【正文】 音字母在英語(yǔ)單詞中的讀音。 比如英語(yǔ)中的元音 [i:] 、[e] 、 [?u] 、 [ju:]分別與漢語(yǔ)拼音中的韻母 i、 e、 o、 u 相似 。 小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的任務(wù)不是讓小學(xué)生學(xué)些語(yǔ)音理論知識(shí)， 而是教會(huì)小學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)音的基本知識(shí)， 發(fā)展聽(tīng)、 說(shuō)、 讀、 寫(xiě)的基本技能， 培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ) 感以及對(duì)聽(tīng)說(shuō)的感性認(rèn)識(shí)。 為此 ,我們承擔(dān)了《小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)研究》 課題， 旨在讓學(xué)生學(xué) 好語(yǔ)音， 使 學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力， 促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略。 這就使我們可能在教學(xué)初始階段忽略了對(duì)語(yǔ)音的教學(xué)，或是對(duì)語(yǔ)音的重視程度不夠， 沒(méi)能使學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)音學(xué)習(xí)的好習(xí)慣， 更沒(méi)有給學(xué)生打下良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)， 對(duì)學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的影響。 語(yǔ)言丟掉了語(yǔ)音，就成了 死的語(yǔ)言， 它的交際作用將受到極大的限制?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》 強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的目的之一就是 : “ 使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能， 建立初步的語(yǔ)感， 獲得初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力， 為真實(shí)交際打下基礎(chǔ) ” 。作為小學(xué)生， 學(xué)習(xí)語(yǔ)音有很大的優(yōu)勢(shì)， 他們大膽好奇、 不怕出錯(cuò)、 善于模仿， 機(jī)械記憶能力強(qiáng)。 一、 字母教學(xué)中的語(yǔ)音 字母是語(yǔ)音， 詞匯的基礎(chǔ)， 是組成英語(yǔ)語(yǔ)言的最小要素。 在字母教學(xué)中， 教師要采用靈活多樣的方法，提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。 漢語(yǔ)拼音中的聲母 b、 p、 m、 f、 d、 t、 n、 l 等去掉其中的韻母之后， 發(fā)音就類似于英語(yǔ)中的輔音 [b] 、 [p]、 [m]、 [f]、 [d]、 [t]、 [n]、 [l]。再如在教學(xué)字母 b 后， 教師給出一組單詞 bag,boy,book，然后請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀， 感知字母 b 在英語(yǔ)單詞中的讀音。 (二 ) 總結(jié)歸納字母和字母組合的讀音規(guī)則 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出 : 要求學(xué)生掌握元音字母在單詞中的基本讀音。 教師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生將含有相同元音字母發(fā)音的單詞歸納起來(lái)， 讓學(xué)生對(duì)比， 發(fā)現(xiàn)讀音規(guī)律， 為學(xué)習(xí)元音字母在重讀開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音做準(zhǔn)備。 教師給學(xué)生歸納字母組合的發(fā)音規(guī)律， 如元音字 母在重讀音節(jié)中的 讀音 。 例如 : 教師給出一組單詞 name,plane ,Jane,baby ,cake,讓學(xué)生反復(fù)讀這些單詞， 感知字母 a 在單詞中的發(fā)音， 這樣反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練， 學(xué)生就掌握了字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律。 詞的讀音， 不僅要注意音素， 而且要注意音素間的拼讀 。 (一 ) 歸納總結(jié)法 英語(yǔ)新課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、 生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)， 倡導(dǎo)體驗(yàn) 、 實(shí)踐、 參與、 合作、 交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑， 使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、 主動(dòng)思維、 大膽實(shí)踐和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。 例如教 學(xué) [k]這個(gè)音素時(shí)， 我在黑板上寫(xiě)出一組單詞cat, car, cake…， 讓學(xué)生自由大聲朗讀， 在大聲朗讀過(guò)程中， 學(xué)生就感知了其中 [k]這個(gè)音素。 掌握元音字母在開(kāi)音節(jié)和重讀閉單 節(jié)里的發(fā)音規(guī)律以及字母組合的讀音規(guī)律， 幫助學(xué)生自學(xué)新單詞， 同時(shí)還能幫助學(xué)生克服靠死記硬背來(lái)記憶生詞。 學(xué)過(guò) bag,cat， 會(huì)讀 map。 再有就是對(duì)單詞的重音， 以及讀句子時(shí)的語(yǔ)音、 語(yǔ)調(diào)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)和進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)， 從而有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)感。 教師借助一些傳統(tǒng)的繞口令， 花一定時(shí) 間和精力編制一些繞口 令。 同時(shí)，在編寫(xiě)繞口令時(shí)， 教師一定先確定繞口令的訓(xùn)練目的， 利用學(xué)生學(xué)過(guò)的詞匯編 一些例子， 并要求學(xué)生反復(fù)、 連續(xù)朗讀， 在正確朗讀的基礎(chǔ)上再加快速度。 一 組是 : rice, nice, like, white ,kite， bike 等。 (四 ) 示范鼓勵(lì)法 教 師對(duì)小學(xué)生發(fā)音上的缺點(diǎn) 要及時(shí)指導(dǎo)、 糾正， 教給他們正確的發(fā)音，要耐心認(rèn)真地正面誘導(dǎo)， 并給予鼓勵(lì) 。 (五 ) 游戲 激趣法 德國(guó)教育學(xué)家福 祿培爾認(rèn)為 : “ 游戲是兒童活動(dòng)的特點(diǎn)， 通過(guò)游戲，兒童的內(nèi)心活動(dòng)和內(nèi)心生活變?yōu)楠?dú)立、 自主的外部表現(xiàn)， 從而獲得愉快、自由和滿足， 并保持內(nèi)在與外在的平衡。 教師設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的比賽， 在學(xué)習(xí)比賽活動(dòng)過(guò)程中， 學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈， 學(xué)習(xí) 興趣和克服困難的毅力會(huì) 增強(qiáng)， 學(xué)習(xí)效率會(huì)有很大的提高。 一類是 “ 聽(tīng)音舉卡片 ” 、 “ 聽(tīng)音指單詞 ” 、“ 聽(tīng)音擺卡片 ” 等等， 讓學(xué)生在競(jìng)賽游戲中學(xué)習(xí)。 設(shè)計(jì)組織游戲活動(dòng)是幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的一種有效的教學(xué)形式， 尤其是在小學(xué)低年級(jí)階段， 在教學(xué)中穿插一些有趣的游戲， 通過(guò)生動(dòng)活潑的形式來(lái)加快認(rèn)讀單詞， 促進(jìn)記憶， 熟練拼讀， 最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 在低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中， 通過(guò)說(shuō)唱童謠、 兒歌， 練習(xí)發(fā)音、 節(jié)奏、 連讀、 語(yǔ)調(diào)等是一種又簡(jiǎn)捷又有效的好方法。 即使課后， 他們也會(huì)一起背誦這些朗朗上口的歌謠， 既滿足了他們的娛樂(lè)愿望， 又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)， 從而使語(yǔ)音教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來(lái)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》 對(duì) 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作了一定的要求 ,其中語(yǔ)言技能 “ 說(shuō) ” 的能力中， 一級(jí)指標(biāo)指出能模仿標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀 ,二級(jí)指標(biāo)要達(dá)到能辨別不同的語(yǔ)調(diào) ,并能用比較標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀。 教師將這些資料重新整合， 注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、 語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合， 設(shè)計(jì)成適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的語(yǔ)音訓(xùn)練活動(dòng)， 幫助學(xué)生練習(xí)語(yǔ)音。如 : 聽(tīng)看結(jié)合、 勤于模仿、 敢于模仿等。 第一個(gè)元音到第二個(gè)元音的滑動(dòng)要自然到位。 例如 : cat 這個(gè)單詞在教學(xué)中劃分為 c 和 at 兩部分， 使學(xué)生準(zhǔn)確的掌握 cat 的讀音。 在雙音節(jié)和多音節(jié)單詞的教學(xué)中， 培養(yǎng)學(xué)生的音節(jié)意識(shí)尤為重要。 例如 : bedroom 分為兩個(gè)音節(jié)， 這兩個(gè)音節(jié)同時(shí)是兩個(gè)單詞 , 結(jié)合兩者的詞義床和房間，學(xué)生迅速地知道這個(gè)單詞的詞義即臥室。 最后把每個(gè)語(yǔ)位組合， 獲得整個(gè)單詞的正確讀音。在低年級(jí)語(yǔ)音教學(xué)中， 我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句的升降調(diào) ,比如一般疑問(wèn)句 Is this a ruler?↗ Can I have some hot dogs?↗ 等我們用升調(diào)， How old are you? ↘ What’ s your name?↘ How many cakes?↘ 等特殊疑問(wèn)句用降調(diào)。 具體方法應(yīng)該是從 “ 聽(tīng) ” 入手， 以練為主， 聽(tīng)與說(shuō)相結(jié)合。 把握好句子的重讀、 節(jié)奏、連讀、 語(yǔ)調(diào)、 不完全爆破等現(xiàn)象， 培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)更流利、 地道的英語(yǔ)。 四、 研究取得的成效與反思 通過(guò)課題的研究和實(shí)踐， 我們雖然取得了不少成果， 但也還存在著不少問(wèn)題， 需要進(jìn)一步探究和解決。” 可 以說(shuō)， 學(xué)好語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。 在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段， 教師在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)， 更要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 即自主識(shí)詞能力。 因此， 英語(yǔ) “ 自主 互動(dòng) ” 式課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。 這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)字母的發(fā)音自主的 認(rèn)識(shí)單詞， 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力， 教師只起引領(lǐng)作用。 ” 教師注重了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)， 教學(xué)生記憶單詞的方法， 讓學(xué)生根據(jù)單詞的 發(fā)音， 更快得記 住單詞。 通過(guò)生動(dòng)活潑的游戲、 競(jìng)賽、 歌謠等形 式來(lái)加快認(rèn)讀， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的