【文章內(nèi)容簡介】 經(jīng)驗(yàn)積累的過程，只是這個(gè)時(shí)間能否短點(diǎn)呢？ 小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 7 這是踐行 “ 先學(xué)后教 ” 教學(xué)模式的第一課，雖然課前已經(jīng)做了充分的準(zhǔn)備（課件，小黑板，該做的做了，改寫的寫了）但課上還是感覺很亂很亂。 其一、教學(xué)設(shè)計(jì)上的問題。 學(xué)法指導(dǎo)跨越幅度太大，多數(shù)學(xué)生看著學(xué)法指導(dǎo)卻不知道自己該干什么。 內(nèi)容含量大。兩 個(gè)例題放在一節(jié)課，如果是以前的教學(xué)方法，時(shí)間會很充裕，完成兩個(gè)例題及相關(guān)練習(xí)不成問題，可因?yàn)閷?shí)行新的 .教學(xué)模式，孩子們還找不著門道，所以浪費(fèi)了很多時(shí)間，任務(wù)沒有完成。 其二、學(xué)法指導(dǎo)上的問題。 新的模式學(xué)生不了解，不知道老師又在耍什么花招，茫然中似乎還在等著接招，卻不知學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)布置下去，很多學(xué)生倍感茫然，手里端著書，眼睛盯著學(xué)法指導(dǎo)，不知道該怎么辦。這不僅反映出學(xué)生沒有自學(xué)能力，也說明我在備課時(shí)對課堂預(yù)設(shè)不夠，沒想到孩子們會如此茫然，如果課前交代一下在這種教學(xué)模式下，他們該怎么做，效果會好一些。 其三、 實(shí)行過程中的問題。 因?yàn)槟吧?，所以各個(gè)環(huán)節(jié)都顯得時(shí)間不夠用，十五分鐘仍然有部分同學(xué)沒有完成自學(xué)任務(wù)（有的同學(xué)一節(jié)課也未必能完成），在檢查自學(xué)效果時(shí)，讓后進(jìn)生匯報(bào)，再讓后進(jìn)生更正，因?yàn)槲覍W(xué)生不熟悉，在學(xué)生自學(xué)老師巡視時(shí)關(guān)注不到位，以至于在匯報(bào)環(huán)節(jié)浪費(fèi)很多時(shí)間。利用小組合作，對 “ 小數(shù)乘以整數(shù) ” 轉(zhuǎn)化成 “ 整數(shù)乘以整數(shù) ” 說理過程落實(shí)還可以，但當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)因時(shí)間關(guān)系，完全取消了。 雖然下午又利用一節(jié)?？普n（停了）對小數(shù)乘以整數(shù)這部分知識進(jìn)行了補(bǔ)充，但學(xué)生究竟會了多少，我心里沒底。上完課心里如此沒底（尤其是數(shù)學(xué)課），好 像還是第一次。 小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 8 本節(jié)課也是在整數(shù)乘以整數(shù)計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，通過小組討論匯報(bào)，使學(xué)生明白計(jì)算小數(shù)乘以整數(shù)，是把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)計(jì)算的，這樣師生共同歸納總結(jié)出小數(shù)乘法的計(jì)算法則，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。 小數(shù)乘整數(shù)是小數(shù)乘法這一單元的起始課，在數(shù)與計(jì)算中具有承上啟下的作用，本節(jié)課由于小數(shù)乘法和整數(shù)乘法之間有著十分密切的聯(lián)系，因此要緊緊抓住這種聯(lián)系。幫助學(xué)生將未知轉(zhuǎn)化成已知，逐步滲透了轉(zhuǎn)化的思想，在教學(xué) 0。 725 時(shí)，教師提出了 “ 你能將它轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的乘法算式嗎？ ” 引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將未知轉(zhuǎn)化 成已知的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)獲得用轉(zhuǎn)化的思想方法去探究新知的本領(lǐng)。 在本節(jié)課的 .學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感到困難的并不是小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，而是對算理的理解和表述，因此，教師要給學(xué)生提供充分思考、交流的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生對計(jì)算過程作出合理的解釋。比如：教學(xué) 3。 53時(shí)，有的學(xué)生想到了用 353 ，教師要啟發(fā)學(xué)生為什么可以這樣算，引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言概括：先把 3。5元轉(zhuǎn)化成 35角，再計(jì)算 35角 3 ，最后將結(jié)果 105角轉(zhuǎn)化成 10。 5元，再比如教學(xué) 0。 725 時(shí)，學(xué)生提出問題： 3。 60為什么可以寫成 3。 6？， 360的小數(shù)點(diǎn)為什么要 向左移動兩位？通過交流，培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。 小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 9 本課的教學(xué)目標(biāo)：在具體情境中探索并初步掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，會用豎式進(jìn)行計(jì)算。能在探索計(jì)算方法的過程中，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。培養(yǎng)初步的抽象、概括以及合情推理的能力，感受數(shù)學(xué)探索活動的樂趣。本課的重難點(diǎn)是：探索并學(xué)會小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算。本課通過創(chuàng)設(shè)情境，提出數(shù)學(xué)問題，列出算式。因?yàn)閷W(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的 39。過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計(jì)算，然后點(diǎn) 上小數(shù)點(diǎn)，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊。 小數(shù)位數(shù)的變化是本課的難點(diǎn)，在已經(jīng)掌握了小數(shù)乘整數(shù)的算理之后，我安排了練習(xí)，一個(gè)是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后又選擇了兩題讓學(xué)生計(jì)算，認(rèn)識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。在當(dāng)堂訓(xùn)練的反饋情況下我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于小數(shù)乘法的對位和小數(shù)的加減法的對位有混淆，因此如果課堂中進(jìn)行一些加減法計(jì)算的對比題目可能會避免類似的錯(cuò)誤發(fā)生。在整節(jié)課在不斷地產(chǎn)生疑問、進(jìn)行探索過程中，自然地發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)放 在對算理和算法的自主探索。 本節(jié)課也是在整數(shù)乘以整數(shù)計(jì)算方法的基礎(chǔ)上 ,通過小組討論交流 ,讓學(xué)生明白計(jì)算小數(shù)乘以整數(shù) ,是把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)計(jì)算的 ,讓學(xué)生共同總結(jié)出小數(shù)乘法的計(jì)算法則 ,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。 小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 10 《小數(shù)乘整數(shù)》是人教版五年級數(shù)學(xué)上冊第一單元《小數(shù)乘法》的第一課時(shí)，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過整數(shù)乘法及小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。課始，先復(fù)習(xí)積隨因數(shù)變化規(guī)律、和小數(shù)的 .性質(zhì)為新課做鋪墊。情境導(dǎo)入新課后，學(xué)習(xí)課本第 2頁例 1時(shí)，首先讓學(xué)生根據(jù)以前學(xué)過的知識研究 3 等于多少。有的學(xué)生根據(jù)乘法的意義把乘法轉(zhuǎn)換為學(xué)過的小數(shù)加法；有的學(xué)生把人民幣單位 “ 元 ” 轉(zhuǎn)化為 “ 角 ” ，也就把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法；也有學(xué)生列豎式完成，分別從不同角度想出了三種方法。 集體交流時(shí)，學(xué)生都覺得用乘法豎式好，但理解每一步的計(jì)算時(shí)出現(xiàn)了問題 —— 小數(shù)點(diǎn)要點(diǎn)在哪里？為什么？于是就從積的變化規(guī)律入手，引導(dǎo)學(xué)生利用 “ 轉(zhuǎn)化 ” 思想把小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法進(jìn)行計(jì)算，然后把積進(jìn)行還原。由此使學(xué)生理解小數(shù)乘整數(shù)的豎式方法。也為后面學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)打下基礎(chǔ)。 接下來學(xué)習(xí)例 2： 5 時(shí)，就直接作為練習(xí)完成，而后交流并講清計(jì)算 方法。做出結(jié)果 ，討論處理辦法，最后明確化簡格式。本節(jié)課通過試做、交流、小結(jié)、練習(xí)、再交流、最后總結(jié)方法，明確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)時(shí)，可以先算整數(shù)乘整數(shù)，再點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對小數(shù)乘整數(shù)的方法進(jìn)一步認(rèn)識后，再引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，把小數(shù)乘整數(shù)當(dāng)成整數(shù)乘整數(shù)算出積后，怎樣在積中點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)？學(xué)生通過觀察，比較，提出：因數(shù)中小數(shù)是幾位，積就是幾位小數(shù)這個(gè)猜測，然后通過后續(xù)練習(xí)題目驗(yàn)證猜測。由此學(xué)生對小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法就有了更深一步的認(rèn)識。 不足之處是對于小數(shù)乘整數(shù)的意義的探究較為被動，雖然能夠自如地進(jìn)行列式但是對 于意義的表述能力不強(qiáng)。計(jì)算練習(xí)中仍出現(xiàn)了忘點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)、計(jì)算馬虎等現(xiàn)象，需進(jìn)一步加強(qiáng)練習(xí)。 小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 11 一、創(chuàng)設(shè)情境 —— 激發(fā)興趣 由于計(jì)算教學(xué)往往與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離，所以學(xué)生對計(jì)算內(nèi)容的學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣，對計(jì)算的練習(xí)備感枯燥。因此，提高學(xué)生對計(jì)算學(xué)習(xí)的興趣在教學(xué)中更顯重要。在教學(xué)時(shí)，我就利用課本上的主題圖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生幫助圖中的小朋友解決問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增。這樣，學(xué)生在探究用新的方法解決自己的問題，理解與掌握小數(shù)乘以整數(shù)的計(jì)算方法。 二、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性 課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。如何使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)科學(xué)化，使其既能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的教學(xué)要求，又讓學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)趨力去主動探索數(shù)學(xué)的奧秘。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師在教學(xué)中應(yīng)積極營造民主、快樂的氛圍，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過動手操作、自主探索、實(shí)踐應(yīng)用等主體活動去參與數(shù)學(xué)、親近數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、＂再創(chuàng)造＂數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。因此 ，我在例題教學(xué)時(shí)采放手讓學(xué)生利用自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)解決主題圖的問題，重點(diǎn)說明將元轉(zhuǎn)化為角的方法。培養(yǎng)了學(xué)生的 .獨(dú)立思維的習(xí)慣，慢慢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識的遷移。學(xué)生的課堂表現(xiàn)基本做到了自主解決問題。 三、鞏固方法 體驗(yàn)成功 在完成例 1的情況下，讓學(xué)生脫離具體量，直接引出小數(shù)乘整數(shù)。出示例 2, 用因數(shù)與積的變化規(guī)律說明將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法的理由。根據(jù)計(jì)算結(jié)果，說明如果積的小數(shù)末尾有 0，根據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì)，用最簡方式寫出積，積中小數(shù)末尾的 “0” 可去掉。最后進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，鞏固新知。 整一節(jié)課能讓學(xué)生解釋自己的思 路，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。注重學(xué)生對思維過程的表述能力的培養(yǎng)。但是，存在著一些問題： （ 1）進(jìn)入主題圖后有點(diǎn)匆忙，應(yīng)讓學(xué)生充分觀察主題圖。 （ 2）算理用的時(shí)間太多，導(dǎo)致練習(xí)太少。在以后的教學(xué)中將在這些方面多加注意及做出相應(yīng)的調(diào)整。 小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 12 本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生掌握了整數(shù)的四則運(yùn)算、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于小數(shù)和整數(shù)都是按照十進(jìn)位制位值原則書寫的，所以小數(shù)乘法的豎式形式，乘的順序、積的對位都可仿照整數(shù)乘法的相應(yīng)規(guī)則進(jìn)行，只要解決好小數(shù)點(diǎn)的處理問題就行了。 成功之 處 ，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能，一個(gè)人在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識百分之八十終生用不上，那我們?yōu)槭裁催€要在學(xué)校孜孜不倦地學(xué)習(xí)呢？我們實(shí)際上一直在學(xué)習(xí)一種學(xué)習(xí)的方法。因此，在本節(jié)課上初步構(gòu)建主問題導(dǎo)學(xué) —— 交流釋疑 —— 歸納總結(jié) —— 當(dāng)堂檢測教學(xué)流程。 ，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。小數(shù)乘整數(shù)的知識起點(diǎn)就是整數(shù)乘法，讓學(xué)生聯(lián)系前面的 39。知識，一方面溝通新舊知識間的聯(lián)系，另一方面讓學(xué)生依托原有知識解決新問題，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生通過自學(xué)課本，小組交流，很輕松地解決了知識架構(gòu)的問題，小組成員之間的智慧共享、思維碰撞，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)，臉上也露出合作學(xué)習(xí)，分享成果的喜悅。 不足之處 ，再進(jìn)行適度調(diào)整。 ，而是割裂了與整數(shù)乘法豎式的聯(lián)系，出現(xiàn)了形如 42= 的形式。 再教設(shè)計(jì) ，還要考慮學(xué)困生易犯的知識錯(cuò)誤，全面細(xì)致設(shè)計(jì)每一步的教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課堂 45分鐘的教學(xué)效益。 ：主問題導(dǎo)學(xué)（ 5分鐘） —— 交流釋疑（ 10 分鐘） —— 歸納總結(jié)（ 5分鐘） —— 當(dāng)堂檢測（ 25 分鐘） 小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 13 本節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生初步了解小數(shù)乘法的意義，結(jié)合小數(shù)乘法的意義，能計(jì)算出簡單的小數(shù)與整數(shù)相乘的得數(shù)，因此，在整節(jié)課的教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)了購買西瓜的情境，讓學(xué)生通過情境提出問題，討論這些問題的解決辦法，通過讓學(xué)生探索 3 的結(jié)果，體現(xiàn)算法的多樣化，并進(jìn)一步理解小數(shù)乘法的意義。 通過生活情景引入，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滲透數(shù)學(xué)來源于生活、應(yīng)用于生活的思想，并為下面學(xué)生自主探究小數(shù)乘整數(shù)提供條件。 通過獨(dú)立思考與合作交流，充分展示學(xué)生的知識潛能及合作能力，并主張獲取小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，理解算理。教師作為一名點(diǎn)撥者、合作者在重點(diǎn)處啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。通過引導(dǎo)學(xué)生舉例說明計(jì)算方法，給學(xué)生提供思維發(fā)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。 在實(shí)際的問題情境中，讓學(xué)生運(yùn)用原有的知識經(jīng)驗(yàn)自主地進(jìn)行估算、筆算， 在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力、計(jì)算能力的同時(shí)，讓學(xué)生懂得估算也是檢驗(yàn)筆算的一種方法。在探究計(jì)算方法時(shí)，教師為學(xué)生搭建了充分發(fā)揮自己能力的平臺，利用已有知識解決問題，同時(shí)又了解了新的解決問題的方法 —— 豎式筆算。 本課憑感覺 “ 先看作 —— 整數(shù)乘整數(shù) ” ，讓學(xué)生道出算之情理；在教學(xué)的 39。進(jìn)程中，學(xué)生自然獲得切身體驗(yàn)，即 “ 小數(shù)和整數(shù)相乘 ” 與 “ 整數(shù)和整數(shù)相乘 ” 盡管存在差別，卻又有著千絲萬縷的聯(lián)系。 這里的設(shè)計(jì)，跳出了教材，又深化了教材，實(shí)在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下靈活處理教材的體現(xiàn)。教者用多媒體計(jì)算小數(shù)與整數(shù)相乘的積，再讓學(xué)生研究積與因數(shù) 的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，最終得出了小數(shù)乘整數(shù)的筆算法則。 課堂中以學(xué)生為主體，學(xué)生自己提問，自己列式，自己探索計(jì)算方法，努力體現(xiàn)自主探索、合作交流這一新理念。在最后又設(shè)計(jì)了一個(gè)《科技之旅》的練習(xí)題，給每個(gè)孩子練習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生通過合作交流來解決生活中的問題，學(xué)生在有趣的活動中鞏固了小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算，提高了學(xué)生的綜合解題能力，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)。 小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 14 本節(jié)課是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了例 1，并且通過例 1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計(jì)算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但對于為什么要這么算還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會感興趣，于是我從以下幾個(gè)方面安排 尊重學(xué)生已有知識，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)，并且想辦法驗(yàn)證自己的計(jì)算是正確的來理解算理。通過課前了解學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已會計(jì)算，因此，在教學(xué)例 1時(shí)，我并不 是直接引用教科書上的例題，而是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，選擇用數(shù)學(xué)周記的展現(xiàn)，也就是使用的是情景教學(xué)策略，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，并且通 過這個(gè)情景激活學(xué)生已有的知識積淀。讓學(xué)生自主的去搜集看到的小數(shù)的信息，吸引學(xué)生積極探索并理解計(jì)算方法。 然后讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的方法，計(jì)算出答案，學(xué)生非?；钴S，并且用了不同的方法來說明自己的計(jì)算是有道理的，有的 `同學(xué)說： 3 就是 8角 3 ， 8角 3=24 角，就是 元；也有同學(xué)說： 8個(gè) ， 8個(gè) 3=24 個(gè) ， 24個(gè) ,所以 3 =；還有同學(xué)根據(jù)意義用加法來說明。通過學(xué)生自己尋找理由說明計(jì)算的正確性，從課前的無意識的計(jì)算到現(xiàn)在的理解清楚了為什么要這樣計(jì)算，從感性的認(rèn)識上升到了理性的高度。接著讓學(xué)生把已經(jīng)掌握的知識遷移到 3 ，學(xué)生通過獨(dú)立的計(jì)算和討論，對小數(shù)乘整數(shù)有了更加深入的了解，在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中我使用了合作學(xué)習(xí)的策略。 在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，積極的思考，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)，并且學(xué)生是真正課堂的主人。學(xué)生理解了計(jì)算課不是一味的算，而是需要 “ 悟 ” 。我在注重計(jì)算方法的掌握，計(jì)算技