【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 智慧“以發(fā)展的眼光看待學(xué)生”是新課程改革的核心理念之一。教學(xué)不應(yīng)只是忠實(shí)地傳遞和接受知識(shí)的過(guò)程，更是課堂創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。它是教師及時(shí)捕捉那些無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)因素、教學(xué)情景等信息，利用可生成的資源開(kāi)展教學(xué)?！耙园l(fā)展的眼光看待學(xué)生”體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。課堂不再由教師主宰，而是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人！“以發(fā)展的眼光看待學(xué)生”也展現(xiàn)了課堂的真實(shí)性。它追求教學(xué)的真實(shí)、自然，勇敢地暴露意外的情況，再現(xiàn)師生“原汁原味”的教學(xué)情境，關(guān)注生命成長(zhǎng)，為課堂孕育新的生命。一、從“課堂預(yù)設(shè)”走向“捕捉瞬間”，是孕育人性發(fā)展的沃土課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性。面對(duì)富有價(jià)值的生成資源，教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，而應(yīng)獨(dú)具慧眼，將“彈性靈活的成分、始料未及的信息”等生成性資源即時(shí)捕捉并理智納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，從而真正讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈活的生機(jī)和跳躍的活力。記得在一次公開(kāi)課上，一位學(xué)生率先起來(lái)朗讀。他聲音洪亮，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，幾個(gè)數(shù)量詞更是讀 得一板一眼，特別有勁。我正想和大家一起鼓掌時(shí)，教室里卻雅雀無(wú)聲。這時(shí)，老師說(shuō)話了：“同學(xué)們，大家來(lái)評(píng)一評(píng)?！币粋€(gè)同學(xué)說(shuō)：“他讀出了‘驚奇’感情?！绷硪粋€(gè)同學(xué)說(shuō)：“他讀得斷斷續(xù)續(xù)的?！庇忠粋€(gè)同學(xué)說(shuō)：“他讀的時(shí)候添字漏字。”??老師簡(jiǎn)單歸納學(xué)生的評(píng)價(jià)后，強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“大家朗讀時(shí)要避免同學(xué)存在的缺點(diǎn)?！蔽以诠P記上寫(xiě)到“這個(gè)評(píng)價(jià)缺乏公正性會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！焙髞?lái)在評(píng)課時(shí)，我提出了自己的看法。老師卻說(shuō)同學(xué)平時(shí)表現(xiàn)時(shí)好時(shí)差，上課時(shí)間又緊，所以她就忽略了，這自然忽視了主宰學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的“三維目標(biāo)”的形成。因此，作為教師理應(yīng)尊重并珍視鮮活靈動(dòng)的課堂瞬間，把它作為推進(jìn)課堂進(jìn)程的重要資源。盡管教師在課前用心良苦地進(jìn)行了預(yù)設(shè)，但當(dāng)課堂上學(xué)生的個(gè)性思維如潮水般噴薄而出時(shí)，教師應(yīng)理智地放棄預(yù)設(shè)，尊重生成。二、在捕捉瞬間中，激起學(xué)生對(duì)生命和真情的關(guān)懷學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，導(dǎo)致了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷至失誤，這時(shí)就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用進(jìn)行有效地價(jià)值引導(dǎo)和人文點(diǎn)化。對(duì)于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的信息資源，教師應(yīng)采用語(yǔ)言補(bǔ)充、直觀輔導(dǎo)、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等方式讓全班學(xué)生清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢(shì)所在；對(duì)于學(xué)生生成的偏離方向或存在錯(cuò)誤等，要引領(lǐng)學(xué)生回歸符合學(xué)習(xí)要求的正確軌道上來(lái)?！巴话l(fā)問(wèn)題”。在閱讀教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂，因此課堂往往出現(xiàn)了許多“突發(fā)問(wèn)題”的現(xiàn)象，教師不能拘泥于預(yù)設(shè)，而必須捕捉有價(jià)值的“意外”資源，給適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，并及時(shí)納入 彈性靈活的臨場(chǎng)設(shè)計(jì)之中，讓學(xué)生順著自身的“意向”不斷深入。如我在執(zhí)教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，在質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)中，一位男生舉手說(shuō)：“老師，我能與大家探討一個(gè)問(wèn)題嗎？”我微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭，他站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得，巴迪的父親不該那樣批評(píng)他。因?yàn)榘偷线€是個(gè)孩子，他需要鼓勵(lì)。”真是一石激起千層浪。這時(shí)有不少同學(xué)紛紛舉手想發(fā)表自己的看法。我沒(méi)有抹殺學(xué)生的感情語(yǔ)言，讓他們?cè)凇霸摗迸c“不該”中盡情地發(fā)表自己的想法，最后引導(dǎo)學(xué)生讀一讀書(shū)中“幾年后??”這一段話，想想，到底該不該批評(píng)？學(xué)生通過(guò)讀，明白了巴迪寫(xiě)的詩(shī)確實(shí)該說(shuō)“糟糕透了”，很自然地引導(dǎo)孩子要正確面對(duì)來(lái)自于家長(zhǎng)、老師和同學(xué)之間的表?yè)P(yáng)與批評(píng)?？傊?，在教學(xué)實(shí)際中是很難一成不變的，因?yàn)檎n堂教學(xué)具有生成性。而教師在教學(xué)中，容忍著學(xué)生的隨意質(zhì)疑，甚至讓學(xué)生討論反駁，使得教學(xué)過(guò)程富有了彈性，富有了人性?！板e(cuò)誤”閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，由于學(xué)生的閱讀期待、閱讀視角、認(rèn)識(shí)水平、生活經(jīng)歷等各不相同，對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的。教師既要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，更要提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和價(jià)值觀念，特別是對(duì)與“主流價(jià)值”不相符的見(jiàn)解更要加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。如執(zhí)教《放棄射門(mén)》一文時(shí)，當(dāng)大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為福勒放棄射門(mén)“不應(yīng)該”時(shí)，我并沒(méi)有斷然否決，而是“順學(xué)而導(dǎo)”。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，使學(xué)生在讀書(shū)中，由“不可 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思議”、“不應(yīng)該”，到“應(yīng)該”、“偉大的人性美”，認(rèn)識(shí)一步步提高，把語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，取得了良發(fā)好的效果。師：當(dāng)你讀完這段描寫(xiě)（第一次放棄射門(mén)），第一反應(yīng)是什么？生1：不可思議！生2：真不應(yīng)該！生3：哎，福勒！師：我們到課文中去尋找，福勒該不該放棄射門(mén)。生1：如果此時(shí)福勒出腳踢中了西曼，責(zé)任都在西曼，他沒(méi)有犯規(guī)。生2：為了避免對(duì)手受傷，他放棄了一次成功的輝煌。生3：此場(chǎng)的勝利者將暫居聯(lián)賽積分的第二名，有望在后面幾輪比賽中爭(zhēng)奪冠軍，敗者將與冠軍無(wú)緣。師：同學(xué)們認(rèn)真讀課文，想一想，如果福勒不放棄，除了進(jìn)球外，還會(huì)發(fā)生什么情況？生1：西曼會(huì)受重傷，骨頭被折斷。師：福勒會(huì)怎么想？生1：如果這場(chǎng)比賽西曼受重傷，福勒的心里會(huì)過(guò)意不去，以后的成績(jī)就沒(méi)有這么好。生2：我認(rèn)為友誼比榮譽(yù)更重要。師：是的，福勒放棄射門(mén)的意義更大！是一種怎樣的力量使福勒在一剎那放棄射門(mén)的？生：友誼的力量。師：福勒有一顆怎樣的心？生1：高尚的心。生2：讓人敬佩的心。生3：先為別人著想，再想到自己。師：這是一種偉大的關(guān)愛(ài)他人的人性美！請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一名話。生：讀（為了避免對(duì)手受傷，他放棄了一次成功的輝煌。）我面對(duì)課堂上生成的“錯(cuò)誤”信息，不是以“課后再說(shuō)”搪塞，也沒(méi)有急于簡(jiǎn)單地糾正，而是細(xì)心呵護(hù)，積極引領(lǐng)，讓學(xué)生通過(guò)交流，討論，真實(shí)領(lǐng)悟到關(guān)愛(ài)他人比獲得冠軍更具有高尚人性美。每個(gè)學(xué)生都有豐富的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，都有自己的生活背景、家庭環(huán)境。這種特定的社會(huì)文化氛圍，導(dǎo)致不同的思維方式和解決問(wèn)題的策略，也導(dǎo)致知識(shí)水平和接受能力出現(xiàn)差異。學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是難免的。能把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成一種教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生探究，那么我們的課堂教學(xué)就會(huì)因“錯(cuò)誤”而精彩。假如教師的作用僅僅是停留在學(xué)生原始的生成資源上而不給予即時(shí)引導(dǎo)，那么，閱讀教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成的豐富價(jià)值將會(huì)大打折扣，嚴(yán)重的還會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。所以，關(guān)注閱讀課堂動(dòng)態(tài)生成，價(jià)值引導(dǎo)至關(guān)重要。三、拓展瞬間靈感，流溢生命的光彩在教學(xué)《海底世界》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有了進(jìn)一步理解時(shí)，我突然有了靈感，何不讓學(xué)生將昨日布置的拓展知識(shí)結(jié)合起來(lái)，說(shuō)一說(shuō)？沒(méi)想到收到了良好的課堂效果。師：昨天老師讓大家通過(guò)上網(wǎng)、看聲象資料、查閱書(shū)本等方式到海洋去“暢游”，然后把你們認(rèn)為最有趣的動(dòng)物或植物介紹給大家?，F(xiàn)在請(qǐng)你們用一分鐘時(shí)間向大家做介紹，讓大家都長(zhǎng)長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。生1：我知道海里最兇惡的魚(yú)是噬人鯊，也叫大白鯊。它嗅覺(jué)特別靈敏，能聞到海水里百分之一的血肉味。在這種鯊魚(yú)的胃中曾發(fā)現(xiàn)過(guò)整只的馴鹿、企鵝、四五十公斤的大海龜。生2：有一種魚(yú)叫射水魚(yú)又叫高射炮、槍手魚(yú)。它有奇特的射水本領(lǐng)，可以從口中射出一股細(xì)水柱，擊落水面附近樹(shù)枝、草葉上的昆蟲(chóng)來(lái)當(dāng)食物，它的“槍法”可準(zhǔn)了，據(jù)說(shuō)能百發(fā)百中呢。師：這種魚(yú)還是神槍手呢，你用了擬人的手法，學(xué)以致用，很好。短短幾句話的介紹看似簡(jiǎn)單，卻凝聚了孩子們辛勤搜索的勞動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了把搜集到的資料進(jìn)行篩選和整理，有選擇地剔除不合格的內(nèi)容，組織有效信息，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集、選擇和表達(dá)信息的能力，一舉多得，閱讀課后延伸出了多種能力的培養(yǎng)，目標(biāo)是可以預(yù)設(shè)的，但是效果的生成卻是不能鋪墊的，也因而更顯得珍貴。總之，一個(gè)關(guān)注生命成長(zhǎng)的課堂，需要教師在圍繞課程目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教案的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動(dòng)的教學(xué)機(jī)智隨時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)程，這樣的課堂才能充滿期待發(fā)展的人文關(guān)懷。參考文獻(xiàn)：[1][J]. [2]吳玉萍、構(gòu)建活力課堂[3]《捕捉細(xì)節(jié) 生成精彩》教育導(dǎo)報(bào)2008年4月9日1．樓可青 《讓“閱讀期待”煥發(fā)生命光彩》 《小學(xué)教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)》語(yǔ)文 版2004年3月1日2010年獲市中區(qū)第20屆教育科研論文二等獎(jiǎng)第四篇：課堂關(guān)注什么當(dāng)時(shí)只道是尋?！鹅o悄悄的革命》推薦近來(lái)，特別喜愛(ài)安意如、白落梅的才情，上網(wǎng)買(mǎi)來(lái)他們至情至性的文字，邂逅古典詩(shī)詞的美麗與哀愁，感悟文字之外的深意。同期而至的《靜悄悄的革命》，在佛前的一朵青蓮、煙雨迷離的四月天前，顯得那樣的稀松、尋常：封面設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單素淡，正如書(shū)名一般“靜悄悄”，毫不張揚(yáng)。輕輕打開(kāi)書(shū)本，靜靜地閱讀，更感覺(jué)平靜、淡定，作者將世間這萬(wàn)千的詞語(yǔ)調(diào)配在一起，熨帖著我的心境，平實(shí)的語(yǔ)言，睿智與思考、信心與執(zhí)著的文字，靜靜地講述自己的教育心得，悄悄地與讀者交流著教育理想。細(xì)細(xì)品來(lái)，是那樣的甘甜雋永、回味無(wú)窮。潤(rùn)澤的教室潤(rùn)澤的教室能使每個(gè)人的呼吸和節(jié)律是那么地柔和，大家安心地、輕松自如地在教室里構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系，構(gòu)筑著一種真誠(chéng)的信賴(lài)關(guān)系在這種關(guān)系中，人們的心態(tài)是開(kāi)放無(wú)拘的，教室是輕松愉悅的，在這樣的環(huán)境下，教育也許會(huì)變得簡(jiǎn)單起來(lái)。——摘自《靜悄悄的革命》，第26頁(yè)“潤(rùn)澤”，是多么讓人滿懷憧憬的詞語(yǔ)，多么讓人心生向往的世界。我仿佛來(lái)到春雨后盎然的草地，仿佛聞到滴著露珠的玫瑰的芬芳，仿佛觸摸到了女子滋潤(rùn)豐盈的手背。教室是潤(rùn)澤的，那一定是安心的、無(wú)拘無(wú)束的、輕柔滋潤(rùn)肌膚的；教室是滋潤(rùn)的，那一定是豐富的，有暖陽(yáng)，有清風(fēng)，有山泉，有明月，更有鳥(niǎo)語(yǔ)花香。潤(rùn)澤的教室里，老師如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲；潤(rùn)澤的教室里，孩子如沐春風(fēng)，似承雨露。如此的教室，令人心安，無(wú)論是教師，還是學(xué)生，都得到了人文的關(guān)懷和極大的尊重。在這樣的教室里呆久了，那無(wú)論是肌膚還是心靈，都是水靈靈的，一個(gè)個(gè)被潤(rùn)澤的老師和學(xué)生，都享受著這里的空氣，因?qū)Ψ蕉斋@著，都蓬蓬勃勃地成長(zhǎng)著。這也是我一直以來(lái)追求的夢(mèng)中的桃花源。傾聽(tīng)的課堂不是聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽(tīng)其發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印。應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽(tīng)的教室”。——摘自《靜悄悄的革命》，第37頁(yè) 的確，“一顆靈魂可以在傾聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)、欣賞和擁有另一顆靈魂的快樂(lè)。一顆靈魂也可以在傾聽(tīng)中感悟、理解和體會(huì)另一顆靈魂的痛苦?！崩蠋煹膬A聽(tīng)，不僅僅是傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，判斷發(fā)言的對(duì)錯(cuò)、語(yǔ)言的精彩，而是要仔細(xì)傾聽(tīng)孩子發(fā)言中所傳遞出來(lái)的的心情、想法，和孩子心心相印，產(chǎn)生情感的和諧共振。孩子的傾聽(tīng)，是傾聽(tīng)老師的講解、指導(dǎo)，傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，更是在傾聽(tīng)的過(guò)程中接收到潛藏著的心聲?！爸灰覀兩晕⒔o自己內(nèi)心聲音一些注意與尊重，它就會(huì)以一種更溫柔的方式回應(yīng)，使我們參與到賦予生命活力的靈魂對(duì)話中?！保ā督虒W(xué)勇氣》）。這里有鮮花、有荊棘、有廢渣、有珍珠、有意料或者無(wú)法意料的一切??細(xì)心傾聽(tīng)者耳朵是虔誠(chéng)的，心靈是敏感的。在很多時(shí)候，我們的課堂是“開(kāi)滿鮮花的”。不妨“靜待一朵花開(kāi)”，成為“用心地互相傾聽(tīng)的教室”。我們自始至終地保持專(zhuān)心專(zhuān)意地、鄭重其事地聽(tīng)取每個(gè)孩子的發(fā)言，去體味對(duì)方話語(yǔ)中潛在的復(fù)雜想法。俯下身子，認(rèn)真傾聽(tīng)孩子們的心聲，真正體現(xiàn)“以人為本”，取得教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到一種靈敏中的寂靜狀態(tài)，讓“靜中求活”成為課堂教學(xué)中的一種意境.。傾聽(tīng)，像一面鏡子，鏡里就有真容。就如佐藤學(xué)先生所說(shuō)的：“在以自然的輕聲細(xì)語(yǔ)來(lái)交往的教室環(huán)境里，更能培養(yǎng)自立、合作的學(xué)習(xí)者”。保持著傾聽(tīng)者應(yīng)該具有的一份親切，一份平和，一份耐心，孩子們就會(huì)奉獻(xiàn)最善良、最純真、最清澈的心語(yǔ)，和孩子一起感受最善良的心情。不屈的信念坦白的說(shuō)，在我剛從事這項(xiàng)工作的最初5年里，曾經(jīng)常常感到力不從心，心想：“就這樣算了吧，放棄吧?！北M管如此，我還是堅(jiān)持了20年的行動(dòng)研究。能做到這一點(diǎn)，最重要的，還是因?yàn)樵谠L問(wèn)學(xué)校和參觀教師的過(guò)程中我學(xué)到了很多東西。——摘自《靜悄悄的革命》，第58頁(yè)我靜靜地看著作者介紹旁佐藤先生的小像：清瘦儒雅、淡定從容的他是以怎樣不屈的信念幾十年如一日地深入教學(xué)一線開(kāi)展教學(xué)研究，如斯坦誠(chéng)地剖析并不平坦的發(fā)展心路歷程。他該是怎樣一位樸實(shí)、認(rèn)真、講究實(shí)效的學(xué)者啊。佐藤學(xué)先生作為一名“付諸行動(dòng)的研究者”，每周去各地的學(xué)校訪問(wèn)，二十年里走訪了全日本及一些國(guó)外的幼兒園、小學(xué)、初中、高中和養(yǎng)護(hù)學(xué)校。他與校長(zhǎng)、老師們一起研討改革中的問(wèn)題，丟開(kāi)一切抽象的語(yǔ)言，把自己融入到學(xué)校的教師和學(xué)生中，共同嘗試從學(xué)校內(nèi)部對(duì)教育科研和學(xué)校管理進(jìn)行改革。我仿佛看到：他流連于無(wú)數(shù)個(gè)學(xué)校的校園，站在一個(gè)個(gè)教室前的窗口邊，坐在一間間教室里，將一切收納于胸，以他敏銳的目光，洞察著發(fā)生在教室中的靜悄悄的革命，并精辟地論述:靜悄悄的革命。他稱(chēng)自己是世界上“最透徹地洞察學(xué)校改革之艱難的一個(gè)人”。也許正是如此多的風(fēng)雨和磨難，鍛造了他不知疲倦、不厭其煩的學(xué)習(xí)研究品質(zhì)?！鹅o悄悄的革命》，它帶給我們的是一種冷靜的思考，是在教學(xué)改革轟轟烈烈的年代的冷卻劑，讓我們?cè)陝?dòng)不安的心平靜下來(lái)，胸懷一顆尊重兒童的心，多一點(diǎn)堅(jiān)定，多一點(diǎn)信心，多一點(diǎn)實(shí)踐，多一點(diǎn)思考，從小小的個(gè)體開(kāi)始，進(jìn)行一場(chǎng)“靜悄悄的革命”。第五篇：高效課堂從關(guān)注學(xué)生感受開(kāi)始高效課堂從關(guān)注學(xué)生感受開(kāi)始——《圣雄甘地》一課的啟發(fā) 東莞高級(jí)中學(xué) 曹軍輝 前言感受的基本感念是指感官偵測(cè)到外境的能量變化，于個(gè)體內(nèi)在所產(chǎn)生的生化反應(yīng)。感受是生物的基本能力，辨別有無(wú)生命活動(dòng)的重要憑據(jù)，同時(shí)感受也是外境與內(nèi)心的核心介面，個(gè)體對(duì)外界所有的理解和認(rèn)知，經(jīng)驗(yàn)的累積，都是基于感受。而學(xué)生感受則是指