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正文內(nèi)容

人教版二年級上100以內(nèi)的加法和減法(不進位加)教學設計(編輯修改稿)

2024-10-25 16:02 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 00以內(nèi)的加法和減法(二)不進位加》教案二年級上冊《100以內(nèi)的加法和減法(二)不進位加》教案本單元在教材編寫上凸現(xiàn)如下四個特點:以學生已掌握的知識作為本單元知識的生長點;教材按難易程度分三段編排各小節(jié)的教學也是由直觀操作等依*實物思考到脫離實物思考進行編排“用數(shù)學”是結合計算來出現(xiàn)的。教材遵循了由具體到抽象的原則,有利于學生抽象思維的培養(yǎng),為進一步提高計算速度、培養(yǎng)計算能力、解決實際問題打下了堅實的基礎。我總的教學設想是以現(xiàn)代教學理論為指導,引導學生開展觀察、猜想、操作、討論、交流、歸納、分析等活動進行探索和實現(xiàn)問題的解決。本節(jié)內(nèi)容是在學生已掌握了整十數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十數(shù)、連加連減和加減混合計算的基礎上進行的;其計算方法與已學的計算方法有相通之處,因此,我引導他們運用已有知識,通過實踐、體悟等掌握新知識。在本節(jié)教學中,有意識地引導學生進行研究型學習是我的基本出發(fā)點,我注重滲透“轉(zhuǎn)化”思想,堅持以“學生的發(fā)展為本”,并充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的作用,為學生提供生動、形象的觀察材料,激發(fā)學生的學習興趣,因為興趣才是最好的老師!增強學生學習的主動性,從而完成新知識的建構,達到培養(yǎng)學生能力的目的。因此,我認為本單元的教學重點是讓學生發(fā)現(xiàn)、理解和應用100以內(nèi)加減法的豎式計算方法,難點是豎式中的進位加法和退位減法。我根據(jù)新程標準要求從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā),已“問題情景——操作探索——解釋與交流——應用與發(fā)展”為基本模式安排教學。教學中,“以操作為主線,以創(chuàng)新為主旨”,采用現(xiàn)代教學媒體,努力為學生提供一個“數(shù)學實驗”、“做數(shù)學”的環(huán)境。以學生動手實踐、自主探索與合作交流的學習方法為主,來突出教學的重點,以老師引導為輔,讓學生以研究者的身份全面、全程參與到教學的每一個環(huán)節(jié),充分調(diào)動學生學習的積極性,培養(yǎng)學生實踐操作的能力、自主探索的能力、與他人合作交流的能力以及運用數(shù)學知識解決實際問題的能力,來突破教學的難點。下面以本單元第一小節(jié)“兩位數(shù)加兩位數(shù)”的第一時“不進位加”進行教學設計:教學內(nèi)容:教材第9頁例1,練習二第1題。教學目標:通過實際操作、自主探究、合作交流、小組協(xié)作等手段幫助學生發(fā)現(xiàn)、理解、掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的豎式計算方法培養(yǎng)學生思考問題和解決問題的能力。教學重點:探究100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)教學難點:兩位數(shù)加兩位數(shù)的豎式計算教學評價:教師評價、小組評價、學生自評教法、學法:情景教學法、合作探究法、操作法、歸納法教具準備:多媒體、題卡、學生自備學習小棒教學流程:一、創(chuàng)設情境,大膽猜想現(xiàn)代教學理論倡導數(shù)學教學應從學生已有的知識出發(fā),使學生在認識、使用和學習數(shù)學知識的過程中,初步體驗數(shù)學知識間的聯(lián)系。在學習新知識時,有必要找準與舊知結構類似的地方,進行同化或順應,重新建構。因此,本節(jié)我首先,采用多媒體展示出教材上的“參觀博物館”的主體圖,把學生的注意力引入堂,學生通過對主題圖的觀察,從主題圖中獲取信息和發(fā)現(xiàn)圖中的問題“哪兩個班可以合乘一輛車?”學生根據(jù)從圖中獲取的信息(每個班前面都有的人數(shù))中研究并猜想出解決方案?!昂铣恕睂W生會根據(jù)已有的認知基礎,提出用加法,提出兩種解決方案,對于學生提出的方案,我會及時地肯定和贊揚,提高學生學習數(shù)學的積極性。這樣設計本環(huán)節(jié),把學生將要掌握的新知識與他們的生活實際緊密地結合在一起,通過多媒體手段、大膽猜想等形式,既創(chuàng)設了理想的教學情境,又充分調(diào)動了學生學習的積極性,可謂是一個良好的開端。二、自主學習、獲取新知自主學習、合作交流是現(xiàn)代基礎教育改革的亮點之一,學生只有參與到實際的實踐活動當中,才能真正理解數(shù)學的知識、思想和方法,獲得豐富的直接經(jīng)驗,這也是新標強調(diào)聯(lián)系學生實踐的主旨所在。因此,我就引導大家:“我們一起來檢驗一下我們剛才的猜想是否正確,好不好?”“如果班和班合乘一輛車,車上就有多少人?應該怎樣列式?”學生能很快列出加法算式:30+36,我就緊接著問:“這個算式,你會用什么方法進行計算呢?請大家各自動手用自己喜歡的方法算一算?!睂W生就會采用過去的數(shù)小棒或列豎式的方法計算,根據(jù)學生的完成度,選擇有代表性的方法及時讓學生匯報、交流,可能有一根一根地數(shù),也可能一捆一捆地數(shù),還有列豎式的等。我再問:“那么哪種方法又快又準確呢?”學生會感覺數(shù)小棒較慢一些,“那么列豎式是怎樣列的,要注意哪些,又怎樣計算的呢?”結合以前一捆加一捆的方法,引導出數(shù)位要對齊。這樣讓學生通過自己歸納出列豎式計算的方法,再加以板書,突破了教學的難點。因為堂上,教師的必要引導是十分重要的,有引導,學生的探究活動才不至于盲目,有引導學生的探究活動才更有意義。在學生生動而豐富的操作中,運用“轉(zhuǎn)化”的思想,學生通過用自己的眼睛去觀察,用自己的雙手去操作,用自己的耳朵去傾聽,用自己的心靈去感悟,這一切不僅僅是列豎式計算的過程這一知識的需要,而且也是探究型學習方式的需要
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