【正文】 音教學和自身語音能力的提高。同時， 課題研究也打造了一支具有教學個性和教學風格的英語教師隊伍。 2. 激發(fā)了學生的學習熱情， 提高了課堂的教學效果 語音教學的目的就是要教會學生正確、 流利的發(fā)音， 以達到能正確地聽懂別人的談話和通過說來表情達意， 進而促進讀和寫的能力的發(fā)展。 運用“ 直呼法 ” 引導學生學習字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律， 并運用這些規(guī)律引導 學生自主認識單詞、 記憶單詞， 培養(yǎng)了學生自主識詞的能力和記憶單詞的有效策略。 如何進行語音教學， 夯實學生的語音基礎， 使學生具有自主學習英語的能力， 促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略， 成為提高課堂教學效益的必然要求。 在掌握各種句子的基本語調后， 通過操 練掌握句子的重音、 停頓和連讀。 比如 : What would you like for lunch /today?在 lunch 后 停頓， How many people are there /in your family?在 there 后停頓。 語位是單詞劃 分的最小單位， 就是構成單詞發(fā)音的音素。 在一個已知單詞的基礎上， 通過替換首尾韻， 讓學生發(fā)現(xiàn)一些字母或字母組合發(fā)音的規(guī)律。 特別是在學習五個元音字母時， 強調元音音素的發(fā)音特點。 (一 ) 建立正確的語音習慣和策略 新課程標準指出 : 語音教學應注重語義與語境、 語調與語流相結合，不要 一味追求單音的準確性。 同時， 現(xiàn)代化的視聽手段和各種媒體 實物、 圖片、 光盤、 動畫等直觀教具， 都對 培養(yǎng)學生的興趣和對語言的敏感性起到了積極的作用。 兒童游戲往往伴隨著語言的表達， 這有利于兒童語言的發(fā)展。 但時間長了學生會感到疲勞， 因此， 課堂要不斷變換形式， 教師設置一些小游戲。 記憶包括識記、 保持、 再認和回憶四個過程。 例如 : 在教學中， 關于文具我編了一個簡單的繞口令， 來讓學生體會字母 “ p” 的發(fā)音 :A pink pencil is in a purple pencil case. 為了體會字母 “ i” 的發(fā)音， 我又編了 : A big pig is drinking 容易掌握。 對語音規(guī)則進行總結， 會起到事倍功半的效果 。 另外， 對英語單詞重音的規(guī)則， 對英語句子的語調規(guī)則， 教師也要進行分類總結， 逐個強化操練， 一開始就讓學生有良好的重音語感也是很關鍵的。 面對眾多的讀音 規(guī)則， 容易使學生眼花繚亂， 產(chǎn)生畏難焦慮心理。 元音字母在非重讀音節(jié)中的讀音 。 教師給學生歸納字母的發(fā)音規(guī)則，如元音字母有開音節(jié)和閉音節(jié)之分 ,前提在重讀音節(jié)的條件下 ,如果是開音節(jié)就發(fā)元音 ,閉音節(jié)就發(fā)閉音 ,但有些單詞屬于不規(guī)則發(fā)音。 例如在三年級教學字母時， 在教學了某個字母后給出一組由這個字母開頭或含有該字母的單詞， 讓學生在認讀過程中， 初步感知該字母在單詞中的發(fā)音， 尤其是輔音字母的發(fā)音，并且與漢語拼音的聲母進行對比， 強化兩者的區(qū)別， 充分發(fā)揮漢語拼音正遷移的積極作用， 學生就很快掌握字母的發(fā)音了。 因此， 在字母教學的階段將有關的語音知識結合進去， 為學生以后學習單詞打下基礎。 我們小學階段的語音專項教學是從四年級上冊才開始出現(xiàn)的， 對于音 標的學習則到 六年級才開始。 新課程標準特別強調突出語言的實踐性特征， 目的就是使學生學好語音， 形成正確的語感， 從而提高綜合運用英語的能力。 英語的 26 個字母的名稱音中包含了 48 個英語音素的 24 個。 學生借助于已有的漢語拼音知識去學習相關的英語語音， 就減輕了學習的負擔， 使學習由難轉易， 同時也有助于提高學生的學習興趣。五個元音字母 a, e, i, o, u 在單詞中的發(fā)音主要取決于這個字母在該單詞中的前后位置， 它的發(fā)音是有規(guī)律可循的。 元音字母在重讀音節(jié)中的特殊讀音 。 詞的拼寫要和詞的讀音相聯(lián)系， 使學生逐步獲得發(fā)音和拼讀的技能。 例如 ,教師給出一組單詞 bike,rice,time,like,首先請學生讀讀 ,讓學生體會這四個單詞的發(fā)音， 然后歸納總結發(fā)音規(guī)律。 學過 bus,sun， 會讀 lug,mug…讓學生通過自己思考來發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 這些繞口令盡量用一些簡單的， 比較常用的詞匯。 讓學生自己練習朗讀的時候體會， 同樣是字母 “ i” ,它的兩個主要的發(fā)音是什么， 并能夠 通過小組合作， 說一說它的發(fā)音規(guī)律， 這對學生以后記憶單詞有很大的幫助。 小學生具有好奇心強、 愛表現(xiàn)、善模仿等特點， 他們聽覺敏捷， 模仿力和記憶力強， 并且愛玩、 愛游戲、愛活動。 教學中盡量設計游戲， 讓學生高興地練習， 并要求學生成為一個 “ 三者合一 ” 之人 ,即 做一個有心的聆聽者、 用心的模仿者和大膽的實踐者。 既充分調動了學生的興趣和學習的積極性， 也讓學生在美的熏陶中獲取了英語語感。 教師新授句子時， 做好語流中的發(fā)音示范， 讓學生意識到句子中每一個單詞讀音的強弱程度不同以及句子中也有停頓， 學生不必掌握實詞重讀、 虛詞弱讀及意群的知識， 只要教師能堅持指導、 及時糾正， 漸漸地， 學生就能產(chǎn)生語感。 聽音是學習發(fā)音的第一步， 是模仿的基礎。 然后用替換首韻和韻腳的方 法啟 發(fā)學生的首韻 韻腳意如 cat→ c___(cake, can, case, Coke) , cat→ ___at(fat, bat, sat, mat) . 通過不斷地替換， 學生能發(fā)現(xiàn) c 和 at 的發(fā)音規(guī)律， 并把這個規(guī)律運用于新單詞的認讀中。 學生在遇到新的單詞時， 教師運用已學的單詞， 對新單詞產(chǎn)生正面的遷移， 使學生的單詞學習變得有聯(lián) 系，有意義。 在中高年級語音教學中， 主要滲透一些長句子的停頓。 老師在學生正確朗讀的基礎上， 進行適當?shù)膯l(fā)與點撥， 引導學生總結出各種句子的基本語調。 語音是語言的物質外殼， 是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎。 (1) 整體構建 , 自主嘗試 整體構建是指用直呼法整體上呈現(xiàn)語音。 (3) 整合發(fā)展 , 情感升華 整合發(fā)展是指通過規(guī)范有序的語音訓練， 把所學語言轉化成學生自己的語言， 引導學生獲得情感體驗 , 從而提高學生綜合運用英語的能力。 4. 更新了教師的教學觀念， 提高了教師的綜合素質 在課題研究活動中， 教師的教育觀念不斷得到更新， 教師的角色也隨之發(fā)生改變， 教師不再是原有的 “ 知識灌輸者 ” 的形象， 成為了教學活動的組織者， 學生主動參與活動的引導者， 為學生的自主學習創(chuàng)造了條件。 沒有把英語語音教學和 培養(yǎng)學生的 語音意識和語音能力放在首要地位。 (3) 課題研究的理論 指導不 夠 課題研究的理論指導還跟不上研究實踐的需要， 影響了研究水平的提高， 這就需要課題組成員重視理論學習， 從而更新課程理念， 自然地融入到課題研究中。 總之， 語音教學是小學英語教學中的一個重要內容， 因此它始終貫穿小學英語課堂教學中。在小學英語教 學中適時滲透語音教學剛 好解決了這個問題。 前小學生語音學習的情況。 4.表演 (Act) 在真實情景或模擬情景中 ，實踐體會語言的 功能 。同時我更加注重創(chuàng)設融洽的課堂教學氣氛，在英課上學生們無 拘無束，暢所欲言。 為了見證實驗的效果，我們還在三年級和六年級分別進行了問卷 調查和單詞記憶能力比賽，以下為調查結果和比賽