【正文】 小學(xué)英語語音教學(xué)研究課題研究報(bào)告 英語作為一門語言學(xué)科， 其最本質(zhì)的東西便是語音。 語言丟掉了語音，就成了 死的語言， 它的交際作用將受到極大的限制?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》 強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段英語課程的目的之一就是 : “ 使學(xué)生掌握一定的語言基本知識(shí)和基本技能， 建立初步的語感， 獲得初步運(yùn)用英語的能力， 為真實(shí)交際打下基礎(chǔ) ” 。 新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)突出語言的實(shí)踐性特征， 目的就是使學(xué)生學(xué)好語音， 形成正確的語感， 從而提高綜合運(yùn)用英語的能力。 我們小學(xué)階段的語音專項(xiàng)教學(xué)是從四年級(jí)上冊(cè)才開始出現(xiàn)的， 對(duì)于音 標(biāo)的學(xué)習(xí)則到 六年級(jí)才開始。 這就使我們可能在教學(xué)初始階段忽略了對(duì)語音的教學(xué)，或是對(duì)語音的重視程度不夠， 沒能使學(xué)生養(yǎng)成語音學(xué)習(xí)的好習(xí)慣， 更沒有給學(xué)生打下良好的語音基礎(chǔ)， 對(duì)學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的影響。作為小學(xué)生， 學(xué)習(xí)語音有很大的優(yōu)勢(shì)， 他們大膽好奇、 不怕出錯(cuò)、 善于模仿， 機(jī)械記憶能力強(qiáng)。 生理學(xué)和心理學(xué)研究表明， 兒童階段是人類學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期。 兒童對(duì)任何語言都具有較強(qiáng)的敏感性， 他們的語言感受力強(qiáng)，模仿能力強(qiáng)， 具有可塑性。 為此 ,我們承擔(dān)了《小學(xué)英語語音教學(xué)研究》 課題， 旨在讓學(xué)生學(xué) 好語音， 使 學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)英語的能力， 促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略。 一、 字母教學(xué)中的語音 字母是語音， 詞匯的基礎(chǔ)， 是組成英語語言的最小要素。 英語的 26 個(gè)字母的名稱音中包含了 48 個(gè)英語音素的 24 個(gè)。 因此， 在字母教學(xué)的階段將有關(guān)的語音知識(shí)結(jié)合進(jìn)去， 為學(xué)生以后學(xué)習(xí)單詞打下基礎(chǔ)。 小學(xué)英語語音教學(xué)的任務(wù)不是讓小學(xué)生學(xué)些語音理論知識(shí)， 而是教會(huì)小學(xué)生運(yùn)用英語語音的基本知識(shí)， 發(fā)展聽、 說、 讀、 寫的基本技能， 培養(yǎng)學(xué)生的英語語 感以及對(duì)聽說的感性認(rèn)識(shí)。 在字母教學(xué)中， 教師要采用靈活多樣的方法，提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性和學(xué)習(xí)英語的興趣。 (一 ) 利用漢語拼音正遷移 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 中對(duì) 26 個(gè)字母的要求是能正確讀出。 在語音教學(xué)中， 在學(xué)生熟知漢語拼音的基礎(chǔ)上， 把漢語拼音與英語字母進(jìn)行比較， 通過對(duì)比， 使學(xué)生從中找到規(guī)律， 便于語音的學(xué)習(xí)。 比如英語中的元音 [i:] 、[e] 、 [?u] 、 [ju:]分別與漢語拼音中的韻母 i、 e、 o、 u 相似 。 漢語拼音中的聲母 b、 p、 m、 f、 d、 t、 n、 l 等去掉其中的韻母之后， 發(fā)音就類似于英語中的輔音 [b] 、 [p]、 [m]、 [f]、 [d]、 [t]、 [n]、 [l]。 學(xué)生借助于已有的漢語拼音知識(shí)去學(xué)習(xí)相關(guān)的英語語音， 就減輕了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)， 使學(xué)習(xí)由難轉(zhuǎn)易， 同時(shí)也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 例如在三年級(jí)教學(xué)字母時(shí)， 在教學(xué)了某個(gè)字母后給出一組由這個(gè)字母開頭或含有該字母的單詞， 讓學(xué)生在認(rèn)讀過程中， 初步感知該字母在單詞中的發(fā)音， 尤其是輔音字母的發(fā)音，并且與漢語拼音的聲母進(jìn)行對(duì)比， 強(qiáng)化兩者的區(qū)別， 充分發(fā)揮漢語拼音正遷移的積極作用， 學(xué)生就很快掌握字母的發(fā)音了。 例如 : 單詞 pig 中 字母p 讀 /p/， 在漢語拼音中讀 “ po” ， 去掉后面的尾音 “ o” ， 就是輔音字母在英語單詞中的讀音。再如在教學(xué)字母 b 后， 教師給出一組單詞 bag,boy,book，然后請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀， 感知字母 b 在英語單詞中的讀音。 通過一系列發(fā)音對(duì)比，找出輔音字母和漢語拼音聲母在發(fā)音上的聯(lián)系， 學(xué)生很容易掌握輔音字母在單詞中的正確發(fā)音， 這樣既培養(yǎng)了直觀認(rèn)讀單詞的能力， 也有助于學(xué)生記憶單詞。 小學(xué)生年齡小， 受漢語拼音的影響比較大， 教師利用漢語拼音的正遷移作用， 使學(xué)生快速地掌握英語輔音音素。 教師把漢語的拼音方 法和英語的拼讀 方法作比較， 以促進(jìn)漢語拼音對(duì)英語語音學(xué)習(xí)的 “ 正遷移 ” 效應(yīng)， 降低學(xué)生學(xué)習(xí)語音的難度， 使學(xué)生掌握讀音的規(guī)則。 (二 ) 總結(jié)歸納字母和字母組合的讀音規(guī)則 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出 : 要求學(xué)生掌握元音字母在單詞中的基本讀音。五個(gè)元音字母 a, e, i, o, u 在單詞中的發(fā)音主要取決于這個(gè)字母在該單詞中的前后位置， 它的發(fā)音是有規(guī)律可循的。 教師給學(xué)生歸納字母的發(fā)音規(guī)則，如元音字母有開音節(jié)和閉音節(jié)之分 ,前提在重讀音節(jié)的條件下 ,如果是開音節(jié)就發(fā)元音 ,閉音節(jié)就發(fā)閉音 ,但有些單詞屬于不規(guī)則發(fā)音。 我 們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí) 能力， 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)輔音字母的讀音規(guī)則， 靈活地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)元音字母及組合元音字母的讀音規(guī)則。 教師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生將含有相同元音字母發(fā)音的單詞歸納起來， 讓學(xué)生對(duì)比， 發(fā)現(xiàn)讀音規(guī)律， 為學(xué)習(xí)元音字母在重讀開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音做準(zhǔn)備。 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 指出 : 要求學(xué)生掌握常見的元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀音 。 常見的輔音字母組合在單詞中的基本讀音。 在多數(shù)單詞中，字母組合的發(fā)音也是有一定的規(guī)律的， 教師在教學(xué)中通過不斷強(qiáng)化字母組合的拼讀規(guī)則。 教師給學(xué)生歸納字母組合的發(fā)音規(guī)律， 如元音字 母在重讀音節(jié)中的 讀音 。 元音字母在重讀音節(jié)中的特殊讀音 。 元音字母在非重讀音節(jié)中的讀音 。 元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀音等。 例如 : 教師給出一組單詞 name,plane ,Jane,baby ,cake,讓學(xué)生反復(fù)讀這些單詞， 感知字母 a 在單詞中的發(fā)音， 這樣反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練， 學(xué)生就掌握了字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律。 又如教學(xué)字母組合 ay 發(fā)音時(shí)， 教師呈現(xiàn)單詞 day,say,today， 讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中總結(jié)出這個(gè)字母組合在單詞中發(fā) /ei /， 然后再逐一出示三個(gè)新單詞 way， play， may， 讓學(xué)生試 讀， 學(xué)生很容易就掌握了 該字母組合的發(fā)音。 二、 詞匯教學(xué)中的語音 詞匯是音、 形、 義的結(jié)合。 音形義三者合一是詞匯教學(xué)不可或缺的內(nèi)容。 詞的讀音， 不僅要注意音素， 而且要注意音素間的拼讀 。 詞的拼寫要和詞的讀音相聯(lián)系， 使學(xué)生逐步獲得發(fā)音和拼讀的技能。 面對(duì)眾多的讀音 規(guī)則， 容易使學(xué)生眼花繚亂， 產(chǎn)生畏難焦慮心理。 因而進(jìn)行語音教學(xué)時(shí)，教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法， 運(yùn)用多種技巧， 變枯燥為有趣， 寓樂于學(xué)。 (一 ) 歸納總結(jié)法 英語新課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、 生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)， 倡導(dǎo)體驗(yàn) 、 實(shí)踐、 參與、 合作、 交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑， 使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、 主動(dòng)思維、 大膽實(shí)踐和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。 眾多的讀音規(guī)則， 更容易使學(xué)生眼花繚亂， 產(chǎn)生畏難焦慮心理。 因而進(jìn)行英語語音教學(xué)， 教師必須遵循趣味性原則， 采用多種教學(xué)方式， 運(yùn)用多種技巧， 變枯燥為有趣， 寓樂于學(xué)。 教師把單詞中字母或字母組合發(fā)音相同的單詞進(jìn)行歸納總結(jié)， 教師啟發(fā)和幫助學(xué)生總結(jié)語音學(xué)習(xí)的規(guī)律， 并對(duì)這些規(guī)律進(jìn)行歸納， 歸納的目的是幫助學(xué)生掌握這些單詞的讀音， 過好語音關(guān)。 例如教 學(xué) [k]這個(gè)音素時(shí)， 我在黑板上寫出一組單詞cat, car, cake…， 讓學(xué)生自由大聲朗讀， 在大聲朗讀過程中， 學(xué)生就感知了其中 [k]這個(gè)音素。 例如 ,教師給出一組單詞 bike,rice,time,like,首先請(qǐng)學(xué)生讀讀 ,讓學(xué)生體會(huì)這