【正文】 更大范圍內(nèi)加強(qiáng)宣傳， 從實(shí)驗(yàn)班推廣到各班， 深化研究成果的運(yùn)用， 讓教師對(duì)英語語音教學(xué)有深刻的認(rèn)識(shí)。隨著年 級(jí)的升高，教材開始要求學(xué)生拼寫單詞和書寫句子。 方法 :主要采取教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、 觀察法、調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)、個(gè)案 分析法。 總結(jié)為 “ 七步教學(xué)法 ” ，初步豎立滲透語音教學(xué)的理念。 這種課程的教學(xué)結(jié)構(gòu) 顯得輕松活潑、多項(xiàng)而有層次，一步一步往前走，學(xué)生在 “ 玩 ” 中學(xué)， 在 “ 樂 ” 中學(xué)，在 “ 學(xué) ” 中樂，有效地鍛煉了為交際初步運(yùn)用英語的能力。 目前，我的研究已初見成效。 由于這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)壳拔覀冎皇窃谝匀昙?jí)為起始年級(jí)進(jìn)行的，而且 研究的時(shí)間不長(zhǎng)，效果不是特別明顯，如何在全校范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)， 深一步探討及早滲透語音教學(xué)的實(shí)效是我們下一階段將努力的方向。 同時(shí)由于受種種原因的限制，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程沒有一個(gè)大的完整性 的系統(tǒng)，另外字母組合的發(fā)音，尤其是輔音字母組合的發(fā)音一直是讓 老師和同學(xué)感到頭痛的問題。記憶單詞的能力也有了 很大的提高，三分鐘聽寫 10 個(gè)單詞正確率達(dá)到 96%。 寫 (Writing 將積累的語言材料成文，表達(dá)一定的思想內(nèi)容。 第三階段 :(2021 月 )總結(jié)階段。使學(xué)生在接受了潛移默化的語音滲透后， 學(xué)會(huì)按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律直接拼讀單詞，培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀、 聽音能寫的能力和提高辨音能力。 參考文獻(xiàn) : [1] 魯子問 . 康淑敏 . 英語教學(xué)設(shè)計(jì) [M] . 華東師范大學(xué)出版社 . 2021. [2] 李維 . 小學(xué)兒童教育心理學(xué) [M] . 北京高等教育出版社 . 1996. [3] 馬慧琴 . 中小學(xué)學(xué)生正確掌握英語語音的關(guān)鍵在老師 [J] . 昌吉學(xué)院學(xué)報(bào) 2021. 03. [4] 伍彩芬 . 拼讀能力在小學(xué)英語教學(xué)中 的滲透 [J] . 基礎(chǔ)英語教育 2021. 06. [5] 王薔 . 《小學(xué)英語教學(xué)法教程》 高等教育出版社 . 2021. 小學(xué)英語教學(xué)的起始階段，主要以培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力為主。 繼續(xù)推動(dòng)教師增強(qiáng)課題研究意識(shí)， 養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣， 使日常教學(xué) 工作 和課題研究、 教師專業(yè)成長(zhǎng)融為一體， 形成在研究狀態(tài)下工作的習(xí)慣。 教師對(duì)教材中語音的編排計(jì)劃、意圖不能了如指掌， 課標(biāo)對(duì)此方面的內(nèi)容、 要求模糊不清， 學(xué)習(xí)、 習(xí)得語音的方式方法途徑知之甚少， 更不能深刻領(lǐng)會(huì)融會(huì)貫通， 靈活應(yīng)用， 貫穿在整段、 整個(gè)教材教學(xué)始終、 滲透到聽說讀寫技能訓(xùn)練中。有 9 篇論文 和教學(xué)設(shè)計(jì)在 各級(jí)教育部門組織的評(píng)選活動(dòng)中獲獎(jiǎng)， 1 篇論文在教育雜志上發(fā)表 。 通過生動(dòng)活潑的游戲、 競(jìng)賽、 歌謠等形 式來加快認(rèn)讀， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性， 在美的熏陶中獲取英語語感。 這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)字母的發(fā)音自主的 認(rèn)識(shí)單詞， 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力， 教師只起引領(lǐng)作用。 在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初級(jí)階段， 教師在培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的同時(shí)， 更要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 即自主識(shí)詞能力。 四、 研究取得的成效與反思 通過課題的研究和實(shí)踐， 我們雖然取得了不少成果， 但也還存在著不少問題， 需要進(jìn)一步探究和解決。 具體方法應(yīng)該是從 “ 聽 ” 入手， 以練為主， 聽與說相結(jié)合。 最后把每個(gè)語位組合， 獲得整個(gè)單詞的正確讀音。 在雙音節(jié)和多音節(jié)單詞的教學(xué)中， 培養(yǎng)學(xué)生的音節(jié)意識(shí)尤為重要。 第一個(gè)元音到第二個(gè)元音的滑動(dòng)要自然到位。 教師將這些資料重新整合， 注重語義與語境、 語調(diào)與語流相結(jié)合， 設(shè)計(jì)成適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的語音訓(xùn)練活動(dòng)， 幫助學(xué)生練習(xí)語音。 即使課后， 他們也會(huì)一起背誦這些朗朗上口的歌謠， 既滿足了他們的娛樂愿望， 又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)， 從而使語音教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來。 設(shè)計(jì)組織游戲活動(dòng)是幫助學(xué)生學(xué)好英語的一種有效的教學(xué)形式， 尤其是在小學(xué)低年級(jí)階段， 在教學(xué)中穿插一些有趣的游戲， 通過生動(dòng)活潑的形式來加快認(rèn)讀單詞， 促進(jìn)記憶， 熟練拼讀， 最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 教師設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的比賽， 在學(xué)習(xí)比賽活動(dòng)過程中， 學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈， 學(xué)習(xí) 興趣和克服困難的毅力會(huì) 增強(qiáng)， 學(xué)習(xí)效率會(huì)有很大的提高。 (四 ) 示范鼓勵(lì)法 教 師對(duì)小學(xué)生發(fā)音上的缺點(diǎn) 要及時(shí)指導(dǎo)、 糾正， 教給他們正確的發(fā)音，要耐心認(rèn)真地正面誘導(dǎo)， 并給予鼓勵(lì) 。 同時(shí)，在編寫繞口令時(shí)， 教師一定先確定繞口令的訓(xùn)練目的， 利用學(xué)生學(xué)過的詞匯編 一些例子， 并要求學(xué)生反復(fù)、 連續(xù)朗讀， 在正確朗讀的基礎(chǔ)上再加快速度。 再有就是對(duì)單詞的重音， 以及讀句子時(shí)的語音、 語調(diào)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)和進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)， 從而有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的語感。 掌握元音字母在開音節(jié)和重讀閉單 節(jié)里的發(fā)音規(guī)律以及字母組合的讀音規(guī)律， 幫助學(xué)生自學(xué)新單詞， 同時(shí)還能幫助學(xué)生克服靠死記硬背來記憶生詞。 (一 ) 歸納總結(jié)法 英語新課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、 生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)， 倡導(dǎo)體驗(yàn) 、 實(shí)踐、 參與、 合作、 交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑， 使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、 主動(dòng)思維、 大膽實(shí)踐和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。 例如 : 教師給出一組單詞 name,plane ,Jane,baby ,cake,讓學(xué)生反復(fù)讀這些單詞， 感知字母 a 在單詞中的發(fā)音， 這樣反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練， 學(xué)生就掌握了字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律。 教師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生將含有相同元音字母發(fā)音的單詞歸納起來， 讓學(xué)生對(duì)比， 發(fā)現(xiàn)讀音規(guī)律， 為學(xué)習(xí)元音字母在重讀開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音做準(zhǔn)備。再如在教學(xué)字母 b 后， 教師給出一組單詞 bag,boy,book，然后請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀， 感知字母 b 在英語單詞中的讀音。 在字母教學(xué)中， 教師要采用靈活多樣的方法，提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性和學(xué)習(xí)英語的興趣。作為小學(xué)生， 學(xué)習(xí)語音有很大的優(yōu)勢(shì)， 他們大膽好奇、 不怕出錯(cuò)、 善于模仿， 機(jī)械記憶能力強(qiáng)。 語言丟掉了語音，就成了 死的語言， 它的交際作用將受到極大的限制。 為此 ,我們承擔(dān)了《小學(xué)英語語音教學(xué)研究》 課題， 旨在讓學(xué)生學(xué) 好語音， 使 學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)英語的能力， 促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略。 比如英語中的元音 [i:] 、[e] 、 [?u] 、 [ju:]分別與漢語拼音中的韻母 i、 e、 o、 u 相似 。 教師把漢語的拼音方 法和英語的拼讀 方法作比較， 以促進(jìn)漢語拼音對(duì)英語語音學(xué)習(xí)的 “ 正遷移 ” 效應(yīng)， 降低學(xué)生學(xué)習(xí)語音的難度， 使學(xué)生掌握讀音的規(guī)則。 在多數(shù)單詞中，字母組合的發(fā)音也是有一定的規(guī)律的， 教師在教學(xué)中通過不斷強(qiáng)化字母組合的拼讀規(guī)則。 音形義三者合一是詞匯教學(xué)不可或缺的內(nèi)容。 教師把單詞中字母或字母組合發(fā)音相同的單詞進(jìn)行歸納總結(jié)， 教師啟發(fā)和幫助學(xué)生總結(jié)語音學(xué)習(xí)的規(guī)律， 并對(duì)這些規(guī)律進(jìn)行歸納， 歸納的目的是幫助學(xué)生掌握這些單詞的讀音， 過好語音關(guān)。 學(xué)了 like,kite 后， 能讀出 bike,five。 繞口令是語音辨別區(qū)分的好辦法， 適用于學(xué)生在基本掌握語音的準(zhǔn)確讀音之后進(jìn)行相似音的辨別區(qū)分。 例如 : 關(guān)于字母 “ i” 的讀音規(guī)則， 我分了 兩組讓學(xué)生去體會(huì)它的發(fā)音， 一組是 pig, big, fish, his, swim, milk, chicken 等 。 尤其是在小學(xué)低年級(jí)階段， 教師在教學(xué)中要隨時(shí)注意