四年級數(shù)學(xué)上冊期末測試質(zhì)量分析推薦5篇(編輯修改稿)
2024-10-28 11:28 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 013年元月第三篇：四年級語文上冊期末測試質(zhì)量分析四年級語文上冊期末測試質(zhì)量分析一、對試題的認識：本次試題密切聯(lián)系教材，關(guān)注學(xué)生的實際，題量適中，覆蓋面較廣，題型靈活多變，很適合當(dāng)前素質(zhì)教育。的內(nèi)容不僅局限于教材，還檢測了學(xué)生的課外閱讀情況。命題人員是希望通過試卷，對教師的教學(xué)提出建議，不要只圍繞課本而教書，而應(yīng)注重課外閱讀的輔導(dǎo)，以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。試卷力求通過一些開放性的試題，答案多元的試題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出自己理想的答案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。試卷還力求體現(xiàn)人文性、趣味性和靈活性，打破舊的命題模式。同時整份試卷還體現(xiàn)了“三重”，即重基礎(chǔ)（基礎(chǔ)知識和基本技能）；重能力（包括識字能力、寫字能力、閱讀能力、寫作能力和積累運用能力）；重創(chuàng)新（運用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決問題的能力）。二、考試情況分析檢測成績統(tǒng)計：應(yīng)考人數(shù) 實考人數(shù) 總分平均分 及格率 優(yōu)秀率 最高分 最低分% %分數(shù)段統(tǒng)計表（百分制）10090分 8980分 7960分 59分以下三、典型錯例分析：（一）知識積累與運用部分本次考試這部分同學(xué)們做得較好，寫字盡管平時總是強調(diào)糾正，但是還是有個別學(xué)生寫錯，說明在平時沒有把它夯實，沒有給人人把住關(guān)。有的學(xué)生審題不清，有的則是不理解題意，造成失分。（二）閱讀短文，完成文后練習(xí)部分整個閱讀題的得分率偏低，造成的原因主要是理解問題不到位。宏觀把握內(nèi)容的能力不強，只是片面的思考。綜合概括能力不強。題目沒有給出相應(yīng)的位置，學(xué)生又沒認真讀題，失分嚴重。（三）作文部分很多學(xué)生寫得很好，內(nèi)容具體，還有個別學(xué)生內(nèi)容不夠具體，造成失分。四、從試卷中反映出的主要問題：這份做到全、新、活、難度略大，但符合學(xué)生的知識水平，認知規(guī)律和心理特征，在考查“雙基”的基礎(chǔ)上求提高、求發(fā)展，以適應(yīng)新課標(biāo)提出的“學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)”的總目標(biāo)，縱觀這次質(zhì)量檢測，可以看出還存在許多問題。部分學(xué)生平時不注重生字的讀音，普通話不標(biāo)準(zhǔn)。有的同學(xué)不認真區(qū)分詞意，從總體來觀察，學(xué)生的錯別字出現(xiàn)較多。有的同學(xué)平時不注重積累語言。教師要重視和加強識字寫字教學(xué)和學(xué)生語言的積累，立足于課內(nèi)，延伸于課外，要把學(xué)習(xí)拓展到課外，讓學(xué)生多背誦、多積累好詩文，好文章，好詞句，并能學(xué)以致用。部分學(xué)生分析能力、概括能力不夠，對文章一知半解，很難正確回答。五、教師在教學(xué)中存在的問題：教學(xué)中面向全體學(xué)生、關(guān)愛后進生做得還不夠。本次試題無怪題，依標(biāo)扣本比較緊，所考查的字詞都是選取生活中頻率極高的，所考查的知識點都來源于本學(xué)期教材。教學(xué)設(shè)計和實施是否主要面向尖子生，以順利完成教案為主要目標(biāo)，而忽視了后進生的基礎(chǔ)和接受能力？課堂上對后進生的關(guān)注度是多少？課后補差措施是否落實？是不斷激勵后進生前進，還是對其置之不理甚至冷眼相待？目前教學(xué)對學(xué)生的“雙基”訓(xùn)練重視還不夠。在課堂教學(xué)實施過程中過分追求教學(xué)過程的完整性，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究性。教師在上課前都有自己的課堂教學(xué)設(shè)計，但是教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該把教學(xué)設(shè)計的完整實施作為目標(biāo)。如果以完整實施教學(xué)設(shè)計為目標(biāo)，課堂教學(xué)中就不存在以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教學(xué)得留一定空間給學(xué)生去考慮，加工，消化?？峙聦W(xué)不會，由于方法不得當(dāng)學(xué)生也就學(xué)不會。教師在教學(xué)中所提出的問題過于簡單或繁瑣。在整個課堂中問題的理解與發(fā)現(xiàn)都是以教師的提問與發(fā)現(xiàn)為中心，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的機會太少，學(xué)生的思維圍繞著老師轉(zhuǎn)，沒有了自己和思維空間。在課堂中，有些問題可以讓學(xué)生提出來，不應(yīng)一切問題均由老師設(shè)計。實際的教學(xué)過程就是在教師引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。不妨，講課前作一項學(xué)前調(diào)研，對癥下藥，才能一針見血，效果才能顯現(xiàn)。只顧“教”，缺乏培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的方法。教學(xué)應(yīng)該是源于教材但又要高于教材，尤其在當(dāng)今社會顯得更重要。教材只不過是一個范文或者例子，在教學(xué)時要把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并且達到終身學(xué)習(xí)。在教學(xué)中就要有意識地讓學(xué)生逐步領(lǐng)會學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的竅門。提煉教材，才能高于教材，同一個問題，可有不同解決方案。因為人們觀察的角度不一樣。六、今后努力方向及改進措施：通過本次試題，反映出了學(xué)生中
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