我的課堂感受——化學(編輯修改稿)
2025-11-16 22:22 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。適時的放下老師的架子走到學生中去，體會與他們一起玩耍的快樂，拉近師生距離，讓我們的課堂充滿生機！二、創(chuàng)設課堂學習情景創(chuàng)設了情景并不一定就能激發(fā)學生的認知沖突，關鍵是能否根據(jù)創(chuàng)設的情景設計出高質(zhì)量的問題。衡量問題質(zhì)量的因素主要包括：問題的難易程度、梯度、思維強度、提出的時機等。在實驗室制取二氧化碳時，就可以讓學生自己動手，自己去完成。因為我們前面已經(jīng)學習了氧氣的實驗室制法，該實驗與雙氧水和二氧化錳制氧氣的裝置是一樣的。在做微粒是不斷運動的實驗時，就可以提出罩在大燒杯中的無色酚酞試液變成了什么顏色，說明微粒具有什么樣的性質(zhì)呢？再提出盛放濃氨水的燒杯為什么沒有變色？三、提高學生聽課效率（一）利用學生的好奇心，精心設計好新課的導入。（二）多做實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力和思維能力。（三）化學學科有很多知識都是跟實際生活很貼近的，教師在教學中一定要將書本知識與實際結(jié)合起來。四、把時間返還給學生“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生。”將時間還給學生，尤其是還給學生自主學習、自練自改、咀嚼思考的時間。學生通過自主學習，提出問題；對問題進行思考討論，對問題的解決提出方案，對方案進行評價。教師也要參與進去，適時調(diào)控討論的方向和重點（根據(jù)課前的設計方案和目標），要敢于放手，將表演舞臺讓給學生。上課期間我們教師只是看、聽、問，充當旁觀者、調(diào)控者。讓學生進行討論、展示、質(zhì)疑。五、培養(yǎng)學生的實驗操作能力 化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中必須把理論教學與實驗教學有機地結(jié)合起來，注重學生實驗操作能力的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)和提高學生的綜合能力，使他們真正學好化學這門課程。如何培養(yǎng)學生的實驗操作能力？我認為應從以下幾個方面著手：（一）教師演示實驗的操作要嚴格規(guī)范。（二）學生實驗操作訓練要有計劃、分階段。（三）無論是演示實驗還是分組實驗教師都只進行一定程度的輔導。在學生操作演示實驗時，老師應是旁觀者，學生動手、學生思考、學生評價，最后教師稍作點評。這樣既提高了學生動手能力,又增強了全體學生的實驗規(guī)范化技能。六、加強前后知識聯(lián)系，鞏固所學知識知識往往不是孤立的，只要教師認真思考就一定能挖掘出很多有價值的東西，前后知識的聯(lián)系既有利于學生多角度思考，又有利于提高學生觸類旁通的能力。如第三章第一節(jié)教學中就涉及到高錳酸鉀的顏色以及為什么要盛放在棕色的瓶中；由無色的酚酞試液聯(lián)想到紫色的石蕊試液；由濃氨水易分解想到碳酸等等。七、提高后進生學習效率要使對后進生的教育變被動為主動，還必須啟動他們內(nèi)在的動力機制，變“要我學”為“我要學”，給后進生創(chuàng)造成功的機會。例如，在課堂上老師應讓后進生的思路能跟上自己的教學節(jié)奏，對后進生的提問應控制好思維的層次，要讓他們有話可答；課后作業(yè)要讓他們能獨立完成，難度較大的題目可布置為拓展題或事先作出提示。八、提高學生的語言表達能力學生表述化學問題有兩種形式：一是口頭表達與交流，一是書面敘述與描寫。但在本質(zhì)上都是一樣的，即受到化學問題專業(yè)性與思維能力的影響。學生表達能力差的原因大致有這樣幾個方面：首先，在課堂教學中學生“說”的機會少。這與教師的教學理念與教學方式有很大關系。其次，與學生對化學知識原理不理解有關。一個他不懂的問題又能怎樣說呢？第三，與學生對化學語言記憶不牢有關。學科語言的科學、嚴謹性不允許隨意想象、追求個性（不是思維、思想等），不科學的表達肯定會帶來許多錯誤。第四，表達不規(guī)范?；瘜W問題有其獨特的邏輯性，化學表述就要遵循這一邏輯性。比如對實驗方案的表述，就要按照操作、現(xiàn)象、結(jié)論這一個邏輯關系進行表述。第五，與學生對化學變化及現(xiàn)象的觀察不細致有關?；瘜W與生活、與自然界是分不開的，自然與觀察、思考也分不開。只埋頭書本與作業(yè)之中的學生，是培養(yǎng)不出表述能力的。另外，還與學生的動手（化學實驗、化學制作等）能力與習慣有關?；瘜W是一門以注重實踐為主的學科，只有讓學生真正投入到化學活動中，作為學生能力之一的表述能力也才能得到應有的培養(yǎng)與提升。在小組展示時，特別要注意語言表達的是否清晰、簡練，對語言表達較好的小組給予鼓勵、肯定、表揚，促進他們對語言要求要精益求精。總之教師上課時要有激
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