100以內(nèi)不進(jìn)位加法課后反思(編輯修改稿)
2024-10-06 20:45 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 出計算過程。（2）出示課件：比一比，看誰算得快。三、練一練小青蛙找媽媽。出示情境圖，我們都是有愛心的小朋友，你能幫小青蛙找到媽媽嗎？ 找?guī)讉€學(xué)生回答，并給他們愛心獎勵?？磮D列式計算。教師出示課件根據(jù)圖中內(nèi)容列式計算。？出示情境圖，讓學(xué)生根據(jù)圖片列兩個加法算式。開火車。比一比那列小火車開得快。出示計數(shù)器圖。教師問：現(xiàn)在計數(shù)器上表示的數(shù)是多少？(10)教師再撥2個珠子，問：現(xiàn)在多少？怎樣列式？（10+2=12）教師再撥2個珠子，問：現(xiàn)在是多少，怎樣列式呢？（學(xué)生列出：12+2=14 10+2+2=14）再撥2個呢？（學(xué)生列出：14+2=16 10+2+2+2=16 12+2+2=16）教師對學(xué)生列出的多種算式給予鼓勵。四、課后練一練。學(xué)生自己做，教師巡視指導(dǎo)。板書設(shè)計：不進(jìn)位加法10+6=16 13 + 3 = 16 14 + 5 = 19 10+9=19 ／＼ ／＼3 6 10 4 9第四篇：20以內(nèi)不進(jìn)位加法教學(xué)反思20以內(nèi)不進(jìn)位加法教學(xué)反思11月21日星期五晴本周主要學(xué)習(xí)20以內(nèi)不進(jìn)位加法，教該內(nèi)容時我采用了分組探究法、討論法，練習(xí)法、直觀演示法等多種方法進(jìn)行教學(xué)，但在具體教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)存在如下問題：復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)最初設(shè)計了三個檢復(fù)內(nèi)容，包括20以內(nèi)各數(shù)的認(rèn)識；看圖寫數(shù)；1個十和幾個一合起來是多少這三部分內(nèi)容，但在復(fù)習(xí)過程中由于緊張而忘記了第三部分的檢復(fù)內(nèi)容，因為這一內(nèi)容和本節(jié)課的新授內(nèi)容有很大的聯(lián)系，所以是檢復(fù)內(nèi)容中的重點。因此這也是本節(jié)課的一個失誤之處。新授環(huán)節(jié)我利用學(xué)生既熟悉又喜歡的喜羊羊、美羊羊的動物形象導(dǎo)入新課，目的是充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，通過教學(xué)驗證了這種語言和設(shè)計還是比較成功的。但在整個教學(xué)過程中我的過渡語言還有待完善和提高。比如新授和練習(xí)部分就缺少“同學(xué)們，例題我們都會做了，那誰能用學(xué)到的知識去幫懶羊羊解決它遇到的難題呢？”這樣的過渡語言，如果能在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)厥褂帽容^簡單明了的，還能調(diào)動學(xué)生積極性的過渡語言，會使整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)清晰明了，學(xué)生聽、學(xué)起來也能容易很多。三、存在問題本節(jié)課的教學(xué)過程缺少比較嚴(yán)密的過渡性語言，個別環(huán)節(jié)語言組織的也不夠嚴(yán)密。課題沒有板書，應(yīng)該把“不進(jìn)位加法”這一課題板書出來。復(fù)習(xí)部分出示的數(shù)字條用毛筆等粗一點的筆寫出來會更好，原來用細(xì)筆寫的內(nèi)容給人的感覺不過大氣，不夠美觀，視覺
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