【正文】 為了見證實(shí)驗(yàn)的效果，我們還在三年級(jí)和六年級(jí)分別進(jìn)行了問卷 調(diào)查和單詞記憶能力比賽，以下為調(diào)查結(jié)果和比賽結(jié)果。 4.表演 (Act) 在真實(shí)情景或模擬情景中 ，實(shí)踐體會(huì)語言的 功能 。在小學(xué)英語教 學(xué)中適時(shí)滲透語音教學(xué)剛 好解決了這個(gè)問題。 (3) 課題研究的理論 指導(dǎo)不 夠 課題研究的理論指導(dǎo)還跟不上研究實(shí)踐的需要， 影響了研究水平的提高， 這就需要課題組成員重視理論學(xué)習(xí)， 從而更新課程理念， 自然地融入到課題研究中。 4. 更新了教師的教學(xué)觀念， 提高了教師的綜合素質(zhì) 在課題研究活動(dòng)中， 教師的教育觀念不斷得到更新， 教師的角色也隨之發(fā)生改變， 教師不再是原有的 “ 知識(shí)灌輸者 ” 的形象， 成為了教學(xué)活動(dòng)的組織者， 學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的引導(dǎo)者， 為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。 (1) 整體構(gòu)建 , 自主嘗試 整體構(gòu)建是指用直呼法整體上呈現(xiàn)語音。 老師在學(xué)生正確朗讀的基礎(chǔ)上， 進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)與點(diǎn)撥， 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出各種句子的基本語調(diào)。 學(xué)生在遇到新的單詞時(shí)， 教師運(yùn)用已學(xué)的單詞， 對(duì)新單詞產(chǎn)生正面的遷移， 使學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)變得有聯(lián) 系，有意義。 聽音是學(xué)習(xí)發(fā)音的第一步， 是模仿的基礎(chǔ)。 既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性， 也讓學(xué)生在美的熏陶中獲取了英語語感。 小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、 愛表現(xiàn)、善模仿等特點(diǎn)， 他們聽覺敏捷， 模仿力和記憶力強(qiáng)， 并且愛玩、 愛游戲、愛活動(dòng)。 這些繞口令盡量用一些簡(jiǎn)單的， 比較常用的詞匯。 例如 ,教師給出一組單詞 bike,rice,time,like,首先請(qǐng)學(xué)生讀讀 ,讓學(xué)生體會(huì)這四個(gè)單詞的發(fā)音， 然后歸納總結(jié)發(fā)音規(guī)律。 元音字母在重讀音節(jié)中的特殊讀音 。 學(xué)生借助于已有的漢語拼音知識(shí)去學(xué)習(xí)相關(guān)的英語語音， 就減輕了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)， 使學(xué)習(xí)由難轉(zhuǎn)易， 同時(shí)也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)突出語言的實(shí)踐性特征， 目的就是使學(xué)生學(xué)好語音， 形成正確的語感， 從而提高綜合運(yùn)用英語的能力。 因此， 在字母教學(xué)的階段將有關(guān)的語音知識(shí)結(jié)合進(jìn)去， 為學(xué)生以后學(xué)習(xí)單詞打下基礎(chǔ)。 教師給學(xué)生歸納字母的發(fā)音規(guī)則，如元音字母有開音節(jié)和閉音節(jié)之分 ,前提在重讀音節(jié)的條件下 ,如果是開音節(jié)就發(fā)元音 ,閉音節(jié)就發(fā)閉音 ,但有些單詞屬于不規(guī)則發(fā)音。 面對(duì)眾多的讀音 規(guī)則， 容易使學(xué)生眼花繚亂， 產(chǎn)生畏難焦慮心理。 對(duì)語音規(guī)則進(jìn)行總結(jié)， 會(huì)起到事倍功半的效果 。 記憶包括識(shí)記、 保持、 再認(rèn)和回憶四個(gè)過程。 兒童游戲往往伴隨著語言的表達(dá)， 這有利于兒童語言的發(fā)展。 (一 ) 建立正確的語音習(xí)慣和策略 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出 : 語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、 語調(diào)與語流相結(jié)合，不要 一味追求單音的準(zhǔn)確性。 在一個(gè)已知單詞的基礎(chǔ)上， 通過替換首尾韻， 讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些字母或字母組合發(fā)音的規(guī)律。 比如 : What would you like for lunch /today?在 lunch 后 停頓， How many people are there /in your family?在 there 后停頓。 如何進(jìn)行語音教學(xué)， 夯實(shí)學(xué)生的語音基礎(chǔ)， 使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)英語的能力， 促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略， 成為提高課堂教學(xué)效益的必然要求。 2. 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 提高了課堂的教學(xué)效果 語音教學(xué)的目的就是要教會(huì)學(xué)生正確、 流利的發(fā)音， 以達(dá)到能正確地聽懂別人的談話和通過說來表情達(dá)意， 進(jìn)而促進(jìn)讀和寫的能力的發(fā)展。 造成這種情況的因素是學(xué)生不重視語音學(xué)習(xí)， 但更主要的原因則是教師思想意識(shí)上的差異， 如果教師認(rèn)識(shí)到了語音教學(xué)對(duì)教學(xué)效果有積極作用， 就會(huì)重視語音教學(xué)和自身語音能力的提高。 語音的準(zhǔn)確程度將會(huì)影響著學(xué)生的整個(gè)英語學(xué)習(xí)水平， 語音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語教學(xué)的成敗。 ，實(shí)施本課題所研究的內(nèi)容即在英語教 學(xué)中融入語音教學(xué)的目標(biāo)。 學(xué)生的英語語言水平有了較大的提高，英語會(huì)話能力也較之以前 的學(xué)生要好很多?！兑魳?biāo) 語音意識(shí) 的整合訓(xùn)練對(duì)英語準(zhǔn)確朗讀的作用》 . 小學(xué)英語教育學(xué) [M]. 山西 高校聯(lián)合出版社， 2021 年 04 《直接拼音英語入門》小學(xué)英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告 [J]. 中小學(xué)外語教學(xué) 。一年多來，通過 不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索，我改變了教學(xué)觀念，教學(xué)行為開始轉(zhuǎn)變，不 僅注重 “ 教 ”更注重 “ 導(dǎo) ” ，引導(dǎo)讓學(xué)生自學(xué)，提出問題，讓學(xué)生自思、 自練。 制定研究方案及具體實(shí)施計(jì)劃第二階段 :(2021 年 12 月 2021 月 )實(shí)施階段。 在今后的課題研究中， 我們將在原有的課題研究成果的基礎(chǔ)上， 不斷深入進(jìn)行課題研究， 帶領(lǐng)課題組成員對(duì)自己的課題研究狀況進(jìn)行回顧和反思， 對(duì)自己在過去的課題研究中存在的不足進(jìn)行分析， 適當(dāng)調(diào)整自己的研究方向， 充分認(rèn)識(shí)到課題研究的意圖， 從而為課題研究的深入 打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。 然而， 大多數(shù)教師回避語音教學(xué)， 按照教材照本宣科， 多數(shù)教師英語語音教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)， 教學(xué)路子、 方法把握不準(zhǔn)。 ” 教師注重了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)， 教學(xué)生記憶單詞的方法， 讓學(xué)生根據(jù)單詞的 發(fā)音， 更快得記 住單詞?！? 可 以說， 學(xué)好語音是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。在低年級(jí)語音教學(xué)中， 我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一般疑問句和特殊疑問句的升降調(diào) ,比如一般疑問句 Is this a ruler?↗ Can I have some hot dogs?↗ 等我們用升調(diào)， How old are you? ↘ What’ s your name?↘ How many cakes?↘ 等特殊疑問句用降調(diào)。 例如 : cat 這個(gè)單詞在教學(xué)中劃分為 c 和 at 兩部分， 使學(xué)生準(zhǔn)確的掌握 cat 的讀音?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》 對(duì) 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作了一定的要求 ,其中語言技能 “ 說 ” 的能力中， 一級(jí)指標(biāo)指出能模仿標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)朗讀 ,二級(jí)指標(biāo)要達(dá)到能辨別不同的語調(diào) ,并能用比較標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)朗讀。 一類是 “ 聽音舉卡片 ” 、 “ 聽音指單詞 ” 、“ 聽音擺卡片 ” 等等， 讓學(xué)生在競(jìng)賽游戲中學(xué)習(xí)。 一 組是 : rice, nice, like, white ,kite， bike 等。 學(xué)過 bag,cat， 會(huì)讀 map。 詞的讀音， 不僅要注意音素， 而且要注意音素間的拼讀 。 (二 ) 總結(jié)歸納字母和字母組合的讀音規(guī)則 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出 : 要求學(xué)生掌握元音字母在單詞中的基本讀音。 一、 字母教學(xué)中的語音 字母是語音， 詞匯的基礎(chǔ)， 是組成英語語言的最小要素。 這就使我們可能在教學(xué)初始階段忽略了對(duì)語音的教學(xué)，或是對(duì)語音的重視程度不夠， 沒能使學(xué)生養(yǎng)成語音學(xué)習(xí)的好習(xí)慣， 更沒有給學(xué)生打下良好的語音基礎(chǔ)， 對(duì)學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的影響。 例如 : 單詞 pig 中 字母p 讀 /p/， 在漢語拼音中讀 “ po” ， 去掉后面的尾音 “ o” ， 就是輔音字母在英語單詞中的讀音。 元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀音等。 講語音規(guī)則，幫助學(xué)生找出規(guī)律。 我認(rèn)為教師所編寫的繞口令應(yīng)該是能夠真實(shí)地運(yùn)用在語境中， 且應(yīng)該盡量用簡(jiǎn)單句 。 通過一些游戲活動(dòng)來進(jìn)行輕松愉快、 積極主動(dòng)地語音練習(xí)。 例如教學(xué)動(dòng)物單詞時(shí)， 教師把每個(gè)動(dòng)物都模仿得惟妙惟肖， 學(xué)生們特別感興趣， 一聽音樂， 每個(gè)孩子都會(huì)不由自主地隨著節(jié)奏邊