【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 習(xí)能力作了一定的要求 ,其中語(yǔ)言技能 “ 說(shuō) ” 的能力中， 一級(jí)指標(biāo)指出能模仿標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀 ,二級(jí)指標(biāo)要達(dá)到能辨別不同的語(yǔ)調(diào) ,并能用比較標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀。 教師新授句子時(shí)， 做好語(yǔ)流中的發(fā)音示范， 讓學(xué)生意識(shí)到句子中每一個(gè)單詞讀音的強(qiáng)弱程度不同以及句子中也有停頓， 學(xué)生不必掌握實(shí)詞重讀、 虛詞弱讀及意群的知識(shí)， 只要教師能堅(jiān)持指導(dǎo)、 及時(shí)糾正， 漸漸地， 學(xué)生就能產(chǎn)生語(yǔ)感。 (一 ) 建立正確的語(yǔ)音習(xí)慣和策略 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出 : 語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、 語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合，不要 一味追求單音的準(zhǔn)確性。 教師在語(yǔ)音教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律， 尋找符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的語(yǔ)音材料。 教師將這些資料重新整合， 注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、 語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合， 設(shè)計(jì)成適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的語(yǔ)音訓(xùn)練活動(dòng)， 幫助學(xué)生練習(xí)語(yǔ)音。 小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)出現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)遇到的各種問(wèn)題和困難， 包括單詞的認(rèn)讀、 拼寫(xiě)和發(fā)音等。 究其本質(zhì)是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的策略和技能的培養(yǎng)。通過(guò)語(yǔ)音學(xué)習(xí)， 教師幫助學(xué)生建立起一些正確的學(xué)習(xí)語(yǔ)音的習(xí)慣和策略。如 : 聽(tīng)看結(jié)合、 勤于模仿、 敢于模仿等。 聽(tīng)音是學(xué)習(xí)發(fā)音的第一步， 是模仿的基礎(chǔ)。 特別是在學(xué)習(xí)五個(gè)元音字母時(shí)， 強(qiáng)調(diào)元音音素的發(fā)音特點(diǎn)。 如 :長(zhǎng)音要發(fā)得足夠長(zhǎng)， 雙元音的前一個(gè)元音要發(fā)得清晰， 后一個(gè)元音要模糊些。 第一個(gè)元音到第二個(gè)元音的滑動(dòng)要自然到位。 (二 ) 形成語(yǔ)音問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略 語(yǔ)音意識(shí)包括音節(jié)意識(shí)、 首韻 韻腳意識(shí)和音位意識(shí)。 每一種意識(shí)的 培養(yǎng)都讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的過(guò)程中受益匪淺。 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，能提高學(xué)生單詞認(rèn)讀和拼寫(xiě)能力。 例如 : cat 這個(gè)單詞在教學(xué)中劃分為 c 和 at 兩部分， 使學(xué)生準(zhǔn)確的掌握 cat 的讀音。 然后用替換首韻和韻腳的方 法啟 發(fā)學(xué)生的首韻 韻腳意如 cat→ c___(cake, can, case, Coke) , cat→ ___at(fat, bat, sat, mat) . 通過(guò)不斷地替換， 學(xué)生能發(fā)現(xiàn) c 和 at 的發(fā)音規(guī)律， 并把這個(gè)規(guī)律運(yùn)用于新單詞的認(rèn)讀中。 在一個(gè)已知單詞的基礎(chǔ)上， 通過(guò)替換首尾韻， 讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些字母或字母組合發(fā)音的規(guī)律。 學(xué)生在掌握單詞讀音的同時(shí)， 也形成了一種單詞認(rèn)讀策略。 在雙音節(jié)和多音節(jié)單詞的教學(xué)中， 培養(yǎng)學(xué)生的音節(jié)意識(shí)尤為重要。 學(xué)生在學(xué)習(xí)多音節(jié)單詞時(shí)， 把單詞分成若干個(gè)音節(jié)， 化 繁為簡(jiǎn)， 認(rèn)讀和拼寫(xiě)也能由難變易了。 如 : healthy拆分為 heal 和 thy 兩個(gè)音節(jié)， 先將兩個(gè)音節(jié)單獨(dú)教授， 把多音節(jié)拆分為單音節(jié)教學(xué)， 降低了學(xué)習(xí)的難度。 培養(yǎng)學(xué)生拆分 組合的音節(jié)意識(shí)不僅幫助學(xué)生掌握正確的單詞發(fā)音， 還幫助他們理解單詞的意思。 例如 : bedroom 分為兩個(gè)音節(jié)， 這兩個(gè)音節(jié)同時(shí)是兩個(gè)單詞 , 結(jié)合兩者的詞義床和房間，學(xué)生迅速地知道這個(gè)單詞的詞義即臥室。 學(xué)生在遇到新的單詞時(shí)， 教師運(yùn)用已學(xué)的單詞， 對(duì)新單詞產(chǎn)生正面的遷移， 使學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)變得有聯(lián) 系，有意義。 語(yǔ)位是單詞劃 分的最小單位， 就是構(gòu)成單詞發(fā)音的音素。 學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音， 分解構(gòu)成單詞發(fā)音的每一個(gè)音素， 然后進(jìn)行音形對(duì)應(yīng)， 掌握每個(gè)字母或字母組合的發(fā)音。 最后把每個(gè)語(yǔ)位組合， 獲得整個(gè)單詞的正確讀音。 (三 ) 培養(yǎng)良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào) 在英語(yǔ)教學(xué)中， 部分語(yǔ)音現(xiàn)象， 如連讀、 不完全爆破、 節(jié)奏、 同化、句子重音、 語(yǔ)調(diào)等都是在語(yǔ)流中產(chǎn)生的， 也就是在連貫說(shuō)話時(shí)產(chǎn)生的。 因此， 從學(xué)生一接觸有意義的、 連貫的語(yǔ)音， 即短語(yǔ)和句子開(kāi)始， 就讓他們習(xí)慣正常的、 自然的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)， 并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。 對(duì)于 學(xué)生讀句子時(shí)語(yǔ)流 不暢、 缺 乏語(yǔ)調(diào)變化這一情況， 教師應(yīng)在平時(shí)的句子教學(xué)中注重語(yǔ)音指導(dǎo)。在低年級(jí)語(yǔ)音教學(xué)中， 我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句的升降調(diào) ,比如一般疑問(wèn)句 Is this a ruler?↗ Can I have some hot dogs?↗ 等我們用升調(diào)， How old are you? ↘ What’ s your name?↘ How many cakes?↘ 等特殊疑問(wèn)句用降調(diào)。 在中高年級(jí)語(yǔ)音教學(xué)中， 主要滲透一些長(zhǎng)句子的停頓。 比如 : What would you like for lunch /today?在 lunch 后 停頓， How many people are there /in your family?在 there 后停頓。 還有長(zhǎng)句子內(nèi)部的升降調(diào)， 比如 How many people are there↗ in your family?↘ 和 I have English,↗ math,↗ science↗ and .↘ 等等。 具體方法應(yīng)該是從 “ 聽(tīng) ” 入手， 以練為主， 聽(tīng)與說(shuō)相結(jié)合。 另外， song, chant 或 rhyme 是學(xué)生非常喜歡的語(yǔ)音訓(xùn)練形式， 優(yōu)美的、 韻律感較 強(qiáng)的 song, chant 或 rhyme， 有效地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、 重讀、 節(jié)奏、 不完全爆破及連讀等。 因此， 語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)是在大量的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中， 在學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中潛移默化形成的， 它符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)位意識(shí)幫助學(xué)生掌握語(yǔ)音， 有效解決漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。 把握好句子的重讀、 節(jié)奏、連讀、 語(yǔ)調(diào)、 不完全爆破等現(xiàn)象， 培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)更流利、 地道的英語(yǔ)。 老師在學(xué)生正確朗讀的基礎(chǔ)上， 進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)與點(diǎn)撥， 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出各種句子的基本語(yǔ)調(diào)。 在掌握各種句子的基本語(yǔ)調(diào)后， 通過(guò)操 練掌握句子的重音、 停頓和連讀。 教師注重句子中連讀、 失爆等方面的指導(dǎo)， 讓學(xué)生感知單詞在語(yǔ)流中的發(fā)音有所變化， 這些都關(guān)系到句子朗讀的流暢性。 四、 研究取得的成效與反思 通過(guò)課題的研究和實(shí)踐， 我們雖然取得了不少成果， 但也還存在著不少問(wèn)題， 需要進(jìn)一步探究和解決。 (一 ) 研究取得的成效 1. 構(gòu)建了英語(yǔ) “ 自主 互動(dòng) ” 式課堂教學(xué)模式 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》 提出 “ 知識(shí)是語(yǔ)言能力的有機(jī)組成部分， 是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)。 ”“ 語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。 自然規(guī)范的語(yǔ)音、 語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打 下良好的基礎(chǔ)?！? 可 以說(shuō)， 學(xué)好語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。 語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼， 是掌握語(yǔ)言知識(shí)和獲得言語(yǔ)技能的基礎(chǔ)。 如何進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)， 夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)， 使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力， 促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略， 成為提高課堂教學(xué)效益的必然要求。 自主學(xué)習(xí)能力直接影響學(xué)生的后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。 在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段， 教師在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)， 更要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 即自主識(shí)詞能力。 同時(shí)， 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的單一、機(jī)械化的傾向也不符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)， 嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 。 所謂 “ 自主 ” 既是指教師通過(guò) “ 直呼 ” 、 “ 滲透 ” 、 “ 遷移 ” 等方法培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)詞能力， 又是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極自主地學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)， 表現(xiàn)為自主思考、 自我發(fā)現(xiàn)、 自我領(lǐng)悟等特點(diǎn)。 所謂 “ 互動(dòng) ” 既是指教師與學(xué)生、 學(xué)生與學(xué)生之間的多元化活動(dòng)方式， 也指課堂中教師與學(xué)生、 學(xué)