【文章內(nèi)容簡介】 智慧“以發(fā)展的眼光看待學生”是新課程改革的核心理念之一。教學不應(yīng)只是忠實地傳遞和接受知識的過程，更是課堂創(chuàng)生與開發(fā)的過程。它是教師及時捕捉那些無法預(yù)見的教學因素、教學情景等信息，利用可生成的資源開展教學?！耙园l(fā)展的眼光看待學生”體現(xiàn)了學生的主體性。課堂不再由教師主宰，而是教師根據(jù)學生的學習需要，隨時調(diào)整教學過程，學生真正成為學習的主人！“以發(fā)展的眼光看待學生”也展現(xiàn)了課堂的真實性。它追求教學的真實、自然，勇敢地暴露意外的情況，再現(xiàn)師生“原汁原味”的教學情境，關(guān)注生命成長，為課堂孕育新的生命。一、從“課堂預(yù)設(shè)”走向“捕捉瞬間”，是孕育人性發(fā)展的沃土課堂教學具有極強的現(xiàn)場性。面對富有價值的生成資源，教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學規(guī)程，而應(yīng)獨具慧眼，將“彈性靈活的成分、始料未及的信息”等生成性資源即時捕捉并理智納入課堂臨場設(shè)計的范疇之中，從而真正讓課堂教學呈現(xiàn)出靈活的生機和跳躍的活力。記得在一次公開課上，一位學生率先起來朗讀。他聲音洪亮，語調(diào)抑揚頓挫，幾個數(shù)量詞更是讀 得一板一眼，特別有勁。我正想和大家一起鼓掌時，教室里卻雅雀無聲。這時，老師說話了：“同學們，大家來評一評?！币粋€同學說：“他讀出了‘驚奇’感情。”另一個同學說：“他讀得斷斷續(xù)續(xù)的?！庇忠粋€同學說：“他讀的時候添字漏字。”??老師簡單歸納學生的評價后，強調(diào)說：“大家朗讀時要避免同學存在的缺點?！蔽以诠P記上寫到“這個評價缺乏公正性會打擊學生的學習積極性?！焙髞碓谠u課時，我提出了自己的看法。老師卻說同學平時表現(xiàn)時好時差，上課時間又緊，所以她就忽略了，這自然忽視了主宰學生學習過程的“三維目標”的形成。因此，作為教師理應(yīng)尊重并珍視鮮活靈動的課堂瞬間，把它作為推進課堂進程的重要資源。盡管教師在課前用心良苦地進行了預(yù)設(shè)，但當課堂上學生的個性思維如潮水般噴薄而出時，教師應(yīng)理智地放棄預(yù)設(shè)，尊重生成。二、在捕捉瞬間中，激起學生對生命和真情的關(guān)懷學生的年齡特征和知識水平，導(dǎo)致了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷至失誤，這時就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用進行有效地價值引導(dǎo)和人文點化。對于學生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的信息資源，教師應(yīng)采用語言補充、直觀輔導(dǎo)、重點強調(diào)等方式讓全班學生清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢所在；對于學生生成的偏離方向或存在錯誤等，要引領(lǐng)學生回歸符合學習要求的正確軌道上來?！巴话l(fā)問題”。在閱讀教學的實際過程中，學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂，因此課堂往往出現(xiàn)了許多“突發(fā)問題”的現(xiàn)象，教師不能拘泥于預(yù)設(shè)，而必須捕捉有價值的“意外”資源，給適當?shù)囊I(lǐng)，并及時納入 彈性靈活的臨場設(shè)計之中，讓學生順著自身的“意向”不斷深入。如我在執(zhí)教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，在質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)中，一位男生舉手說：“老師，我能與大家探討一個問題嗎？”我微笑地點點頭，他站起來說：“我覺得，巴迪的父親不該那樣批評他。因為巴迪還是個孩子，他需要鼓勵?！闭媸且皇て鹎永恕＿@時有不少同學紛紛舉手想發(fā)表自己的看法。我沒有抹殺學生的感情語言，讓他們在“該”與“不該”中盡情地發(fā)表自己的想法，最后引導(dǎo)學生讀一讀書中“幾年后??”這一段話，想想，到底該不該批評？學生通過讀，明白了巴迪寫的詩確實該說“糟糕透了”，很自然地引導(dǎo)孩子要正確面對來自于家長、老師和同學之間的表揚與批評。總之，在教學實際中是很難一成不變的，因為課堂教學具有生成性。而教師在教學中，容忍著學生的隨意質(zhì)疑，甚至讓學生討論反駁，使得教學過程富有了彈性，富有了人性?！板e誤”閱讀是學生的個性化行為，由于學生的閱讀期待、閱讀視角、認識水平、生活經(jīng)歷等各不相同，對語文材料的反應(yīng)往往是多元的。教師既要尊重學生，鼓勵學生“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，更要提升學生的認識水平和價值觀念，特別是對與“主流價值”不相符的見解更要加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。如執(zhí)教《放棄射門》一文時，當大多數(shù)同學認為福勒放棄射門“不應(yīng)該”時，我并沒有斷然否決，而是“順學而導(dǎo)”。引導(dǎo)學生認真讀書，使學生在讀書中，由“不可 3 思議”、“不應(yīng)該”，到“應(yīng)該”、“偉大的人性美”，認識一步步提高，把語文學科的工具性與人文性有機統(tǒng)一起來，取得了良發(fā)好的效果。師：當你讀完這段描寫（第一次放棄射門），第一反應(yīng)是什么？生1：不可思議！生2：真不應(yīng)該！生3：哎，福勒！師：我們到課文中去尋找，福勒該不該放棄射門。生1：如果此時福勒出腳踢中了西曼，責任都在西曼，他沒有犯規(guī)。生2：為了避免對手受傷，他放棄了一次成功的輝煌。生3：此場的勝利者將暫居聯(lián)賽積分的第二名，有望在后面幾輪比賽中爭奪冠軍，敗者將與冠軍無緣。師：同學們認真讀課文，想一想，如果福勒不放棄，除了進球外，還會發(fā)生什么情況？生1：西曼會受重傷，骨頭被折斷。師：福勒會怎么想？生1：如果這場比賽西曼受重傷，福勒的心里會過意不去，以后的成績就沒有這么好。生2：我認為友誼比榮譽更重要。師：是的，福勒放棄射門的意義更大！是一種怎樣的力量使福勒在一剎那放棄射門的？生：友誼的力量。師：福勒有一顆怎樣的心？生1：高尚的心。生2：讓人敬佩的心。生3：先為別人著想，再想到自己。師：這是一種偉大的關(guān)愛他人的人性美！請同學們齊讀最后一名話。生：讀（為了避免對手受傷，他放棄了一次成功的輝煌。）我面對課堂上生成的“錯誤”信息，不是以“課后再說”搪塞，也沒有急于簡單地糾正，而是細心呵護，積極引領(lǐng)，讓學生通過交流，討論，真實領(lǐng)悟到關(guān)愛他人比獲得冠軍更具有高尚人性美。每個學生都有豐富的生活體驗和知識積累，都有自己的生活背景、家庭環(huán)境。這種特定的社會文化氛圍，導(dǎo)致不同的思維方式和解決問題的策略，也導(dǎo)致知識水平和接受能力出現(xiàn)差異。學生在課堂中出現(xiàn)的錯誤也是難免的。能把學生的錯誤當成一種教學資源，引領(lǐng)學生探究，那么我們的課堂教學就會因“錯誤”而精彩。假如教師的作用僅僅是停留在學生原始的生成資源上而不給予即時引導(dǎo)，那么，閱讀教學中的動態(tài)生成的豐富價值將會大打折扣，嚴重的還會對學生學習產(chǎn)生誤導(dǎo)。所以，關(guān)注閱讀課堂動態(tài)生成，價值引導(dǎo)至關(guān)重要。三、拓展瞬間靈感，流溢生命的光彩在教學《海底世界》一文時，當學生對課文有了進一步理解時，我突然有了靈感，何不讓學生將昨日布置的拓展知識結(jié)合起來，說一說？沒想到收到了良好的課堂效果。師：昨天老師讓大家通過上網(wǎng)、看聲象資料、查閱書本等方式到海洋去“暢游”，然后把你們認為最有趣的動物或植物介紹給大家。現(xiàn)在請你們用一分鐘時間向大家做介紹，讓大家都長長見識。生1：我知道海里最兇惡的魚是噬人鯊，也叫大白鯊。它嗅覺特別靈敏，能聞到海水里百分之一的血肉味。在這種鯊魚的胃中曾發(fā)現(xiàn)過整只的馴鹿、企鵝、四五十公斤的大海龜。生2：有一種魚叫射水魚又叫高射炮、槍手魚。它有奇特的射水本領(lǐng)，可以從口中射出一股細水柱，擊落水面附近樹枝、草葉上的昆蟲來當食物，它的“槍法”可準了，據(jù)說能百發(fā)百中呢。師：這種魚還是神槍手呢，你用了擬人的手法，學以致用，很好。短短幾句話的介紹看似簡單，卻凝聚了孩子們辛勤搜索的勞動，在這個過程中，學生學會了把搜集到的資料進行篩選和整理，有選擇地剔除不合格的內(nèi)容，組織有效信息，從而培養(yǎng)學生搜集、選擇和表達信息的能力，一舉多得，閱讀課后延伸出了多種能力的培養(yǎng)，目標是可以預(yù)設(shè)的，但是效果的生成卻是不能鋪墊的，也因而更顯得珍貴?？傊?，一個關(guān)注生命成長的課堂，需要教師在圍繞課程目標精心設(shè)計教案的基礎(chǔ)上，遵循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動的教學機智隨時調(diào)整課堂教學進程，這樣的課堂才能充滿期待發(fā)展的人文關(guān)懷。參考文獻：[1][J]. [2]吳玉萍、構(gòu)建活力課堂[3]《捕捉細節(jié) 生成精彩》教育導(dǎo)報2008年4月9日1．樓可青 《讓“閱讀期待”煥發(fā)生命光彩》 《小學教學改革與實驗》語文 版2004年3月1日2010年獲市中區(qū)第20屆教育科研論文二等獎第四篇：課堂關(guān)注什么當時只道是尋常——《靜悄悄的革命》推薦近來，特別喜愛安意如、白落梅的才情，上網(wǎng)買來他們至情至性的文字，邂逅古典詩詞的美麗與哀愁，感悟文字之外的深意。同期而至的《靜悄悄的革命》，在佛前的一朵青蓮、煙雨迷離的四月天前，顯得那樣的稀松、尋常：封面設(shè)計簡單素淡，正如書名一般“靜悄悄”，毫不張揚。輕輕打開書本，靜靜地閱讀，更感覺平靜、淡定，作者將世間這萬千的詞語調(diào)配在一起，熨帖著我的心境，平實的語言，睿智與思考、信心與執(zhí)著的文字，靜靜地講述自己的教育心得，悄悄地與讀者交流著教育理想。細細品來，是那樣的甘甜雋永、回味無窮。潤澤的教室潤澤的教室能使每個人的呼吸和節(jié)律是那么地柔和，大家安心地、輕松自如地在教室里構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系，構(gòu)筑著一種真誠的信賴關(guān)系在這種關(guān)系中，人們的心態(tài)是開放無拘的，教室是輕松愉悅的，在這樣的環(huán)境下，教育也許會變得簡單起來?！浴鹅o悄悄的革命》，第26頁“潤澤”，是多么讓人滿懷憧憬的詞語，多么讓人心生向往的世界。我仿佛來到春雨后盎然的草地，仿佛聞到滴著露珠的玫瑰的芬芳，仿佛觸摸到了女子滋潤豐盈的手背。教室是潤澤的，那一定是安心的、無拘無束的、輕柔滋潤肌膚的；教室是滋潤的，那一定是豐富的，有暖陽，有清風，有山泉，有明月，更有鳥語花香。潤澤的教室里，老師如春風化雨，潤物無聲；潤澤的教室里，孩子如沐春風，似承雨露。如此的教室，令人心安，無論是教師，還是學生，都得到了人文的關(guān)懷和極大的尊重。在這樣的教室里呆久了，那無論是肌膚還是心靈，都是水靈靈的，一個個被潤澤的老師和學生，都享受著這里的空氣，因?qū)Ψ蕉斋@著，都蓬蓬勃勃地成長著。這也是我一直以來追求的夢中的桃花源。傾聽的課堂不是聽學生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印。應(yīng)當追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”?！浴鹅o悄悄的革命》，第37頁 的確，“一顆靈魂可以在傾聽中發(fā)現(xiàn)、欣賞和擁有另一顆靈魂的快樂。一顆靈魂也可以在傾聽中感悟、理解和體會另一顆靈魂的痛苦?！崩蠋煹膬A聽，不僅僅是傾聽學生發(fā)言的內(nèi)容，判斷發(fā)言的對錯、語言的精彩，而是要仔細傾聽孩子發(fā)言中所傳遞出來的的心情、想法，和孩子心心相印，產(chǎn)生情感的和諧共振。孩子的傾聽，是傾聽老師的講解、指導(dǎo)，傾聽同學的發(fā)言，更是在傾聽的過程中接收到潛藏著的心聲。“只要我們稍微給自己內(nèi)心聲音一些注意與尊重，它就會以一種更溫柔的方式回應(yīng)，使我們參與到賦予生命活力的靈魂對話中?！保ā督虒W勇氣》）。這里有鮮花、有荊棘、有廢渣、有珍珠、有意料或者無法意料的一切??細心傾聽者耳朵是虔誠的，心靈是敏感的。在很多時候，我們的課堂是“開滿鮮花的”。不妨“靜待一朵花開”，成為“用心地互相傾聽的教室”。我們自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個孩子的發(fā)言，去體味對方話語中潛在的復(fù)雜想法。俯下身子，認真傾聽孩子們的心聲，真正體現(xiàn)“以人為本”，取得教學相長，達到一種靈敏中的寂靜狀態(tài)，讓“靜中求活”成為課堂教學中的一種意境.。傾聽，像一面鏡子，鏡里就有真容。就如佐藤學先生所說的：“在以自然的輕聲細語來交往的教室環(huán)境里，更能培養(yǎng)自立、合作的學習者”。保持著傾聽者應(yīng)該具有的一份親切，一份平和，一份耐心，孩子們就會奉獻最善良、最純真、最清澈的心語，和孩子一起感受最善良的心情。不屈的信念坦白的說，在我剛從事這項工作的最初5年里，曾經(jīng)常常感到力不從心，心想：“就這樣算了吧，放棄吧?！北M管如此，我還是堅持了20年的行動研究。能做到這一點，最重要的，還是因為在訪問學校和參觀教師的過程中我學到了很多東西。——摘自《靜悄悄的革命》，第58頁我靜靜地看著作者介紹旁佐藤先生的小像：清瘦儒雅、淡定從容的他是以怎樣不屈的信念幾十年如一日地深入教學一線開展教學研究，如斯坦誠地剖析并不平坦的發(fā)展心路歷程。他該是怎樣一位樸實、認真、講究實效的學者啊。佐藤學先生作為一名“付諸行動的研究者”，每周去各地的學校訪問，二十年里走訪了全日本及一些國外的幼兒園、小學、初中、高中和養(yǎng)護學校。他與校長、老師們一起研討改革中的問題，丟開一切抽象的語言，把自己融入到學校的教師和學生中，共同嘗試從學校內(nèi)部對教育科研和學校管理進行改革。我仿佛看到：他流連于無數(shù)個學校的校園，站在一個個教室前的窗口邊，坐在一間間教室里，將一切收納于胸，以他敏銳的目光，洞察著發(fā)生在教室中的靜悄悄的革命，并精辟地論述:靜悄悄的革命。他稱自己是世界上“最透徹地洞察學校改革之艱難的一個人”。也許正是如此多的風雨和磨難，鍛造了他不知疲倦、不厭其煩的學習研究品質(zhì)?！鹅o悄悄的革命》，它帶給我們的是一種冷靜的思考，是在教學改革轟轟烈烈的年代的冷卻劑，讓我們躁動不安的心平靜下來，胸懷一顆尊重兒童的心，多一點堅定，多一點信心，多一點實踐，多一點思考，從小小的個體開始，進行一場“靜悄悄的革命”。第五篇：高效課堂從關(guān)注學生感受開始高效課堂從關(guān)注學生感受開始——《圣雄甘地》一課的啟發(fā) 東莞高級中學 曹軍輝 前言感受的基本感念是指感官偵測到外境的能量變化，于個體內(nèi)在所產(chǎn)生的生化反應(yīng)。感受是生物的基本能力，辨別有無生命活動的重要憑據(jù)，同時感受也是外境與內(nèi)心的核心介面，個體對外界所有的理解和認知，經(jīng)驗的累積，都是基于感受。而學生感受則是指