小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)除以整數(shù)教學(xué)反思(編輯修改稿)
2024-10-28 12:18 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，我將練一練第一題修改后作為例題呈現(xiàn)，既解決了練一練中的題目，又實現(xiàn)了教材內(nèi)容的整合。二、動手操作，將算理直觀呈現(xiàn)。第一次操作：我設(shè)計的例題是“將6/7張紙平均分成2份，每份是多少張紙？”配合例題我制作了教具，在學(xué)生列式、猜想結(jié)果后，我讓學(xué)生上來演示，直觀呈現(xiàn)平均分的結(jié)果，這是驗證猜想，同時為底下算理的理解呈現(xiàn)直觀的素材，學(xué)生對照黑板上平均分的結(jié)果來理解算理自然比較容易。第二次操作：學(xué)生用三種方法計算，并分別說了算理后，我設(shè)計了試一試題目：將6/7張紙平均分成3份，每份是多少張？讓學(xué)生任選一種方法計算。由于有前面知識基礎(chǔ)，學(xué)生很容易計算出得數(shù)。通過學(xué)生所選方法情況統(tǒng)計，自然淘汰第三種方法——用商不變的方法計算比較麻煩。這時我讓學(xué)生再來分一分，這是驗證方法的正確性。三、精心設(shè)計，實現(xiàn)方法的自然優(yōu)化通過試一試的計算，已經(jīng)實現(xiàn)了初步淘汰，其后我又設(shè)計了一題：將6/7張紙平均分成11份，每份是多少張紙？之所以選擇11份也經(jīng)過了幾次思考，最初想平均分成4份，可6能被4除盡，用第一種方法還是能解決；其后想到平均分成7份，可又擔(dān)心學(xué)生會將兩個7約分，給學(xué)習(xí)計算帶來不必要的干擾；最終還是選擇了11。一開始也有學(xué)生用第一種方法，可發(fā)現(xiàn)不能整除，計算無法繼續(xù)，這時自然只能用第二種方法，通過比較第二種方法的普遍性價值得到體現(xiàn)。這時我讓學(xué)生重點研究第二種方法中的變與不變，掌握其計算特點，并總結(jié)計算法則。之后的思考：一、例題的設(shè)計有利于學(xué)生的操作，直觀形象，也有助于學(xué)生對算理的理解，但我總覺得與原例題相比缺少了些生活味，顯得數(shù)學(xué)味更濃些，有點枯燥。如何實現(xiàn)數(shù)學(xué)化與生活化的有機結(jié)合，看來還需再思考。二、在比較得出第二種方法更普遍后，我讓學(xué)生重點研究第二種方法中的變與不變，黑板上只出示了例題中的第二種方法，張迎春老師認為這樣的比較缺乏足夠的依據(jù)。有道理。如果此時我們把用第二種方法解決的三道題目用多媒體展示出來，讓學(xué)生去觀察、比較，
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