，關(guān)鍵在于把握教學(xué)本質(zhì)、引領(lǐng)教學(xué)理念、建設(shè)共同研究的團(tuán)隊(duì)，善于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高和團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力的升華。但是實(shí)踐當(dāng)中，情況并不樂觀。我們暫且不論是不是凱洛夫的那一套，但是我們要正視“當(dāng)前教師直接教學(xué)依然是教學(xué)的主要形式”這一現(xiàn)實(shí)前提，在這一前提下，直接教學(xué)依然有它特有的生命力。綜合起來看，就是要在行動(dòng)上把握好教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，做到時(shí)間效益和過程效益的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)的方法多種多樣，特別是隨著課程改革的深入，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的方法受到普遍關(guān)注，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)等等，在不同層面都得到了重視和實(shí)踐。”校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升，源于千錘百煉，只要我們用行動(dòng)與趨勢(shì)做朋友，用堅(jiān)持與時(shí)光做朋友，相信時(shí)光不會(huì)怠慢每一個(gè)努力而執(zhí)著的奮斗者。再如，一些學(xué)校在面臨勞動(dòng)教育、評(píng)價(jià)改革、家校合作等事項(xiàng)時(shí)，因?yàn)闆]有太多現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，往往進(jìn)展緩慢。像數(shù)學(xué)搭橋課程重在建立信心、培養(yǎng)興趣，全體學(xué)生完成素養(yǎng)測(cè)評(píng)后，教師再據(jù)此制訂方案，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。作為校長(zhǎng)，我和同事從兩年前便開始了相關(guān)探索。如履薄冰的危機(jī)感，加上時(shí)不我待的使命感，才能讓一名校長(zhǎng)“既領(lǐng)且導(dǎo)”。漢迪認(rèn)為，世界上雖然所有生命體最終都難逃“生命周期”的自然規(guī)律，必然經(jīng)歷“誕生——成長(zhǎng)——成熟——衰退——結(jié)束”的第一曲線，但組織卻有望實(shí)現(xiàn)持續(xù)增長(zhǎng)，其關(guān)鍵取決于第一曲線頂點(diǎn)前后的戰(zhàn)略選擇。10年、20年之后，我們的經(jīng)濟(jì)社會(huì)將發(fā)展到什么程度？與此相對(duì)應(yīng)的，我們的國(guó)家需要什么樣的人才？這些都應(yīng)有精準(zhǔn)的研判和應(yīng)對(duì)。此外，限時(shí)辦結(jié)、首遇負(fù)責(zé)、工作清單等辦法也在我校日常工作中運(yùn)用得越來越廣泛和純熟?！氨馄绞健敝饕w現(xiàn)在級(jí)部方面，我們學(xué)校每名級(jí)部主任都相當(dāng)于一名“小校長(zhǎng)”，統(tǒng)籌管理一個(gè)級(jí)部的教育教學(xué)工作，在班主任和任課教師的聘任上享有較大話語權(quán)。這樣，即便校長(zhǎng)離任了，學(xué)校依然能夠穩(wěn)健發(fā)展。我經(jīng)常跟干部尤其是副校長(zhǎng)講，“嚴(yán)肅的愛才是大愛”“做管理一定要洞察人性、把握規(guī)律”“管理上可以挑剔一點(diǎn)，但目的一定是為了讓別人變得更好”，并在實(shí)際工作中率先垂范。大部分人只知道事實(shí)層面干什么、技術(shù)層面怎么干，而沒有對(duì)價(jià)值層面為什么干作出追問和思考?！备呔辰绲念I(lǐng)導(dǎo)離不開這樣一個(gè)價(jià)值原點(diǎn)，那就是通過做事來發(fā)展人、成就人。團(tuán)隊(duì)賦能：以發(fā)展人、成就人為價(jià)值原點(diǎn)校長(zhǎng)要加強(qiáng)自我修煉，去愛和尊重每一個(gè)人，不應(yīng)該僅僅只是為了做成事。一所學(xué)校，如果因?yàn)樾ｉL(zhǎng)的盲目自信而很難聽進(jìn)不同意見，形成“信息黑洞”，決策就會(huì)出現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)，而決策風(fēng)險(xiǎn)往往是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的最大殺手。我校國(guó)樂社團(tuán)還成為山東省威海市首支受邀赴臺(tái)交流的校園社團(tuán)，創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)也多次斬獲國(guó)內(nèi)國(guó)際大獎(jiǎng)。為此，我們校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)分頭找這些學(xué)科的骨干教師談話，肯定其付出，一起探討在績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)選先等方面可以做哪些改進(jìn)，并積極創(chuàng)造條件支持他們外出參加培訓(xùn)，觀摩高層次的音樂會(huì)、美術(shù)展、裝備展等，找準(zhǔn)各自的發(fā)力點(diǎn)和突破點(diǎn)。一名校長(zhǎng)如果不愛教育、不愛師生，或者師