【文章內(nèi)容簡介】 父母打工不理解，由此而產(chǎn)生怨恨情緒。大多數(shù)孩子在父母外出后都表現(xiàn)出一些心理問題，其中年齡越小的孩子表現(xiàn)越突出，女孩比男孩突出。留守兒童的心理問題不僅影響其心理健康，也容易引起他們的違法犯罪行為。據(jù)公安部的調(diào)查，全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)又是留守兒童。北京的中國社會調(diào)查所一調(diào)查結(jié)果顯示：超過半數(shù)的父母明顯感覺到孩子留守后變得沉默、孤僻；三成的父母知道孩子交了不良朋友，經(jīng)常惹是生非。二．留守兒童心理問題產(chǎn)生原因：。留守兒童大多是由爺爺奶奶撫養(yǎng)，缺乏父愛和母愛，與父母之間有隔閡。家長缺少對孩子的教育引導。農(nóng)村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子，情感的缺失容易使他們的心理出現(xiàn)扭曲和變形。孩子缺少對社會的認識，由于缺乏父母的引導和教育，容易使孩子走上歧途。三．促進留守兒童身心健康發(fā)展的對策。拉近與留守兒童的距離，真心關(guān)心幫助他們，給他們以歡樂和幸福。，選擇好合適的代理監(jiān)護人。第四篇：農(nóng)村留守兒童的問題與學校教育對策農(nóng)村留守兒童的問題與學校教育策略施正明紅河州石屏縣異龍鎮(zhèn)彌太柏小學***51留守兒童是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的14周歲及以下的兒童。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，這些人員的子女，大約有600萬人被帶到了城市，還有2200萬人留在了家鄉(xiāng)，總數(shù)約占整個義務教育階段學生總數(shù)的17％。筆者所執(zhí)教的石屏縣彌太柏小學是一所山區(qū)小學，有5個班級共85名學生中，父母雙方均常年在外務工的留守兒童近50人，%，父母中有一方階段性外出務工的比例更大，占在校生的絕大部分，這對農(nóng)村兒童的教育問題帶來了許多困難。一、農(nóng)村留守兒童存在的問題留守兒童由于長期不和父母生活在一起，得不到父母的關(guān)愛，在成長過程中出現(xiàn)了“適應”上的諸多問題，尤其是在教育中存在的問題更為突出：（一）學習較差留守兒童的學習情況總體不容樂觀。由于父母外出，缺乏有效的家庭教育這個重要環(huán)節(jié)，留守兒童對學習缺乏熱情，進取心、自覺性不強，作業(yè)不能按時完成，應付了事，學習成績普遍較差。有的留守兒童一旦某個學習環(huán)節(jié)跟不上，往往破罐子破摔，不求上進，有的甚至厭學、輟學，成為老師眼中的 “雙差生”和“問題兒”，使學校教育處于事半功倍的尷尬境地。一方面，農(nóng)村本來就存在讀書無用論，讀書不如出去打工，能省學費還能掙錢，再加上我國近幾年存在的大學生就業(yè)難的負面影響，導致相當一部分家長對孩子學習重視不夠，打工父母對子女總體期待過低。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)民工潛意識里認為，農(nóng)村孩子學業(yè)有成的機率不高，對孩子的學習總體期望值較低，當然有些留守兒童的家長有強烈的教育意識卻由于自身文化水平的限制，無法對兒童進行學習輔導。另一方面，監(jiān)護人對留守兒童學習介入過少。從彌太柏村委會的調(diào)查情況來看，%的留守兒童和外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起，委托其他親 1%。作為一個特殊的監(jiān)護群體，這些老人普遍年齡大，身體差，特別是文盲比例較高，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且由于和留守兒童年齡相隔近50歲，與其思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔家務勞動和田間農(nóng)活，根本沒有時間和精力去關(guān)注孩子的學習。這些因素共同作用，使得原本教育條件就不盡人意的農(nóng)村孩子的學習現(xiàn)狀令人擔憂，而留守兒童由于缺少有效的監(jiān)管和督促更是難逃厄運。（二）心理障礙1．感情淡漠由于外出務工的父母打工地以廣東、深圳、浙江等沿海地區(qū)為主，常年在外奔波，從事的多是體力活或小生意，收入微薄，生活艱苦，勞動強度高，空閑時間少，因而回家頻度極低，與留守子女聯(lián)系較少，對于孩子的成長缺乏足夠的關(guān)注和指導。調(diào)查顯示，有84％的外出務工父母半個月或一個月與孩子聯(lián)系一次，一年回家一次，有16％的父母半年以上才和孩子聯(lián)系一次，％的留守兒童與父母的感情越來越淡薄。情感的缺失會使他們在心理上出現(xiàn)很大的扭曲和變形。他們往往親情意識淡漠，感情脆弱、自暴自棄、悲觀消極；有的則自閉、不合群、敏感多疑、不愿與別人交往，生活在狹小的自我空間里，對外界的一切都漠不關(guān)心，對他人和集體的情感冷漠。2．性格極端通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多。究其原因，主要是形成“隔代教育”，上代監(jiān)護人管不了，不敢管，不會管，外出父母則管不夠，舍不得管，留守孩子幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中也助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。（三）行為偏差兒童的行為發(fā)展自律能力很弱，在很大程度上還處于他律階段。但由于家庭教育的缺失，一些留守兒童缺乏道德約束，沒有養(yǎng)成良好的生活習慣和道德品行，出現(xiàn)行為偏差。由老人照顧留守兒童，因為隔代的自然緣故，普遍存在對留守兒童要求不嚴格，監(jiān)管不到位的情況。不管是意識得到，還是意識不到，老人都不可能象孩子的父母那樣嚴格要求他們，不少孩子受到溺愛和放任。老人通常對孫輩過分溺愛，過分縱容，不管對錯一味地滿足孩子的要求，甚至是極其錯誤的要求都想方設(shè)法去滿足，導致孩子缺乏必要的判斷力和是非感。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于缺乏及時有效的約束，許多留守孩子在家里不聽祖輩教導，頂撞祖輩、我行我素，生活習慣不良，不講衛(wèi)生、挑食挑穿、亂花錢；在學校道德品行較差，紀律散漫，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學，說謊打架，欺負同學，小偷小摸，抽煙喝酒等行為，成為了“問題兒童”；有的甚至迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會上一些有不良習氣的成人混在一起，沾染上打架、賭博、酗酒等不良習氣。二、學校教育對策留守兒童存在的種種問題直接影響了留守兒童的健康成長、家庭的幸福和諧，直接關(guān)系到我國社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)。因此，留守兒童存在的問題，必須引起足夠重視和認真加以解決。學校是少年兒童教育的主要陣地，又聚集大量教育人才資源，更應該擔負起這個重要責任。對于農(nóng)村留守兒童這個特殊群體，學校除了知識的傳授和學業(yè)的管理外，教育工作者，尤其是班主任，要給他們更多的心靈關(guān)懷，通過各種方法和途徑，使每個留守兒童都能達到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應的健康成長標準。（一）開辦寄宿制學校農(nóng)村中小學普遍寄宿條件很差，甚至很多沒有寄宿條件，這使得農(nóng)村留守學生在家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能不能更有效的發(fā)揮。因此，在留守子女較多的農(nóng)村地區(qū)，政府應加大對農(nóng)村寄宿制學校的投入和建設(shè)力度，學校要不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環(huán)境的農(nóng)村留守兒童提供住宿便利。讓留守兒童在老師、同學群體中成長，讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。（二）加強對家長的指導和幫助1．積極建立家校聯(lián)系學校在學生入學時，應詳細記錄留守兒童家庭基本情況及父母的聯(lián)系方式。學校老師要經(jīng)常與家長和監(jiān)護人聯(lián)系，使家長和監(jiān)護人了解孩子在校情況，老師也要了解孩子在家的情況，以便更清楚地認識留守學生，及時幫助他們，共同商討教育的策略和方法，讓孩子能在良好的心理狀態(tài)和學習環(huán)境下成長。學校要充分利用假期和春節(jié)家長回家的時機，召開留守兒童家長會、座談會，與家長交流，及時進行家訪，通過這些方式建立學校和家庭教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關(guān)系的建立，讓家長協(xié)同學校對留守兒童進行教育，使學校內(nèi)外對兒童的影響產(chǎn)生合力效應。學校還要廣泛宣傳留守兒童教育存在的問題，引起家長以及監(jiān)護人的重視。引導家長要營造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子能夠充分感受到父母的愛；臨時監(jiān)護人要真正負起教養(yǎng)孩子的責任和義務，努力為他們營造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。2．指導家長和孩子溝通學校和教師應努力改變家長外出務工的方式，引導家長要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系。父母外出務工時，如果沒有可靠監(jiān)護人，最好留一個在家，盡量保持家庭教育的存在與完整，不能以犧牲孩子的成長和未來作為代價來換取眼前暫時的利益。如果父母都外出，則要改變親子之間的教育與溝通方式，讓他們在外出務工和孩子成長之間有個比較理性的認識進而做出合理的安排，經(jīng)常保持和孩子的聯(lián)系、溝通，要注意時間上不能相距太久，原則上最好做到每個星期交流聯(lián)系一次。在溝通內(nèi)容上，不僅要從生活上關(guān)心，還要全面了解孩子心理、身體、學習等方面的綜合情況，從心理上加以疏通和引導，讓孩子感受到父母的關(guān)愛，真正把自己的父母當作傾訴的對象。在溝通方式上，除了電話聯(lián)系外，還可以用書信的方式，這對于孩子的情感發(fā)展非常有幫助。還要與學校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時了解子女學習和發(fā)展情況，并對他們進行及時的引導教育。3．培訓“第二家長”針對農(nóng)村留守兒童大多由祖父母、外祖父母做臨時監(jiān)護人的情況，開設(shè)“四老”家長學校，對留守兒童爺爺、奶奶、姥姥、姥爺“四老”人員進行培訓，開辦臨時托管親屬培訓班，舉辦家庭教育知識講座，改變“四老” 陳舊的家教觀念，改變對孫輩重養(yǎng)輕教、嬌慣溺愛的情況，引導這些老人更新觀念、提高素質(zhì)、學會科學的家庭教育方法，讓“第二家長”學習照顧孩子的知識，學好教育孩子的方法，掌握培養(yǎng)孩子的本領(lǐng)。（三）積極開展對留守兒童的關(guān)愛教育活動班主任應給予留守兒童特殊的關(guān)愛。針對留守兒童的特點，堅持啟發(fā)、引導的疏導原則，強化行為規(guī)范的養(yǎng)成訓練，組織班隊活動讓留守兒童學會自我管理、自我保護、自我生活，經(jīng)常開展豐富多彩的社會實踐活動，讓留守兒童在親身體驗中受到教育，以彌補他們親情缺失對其人格健全發(fā)展的消極影響