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正文內(nèi)容

賣火柴的小女孩教學(xué)反思范文大全(編輯修改稿)

2024-10-25 16:35 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ,圖文結(jié)合渲染氣氛。依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生,張揚(yáng)個(gè)性,把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書,讓他們從文中感受深的句、段,談自己的體會(huì)。在交流中,鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí),在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解,不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片,烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍,激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。本節(jié)課美中不足的是教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多,使朗讀教學(xué)顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水,不夠深入,有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思,卻不能由內(nèi)容想開(kāi)去。什么是真正的語(yǔ)文課呢?我想,能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂(lè)趣,能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累,能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展,能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法,也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。這也正是我所努力追求的。賣火柴小女孩教學(xué)反思11雖然本課教學(xué)基本上能按預(yù)先的設(shè)計(jì)較為順利的實(shí)施,自己的教學(xué)意圖也較明顯地在教學(xué)環(huán)節(jié)中的以體現(xiàn)和落實(shí)??v觀本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程,仍然有不少處需要今后引起注意的。學(xué)生自讀自悟的時(shí)間很倉(cāng)促。考慮時(shí)間的關(guān)系,將5—10自然段的初讀環(huán)節(jié)提前學(xué)生預(yù)習(xí)完成,讓學(xué)生在自學(xué)中填好表格,課堂上進(jìn)行交流匯報(bào)。顯然這一環(huán)節(jié)壓縮了課堂的不少時(shí)間,但明顯帶來(lái)的問(wèn)題是學(xué)生自讀自悟的時(shí)間不夠。雖然一部分學(xué)生能夠在短時(shí)間把握內(nèi)容,但對(duì)于中下學(xué)生略顯困難。沒(méi)有更多時(shí)間進(jìn)行交流,匯報(bào)也不徹底。課堂應(yīng)該留足學(xué)生自己讀書,自己感悟的時(shí)間的。練筆展示的時(shí)間很倉(cāng)促?!跋裥∨⒔枰桓鸩?,點(diǎn)燃自己心中的夢(mèng)想和幸?!钡木毠P雖然騰出時(shí)間寫了,但是,很明顯,學(xué)生時(shí)間略顯不夠。課堂上只請(qǐng)兩位學(xué)生匯報(bào)。雖然,兩位學(xué)生完成的質(zhì)量比較高,但是大部分學(xué)生還無(wú)法完成。這一環(huán)節(jié)延伸課后再落實(shí),顯得有點(diǎn)可惜。課堂擠進(jìn)寫的訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)要求,是提高學(xué)生習(xí)作水平的重要途徑。當(dāng)然,對(duì)象絕不應(yīng)該是少數(shù)優(yōu)生,面向的應(yīng)是全體。感悟幸福鋪墊的不夠。本來(lái)是再次利用那份表格,引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)初步感悟小女孩是怎樣得到幸福的,她為什么能夠得到幸福,但沒(méi)有更具體的引導(dǎo)。讓學(xué)生觀察:一次又一次地擦,一次又一次的`滅,引導(dǎo)感悟幸福是對(duì)夢(mèng)想的執(zhí)著追求;那些美麗的幻像,小女孩都得到了。引導(dǎo)感悟幸福是內(nèi)心渴望的滿足。還有,文中的一句話,她敢從整把的火柴中抽出一根來(lái)嗎?都后面,她趕緊點(diǎn)燃一大把火柴。都可以讓學(xué)生從文中找出,并深刻感悟到小女孩對(duì)追求幸福的勇氣和力量。但是,這個(gè)部分沒(méi)有挖透,解透。所以給聽(tīng)課老師帶來(lái)點(diǎn)突兀的感覺(jué)。個(gè)性化朗讀目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。本來(lái)在讀“她死了,在舊年的大年夜凍死了?!币鈭D是學(xué)生感悟一個(gè)詞眼,就讓她帶著感覺(jué)來(lái)讀。如:抓兩個(gè)“死”談體會(huì),而后,就當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)讀出感受來(lái)。類似“凍”“大年夜”等一樣處理,讀出個(gè)性來(lái)。一句話可以有多種味道來(lái)。但是,課堂上,學(xué)生第一位學(xué)生一下子就說(shuō)出“死”“凍”,弄得措手不及,而且學(xué)生開(kāi)始談得并不好。就更沒(méi)有指導(dǎo)的心思了。到后來(lái)學(xué)生才漸入佳境,只好集中處理了。再范讀,學(xué)生跟讀。原先設(shè)計(jì)的個(gè)性化朗讀環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。板書沒(méi)有形成對(duì)比效果。本來(lái)板書設(shè)計(jì)是:中間是“死”字,左邊是“可憐”,右邊是大大的“幸?!?,意思是死亡對(duì)于小女孩來(lái)說(shuō),不僅僅是可憐,更是一種幸福。對(duì)于讀者而言,一樣如此,凸顯本節(jié)課的教學(xué)意圖。但是,也許是過(guò)于簡(jiǎn)單的緣故,居然板書時(shí)丟掉的“死”,后來(lái)“幸福”在總結(jié)時(shí)也忘了擦掉,重寫一個(gè)大大的幸福。黑板上只有一個(gè)“可憐“,和一個(gè)同樣大小的“幸福”,可惜。表達(dá)方法的提煉和歸納還不夠直觀。對(duì)于本課教學(xué),最重要讓學(xué)生理解作者虛實(shí)結(jié)合的寫作手法,以及作者大膽的想象。前者個(gè)人以為是這篇童話的最大魅力之一所在。后者則是童話的生命所在。在教學(xué)中,在體驗(yàn)小女孩得到的幸福后,就簡(jiǎn)單地講解告訴,讓學(xué)生初步感受,不一定很有效果的。教態(tài)、語(yǔ)速、情感變化的問(wèn)題。從來(lái)都是自己教學(xué)的軟肋。語(yǔ)速過(guò)快,教態(tài)過(guò)于嚴(yán)肅,自身的情感隨著課文情節(jié)的推進(jìn)作相應(yīng)的變化,但是一直難以克服。在今后的課堂中,應(yīng)該有意識(shí)的加以注意冰不斷克服。賣火柴小女孩教學(xué)反思12《賣火柴的小女孩》一課極富感情,不宜層層分析,那樣會(huì)削弱文章的感染力。在這一教學(xué)中,我能從整體入眼,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文,感悟課文,全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn): 1 、把握了一條情感脈絡(luò)。從課文導(dǎo)入開(kāi)始,我就以讀寄語(yǔ)的方式導(dǎo)入新課,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)細(xì)去品味文章,在這過(guò)程中,我著重抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心,以營(yíng)造一種悲劇氣氛,感染學(xué)生,然后通過(guò)指讀、自讀、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀,使學(xué)生對(duì)小女孩由憐生愛(ài)、由愛(ài)生悲,使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升,情感不斷升華,達(dá)到人文合一。 2 、培養(yǎng)了學(xué)生的四種能力:( 1 )自主探究能力。作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)的。她的 “可憐”體現(xiàn)在哪里?學(xué)生在自讀中自悟,并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流,學(xué)生各抒己見(jiàn),加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子也相符合。( 2 )想象和表達(dá)能力。理解課文后,我通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己過(guò)大年夜時(shí)的幸福情景,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小女孩在大年夜的悲慘遭遇,讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比。我向?qū)W生們提了一個(gè)問(wèn)題 “ 面對(duì)飽受饑寒的小女孩,你想對(duì)她說(shuō)些什么? ” 學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛(ài)心、同情心,都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ” 。這一適度的說(shuō)話練習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在學(xué)生的侃侃而談中,他們深入理解了課文,課文的中心也從而得到了升華。另一方面,通過(guò)虛擬這一情境,一方面深化了課文的熏陶感染作用,一方面發(fā)展了學(xué)生的`想象表達(dá)能力。( 3 )朗讀能力。教學(xué)中我能運(yùn)用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,達(dá)到了以讀代講,以讀悟情,以讀達(dá)情的目的。這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好,但我卻忽視了對(duì)文章寫作特點(diǎn)的分析,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有不到位的地方,沒(méi)有很好地面向全體學(xué)生,發(fā)言面不是和廣等不足之處,所以在今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)探索,使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。賣火柴小女孩教學(xué)反思13《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話故事,表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下,為了暖和暖和快要凍僵的身體,擦燃了一根根火柴,并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法,我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案:強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說(shuō):“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,必須注重有感情地朗讀課文,通過(guò)朗讀,感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情?!百u火柴”這部分,先讓學(xué)生自讀自悟,再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受,重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦?!安粱鸩瘛边@部分,讓學(xué)生自讀,使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí),十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說(shuō)”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的`個(gè)性化,尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件,讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)。可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴,自己選擇讀、說(shuō)的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí),也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇,獨(dú)立體驗(yàn)。讀議結(jié)合:我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后,針對(duì)“這是一道奇異的火光!”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論,先是提出了:“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚,而要那么殘酷地寫出火柴滅了,火爐不見(jiàn)了?”孩子們通過(guò)交流,不僅理解了:是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?,所以才說(shuō)這火光是奇異的;還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,這樣做可以收到事半功倍的效果。賣火柴小女孩教學(xué)反思14《賣火柴的小女孩》這篇課文教學(xué)的難點(diǎn)是理解課文所表達(dá)的思想感情。為了能讓學(xué)生理解這一點(diǎn),在教學(xué)中我從幾句重點(diǎn)語(yǔ)句的理解入手,通過(guò)分析體會(huì)賣火柴的小女孩的處境和心情,以此為切入點(diǎn)來(lái)體會(huì)理解作者所寄予的對(duì)窮苦兒童的深切同情。為了更好的理解小女孩的這一處境,我讓學(xué)生與自己在過(guò)春節(jié)、中秋節(jié)時(shí)喜慶熱鬧、家人團(tuán)聚的情景做了個(gè)比較,通過(guò)對(duì)比學(xué)生更加深了對(duì)小女孩不幸遭遇的同情。最后,我讓學(xué)生對(duì)賣火柴的`小女孩說(shuō)幾句心里話,學(xué)生的踴躍發(fā)言和他們的種種設(shè)想超出了我的預(yù)想。這節(jié)課結(jié)束后,我在總結(jié)得失時(shí)又發(fā)現(xiàn),雖然在解決重難點(diǎn)時(shí)取得了不錯(cuò)的效果,但在朗讀方面卻做得不夠,應(yīng)該在朗讀方面加強(qiáng)指導(dǎo),讓學(xué)生在樸素自然的語(yǔ)言文字中感受小女孩的形象,體會(huì)作品所傳達(dá)的思想感情。賣火柴小女孩教學(xué)反思15《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。作者通過(guò)這個(gè)童話故事,表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下,為了暖和暖和快要凍僵的身體,擦燃了一根根火柴,并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。教學(xué)這篇課文,我利用多媒體輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,品讀并理解課文,收到良好的教學(xué)效果。一、作者與寫作背景簡(jiǎn)介,奠定學(xué)文的感情基調(diào)?!傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半?!币虼?,在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片,相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力,同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。二、自主朗讀,圖文結(jié)合渲染氣氛。依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生,張揚(yáng)個(gè)性,把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書,讓他們從文中感受深的句、段,談自己的`體會(huì)。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法,我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案:讓學(xué)生抓住重點(diǎn),讀議結(jié)合,落實(shí)目標(biāo)。我先是讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段,了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化,讀出感情來(lái),并讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)進(jìn)行相互交流。如此實(shí)施,效果甚好。孩子們?cè)谧x中議,議中讀,懂得抓住“這是一道奇異的火光!”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論,先是提出了:“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚,而要那么殘酷地寫出火柴滅了,火爐不見(jiàn)了?”孩子們通過(guò)交流,不僅理解了:是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f(shuō)這火光是奇異的;還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,這樣做可以收到事半功倍的效果,教師教起來(lái)簡(jiǎn)單,學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松。第三篇:《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思古零中心小學(xué)盧紅梅 《賣火柴的小女孩》是偉大的童話作家安徒生的一篇著名童話,是人教版第十二冊(cè)第四單元的一篇課文。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的悲慘故事,深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性,揭露了專制社會(huì)的罪惡,表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。課文的重點(diǎn)是:小女孩通過(guò)擦燃的五次火柴產(chǎn)生的幻象,而這些幻象又恰恰是她在現(xiàn)實(shí)生活中所需要的,與她的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。因此在教學(xué)時(shí)我采用了多種教學(xué)方法讓學(xué)生體會(huì)小女孩的悲慘生活,對(duì)小女孩的悲慘遭遇的的同情和殘酷社會(huì)的不滿與憎恨,且能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情感有人說(shuō)過(guò):“在一定情境之中訓(xùn)練語(yǔ)言事半功倍?!苯虒W(xué)是科學(xué)也是藝術(shù),羅丹說(shuō)過(guò):“藝術(shù)就是感情?!鄙虾谜Z(yǔ)文課首先要通過(guò)有效的調(diào)節(jié)方式,深化對(duì)語(yǔ)言文字的理解。因此,課堂伊始,我先讓學(xué)生欣賞《賣火柴的小女孩》動(dòng)畫歌曲,再以教師動(dòng)情的語(yǔ)言敘述,把學(xué)生引入課文的情境中去,迅速拉近學(xué)生與文本的距離。二、采用“讀”的方法,讓學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵,要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,教師必須注重朗讀教學(xué)。俗話說(shuō)“讀書百遍,其義自見(jiàn)”,學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀,才能更好地感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。在讀中讓學(xué)生尋找結(jié)局,確定研究主題。為突出課文的教學(xué)重點(diǎn),我在教學(xué)時(shí)直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結(jié)局部分,讓學(xué)生先從課文中找出能點(diǎn)明小女孩最后命運(yùn)的句子,再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質(zhì)疑,然后教師將其歸納為幾個(gè)問(wèn)題:她曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東西?為什么用上兩個(gè)幸福?小女孩的命運(yùn)明明那么悲慘,那么不幸,為什么說(shuō)她是幸福的?在此基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第二部分,從課文中尋求問(wèn)題的答案,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)習(xí)課文第二部分時(shí),我設(shè)置了三個(gè)“讀”的環(huán)節(jié):快速瀏覽課文,找出小女孩一共幾次擦燃火柴,在每次擦燃火柴中分別看到了什么?再次精讀課文,把自己讀不懂的地方標(biāo)畫出來(lái),全班討論。讀完后說(shuō)說(shuō)自己的讀書感受。找出感受最深的句子,練習(xí)讀,讀給同桌聽(tīng)。通過(guò)“讀”,讓學(xué)生重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦,在感情朗讀中深化孩子的認(rèn)識(shí),勾起情感深處的同情,激起對(duì)殘酷社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿。使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí),十分合理。三、注重學(xué)生小組的交流合作。教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主、合作、探究地解讀課文,感悟課文的思想感情。在小女孩的五次擦燃火柴中,我讓學(xué)生通過(guò)小組討論:小女孩為什么在五次擦燃火柴看到這些幻象?讓學(xué)生通過(guò)小組合作解決問(wèn)題,加深學(xué)生對(duì)文本的理解,培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。四、總結(jié)延伸,升華情感。為使學(xué)生的情感與作者達(dá)到更好的共鳴,我通過(guò)課后的閱讀鏈接,配著低沉、凄涼的音樂(lè)讓全班同學(xué)朗讀《你不要問(wèn)這是為什么》。通過(guò)配樂(lè)朗讀,使學(xué)生的情感得到升華,學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘,從而對(duì)她產(chǎn)生了深切的同情。在讀完《你不要問(wèn)這是為什么》之后,我還設(shè)置了讓學(xué)生寫一寫:“假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們身邊,你想對(duì)她說(shuō)些什么”的問(wèn)題。因?yàn)橥ㄟ^(guò)剛才的讀書,同學(xué)們已經(jīng)有了很深的感受,此時(shí)讓他們把
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