小數(shù)除以整數(shù)教學(xué)反思(編輯修改稿)
2024-10-25 13:53 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 試．”有學(xué)生是預(yù)習(xí)過的，知道可以添0后繼續(xù)計算．可也有學(xué)生有疑問：“為什么要添0呢？”我讓孩子們討論這個問題，我引導(dǎo)他們往數(shù)的意義上去考慮，余數(shù)2不滿1個5了，可以看做20個十分之一，這樣就可以繼續(xù)除下去．20除以5得4個十分之一，所以，先點上小數(shù)點，在十分位上寫4．（3）是一種新情況，求每千克橘子多少元． 247。 6，有好幾個學(xué)生張口就說出了答案．但列豎式的時候，遇到了問題：根據(jù)上面的例題知道，商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊，可是商的小數(shù)點前面沒有數(shù)?。窟@也難不倒孩子們，立刻就說出：“添0”．我糾正：“是商0，當整數(shù)部分不夠除的時候，商0，點小數(shù)點．”小數(shù)除以整數(shù)，本課新增知識點多，難度較大，特別是添0繼續(xù)除下去應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去思考其計算依據(jù)．課堂中學(xué)生問到“為什么以往除法有余數(shù)時都是寫商幾余幾，可今天卻要在小數(shù)點后面添0繼續(xù)除呢？”這反映出新知與學(xué)生原有知識產(chǎn)生了認知沖突，在此應(yīng)幫助學(xué)生了解到知識的學(xué)習(xí)是分階段的，逐步深入的．以往無法解決的問題在經(jīng)過若干年后就可以通過新的方法、手段、途徑來解決，從而引導(dǎo)其構(gòu)建正確的知識體系第四篇：“一個小數(shù)除以整數(shù)”教學(xué)反思“一個小數(shù)除以整數(shù)”教學(xué)反思在教學(xué)“一個小數(shù)除以整數(shù)”這節(jié)課我認為做的最好的地方有以下幾方面：上課時能夠精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，善于結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙地將學(xué)生置身于“問題情景解決”中去，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。注意培養(yǎng)學(xué)生主動參與知識的發(fā)現(xiàn)意識，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成、發(fā)生、發(fā)展的過程。如出現(xiàn)問題“平均每周應(yīng)跑多少千米？”問：怎樣列式？為什么要用除法？從而引出“小數(shù)除法”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以“用”引“算”。注意運算技能的培養(yǎng)，因為運算能力不僅是數(shù)學(xué)操作技能，更是一種數(shù)學(xué)思維能力。我不僅注意讓學(xué)生知道“該怎樣算”，還注重教學(xué)“為什么這樣算”，整個理念貫穿我的課堂。將估算融于課堂，加強對計算結(jié)果合理性的反思。通過估計，對“小數(shù)點定位”不準確進行說理辨析。小數(shù)除法與整數(shù)除法的不同就主要在小數(shù)點上了。同一個題可以有多種方法解決，247。4,，是一周跑的總路程，問平均每天跑多少千米。孩子們想到了三個方法，除以4之后得560
試題試卷相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1