【文章內(nèi)容簡介】 我：周邊都設(shè)了垃圾箱，鄰居們都很愛護環(huán)境，垃圾都及時扔進了垃圾箱；有的告訴我：周圍很臟，特別是小河里，水已經(jīng)渾濁不堪，到了夏天還會發(fā)出一股臭味；有的告訴我：周圍環(huán)境不行，大家都喜歡把柴火堆在屋前屋后，到了夏天蟲子很多；等等。孩子們說的很帶勁，趁熱打鐵，我問孩子們：你希望有一個怎樣的生活環(huán)境？孩子們一一發(fā)表了自己的想法，都是希望生活在一個清潔的、安寧的環(huán)境中。我又問孩子們：那怎么才能創(chuàng)造一個這樣的環(huán)境呢？孩子們通過討論，表示每個人都要愛護周邊的環(huán)境，要學會約束自己，做一個有素質(zhì)有修養(yǎng)的人。在這樣幾個生活實際問題的討論下，孩子們對環(huán)保的重要性已經(jīng)很明確了，同時他們也懂得了如何做才是環(huán)保的表現(xiàn)?！哆@兒真好》教學反思3張橋中心小學 馬英“ target=”_blank學生以形象思維為主，對抽象的語言文字中所描繪的圖景和思想感情不能充分地理解和感受。因此，教師可以運用形象的畫面把學生帶入情境，使學生進入角色，激發(fā)學生讀書的興趣和愿望?！哆@兒真好》是一篇童話故事。在本課教學時，我先出示一幅荒島簡筆畫（只有幾塊石頭，沒有一點綠色植物），然后指著“荒島”圖問：“你喜歡這兒嗎？為什么？”話音剛落，許多小手爭先恐后地舉了起來，有的說“這兒沒有花草樹木。”有的說：“這兒沒有可愛的小動物，我不喜歡”；有的說“我不喜歡這兒，因為這兒人，太冷清了”；也有的說“這兒光禿禿的，不好玩?！边@樣給學生創(chuàng)設(shè)了“荒島”的情境，把學生帶入“荒蕪人煙”的小島上，激起了學生的興趣。接著根據(jù)課文逐幅呈現(xiàn)“小熊、云朵、綠樹”等畫面，學生也逐漸進入所設(shè)之境。在學習句子“一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰?！睘榱烁玫乩斫饩渲械脑~語，我又出示了一幅綠油油的`樹林圖，學生通過畫面，“漫山遍野，綠葉成陰”不用講解自然就明白了。接著我再次吸引學生逐步入境：“你喜歡現(xiàn)在小島上嗎？請你幫小熊出出主意，使這兒變得更美麗?！鳖D時，學生的思維一下活躍起來，各種奇思妙想脫口而出：“我想幫小熊造許多漂亮的房子。”“我?guī)托⌒茉陨弦恍┗ā?；“我想幫小熊造個游樂場，讓動物們開開心心地玩?！保又?，我讓這些學生把自己的想法畫在黑板上，構(gòu)成一幅優(yōu)美的風景畫。最后讓學生扮演小動物教學中讓學生感受小鳥等小動物來到美麗的小島上嬉戲生活，讓孩子們做小鳥，做小猴，做小鹿……然后讓孩子們動手像小熊一樣，打扮小島，在說說、演演中充分地放飛孩子的想象，整體感知小島的美麗，保護環(huán)境，滲透環(huán)境的教育已盡在不言中了?！哆@兒真好》教學反思4《這兒真好》講述了一只小熊找朋友的故事，告訴我們改善環(huán)境、保護環(huán)境的重要性。在教學完故事內(nèi)容之后，我讓孩子們總結(jié)課題“這兒真好”，具體好在哪里。孩子們一一作了表達。接著，讓孩子們走進生活實際，反映一下自己家的周邊環(huán)境，孩子是真實的，他們中有的告訴我：周邊都設(shè)了垃圾箱，鄰居們都很愛護環(huán)境，垃圾都及時扔進了垃圾箱；有的告訴我：周圍很臟，特別是小河里，水已經(jīng)渾濁不堪，到了夏天還會發(fā)出一股臭味；有的告訴我：周圍環(huán)境不行，大家都喜歡把柴火堆在屋前屋后，到了夏天蟲子很多；等等。孩子們說的很帶勁，趁熱打鐵，我問孩子們：你希望有一個怎樣的生活環(huán)境？孩子們一一發(fā)表了自己的想法，都是希望生活在一個清潔的、安寧的環(huán)境中。我又問孩子們：那怎么才能創(chuàng)造一個這樣的環(huán)境呢？孩子們通過討論，表示每個人都要愛護周邊的環(huán)境，要學會約束自己，做一個有素質(zhì)有修養(yǎng)的人。在這樣幾個生活實際問題的討論下，孩子們對環(huán)保的重要性已經(jīng)很明確了，同時他們也懂得了如何做才是環(huán)保的表現(xiàn)。 每一次學習一篇課文都是在學習如何做人！《這兒真好》教后反思：《這兒真好》好在哪里呢？我讀完課文后，腦中只有八個字：“荒島不荒，小熊不孤?！痹趺醋寣W生體會到“這兒”的好呢？在課堂中我采用了情感體驗法、圖文結(jié)合法、品詞析句法來讓學生感受。首先，讓學生將自己設(shè)身處地地想象成小熊，當獨自生活在荒島，交不到朋友時，你的心情怎樣？相機抓住“孤零零”細品。但孩子們對于人物內(nèi)心的`體會朗讀中有些欠缺。朗讀“孤零零”一詞，孩子們笑瞇瞇地朗讀，沒有感悟到孤孤單單地樣子，從表情、從肢體語言，從朗讀都能體會到人物的心情與狀態(tài)。我班“楊波”在讀這個詞時緊皺眉頭，雙眼瞇成一條線，他的動作表情應(yīng)該值得稱贊，我沒有及時得表揚“你緊皺眉頭，表情很傷心，讓老師好像真的看到了這只沒有朋友的小熊很傷心呢！”確實，學生在課堂上會有一些老師意想不到的行為，我們應(yīng)該鼓勵表揚，讓學生在激勵中深刻體會人物內(nèi)心的感受。當島上花木成陰，當朋友們一個個到來時，你的心情又是怎樣？觀察插圖小熊神態(tài)的前后變化來體會他的心情。通過前后情感的落差來感受小熊的心里變化。其次，通過對“荒島”前后的變化讓孩子感受這兒的好。抓住“漫山遍野，綠葉成陰”進行體會。再次，讓學生通過想象，進行句式訓練“( )來到這兒，說：“這兒真好，我（ ）”可以讓學生模仿這個句式展開想象，其他小動物來到這里會說些什么，緊扣課文，以點及面地練習說話，再把語言文字的訓練融入表演之中，這樣通過調(diào)動學生自身的知識積累對教材進行了再創(chuàng)造，使得教學內(nèi)容新鮮而充滿濃厚的情趣，使文本的語言內(nèi)化為學生自己的語言，同時也培養(yǎng)了學生的想象能力和口頭表達能力，這樣就在愉快的活動中達到寓教于樂的目的并能聲情并茂地朗讀。最后，放飛學生想象的翅膀。荒島變成了綠島，小動物們可以在島上唱歌、跳舞，快樂地生活了。小朋友，如果現(xiàn)在讓你們住在這個小島上，你愿意嗎？那你們會怎么說，怎么做呢？?！哆@兒真好》教學反思：這是一篇童話故事，對于一年級的學生來說是很感興趣的。在沒教之前，孩子們就已經(jīng)通過預(yù)習能熟練朗讀了，而且基本能說出故事的大體內(nèi)容，針對孩子的課前預(yù)習，在教學中，我在指導學生朗讀上下了點功夫，主要體現(xiàn)在以讀為本，讓學生通過各種形式的讀，體會文章的內(nèi)容，感受小熊的孤零零，改變荒島的經(jīng)過，以及小熊有了朋友之后的高興。并在課堂中進行角色朗讀、表演等多種活動，給孩子們創(chuàng)設(shè)了愉快的閱讀氛圍。通過講解，尋找關(guān)鍵詞，幫助學生感悟課文。如教學第一自然段時，通過觀察畫面,讓學生想象小熊住在荒島上的樣子，體會“孤零零”的感受，并讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談?wù)劇肮铝懔恪币辉~的體會，從而更加體會出小熊希望有朋友的迫切愿望。在理解第二、三自然段的時候，我通過朗讀，讓學生在文中找出描寫荒島發(fā)生的變化的句子，引導學生感悟其中的兩個詞：漫山遍野和綠葉成陰，感受小熊通過雙手的勞動，使荒島變得漂亮的道理，學生在這部分的時候能根據(jù)理解對課文進行了聲情并茂的朗讀。而第教學四、五自然段，我則抓住文中多次出現(xiàn)的關(guān)鍵詞“這兒真好”，讓學生說一說這兒好在哪里？為什么好？并進行句式訓練“( )來到這兒，說：“這兒真好，我（ ）”可以讓學生模仿這個句式展開想象，學生不僅在讀中對思維進行訓練，同時在語言上也等到了發(fā)展。學生也能在朗讀中理解小熊是怎么找到朋友的，了解這兒怎么好，孩子們受到了情感的熏陶，課堂氣氛較為活躍。最后讓學生進行角色扮演，并在活動中讓學生感受小鳥等小動物來到美麗的小島上的快樂生活，在這種說說、演演中充分地放飛了孩子們的想象，整體感知小島的美麗，保護環(huán)境的教育思想就自然而然在孩子的心中扎下了根。，《這兒真好》教學反思5《這兒真好》這篇課文要了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。教育學生從小要懂得愛護環(huán)境。教學課文第三自然段時要讓學生感悟小熊為了找到朋友而付出的努力，讓學生感悟種樹的辛苦。我抓住“小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹苗?！边@句話引導學生進行了想象：小熊是怎樣種樹的`？它做了些什么？當天氣干旱的時候，小熊怎么做？當冬天到來，天氣很冷，小熊又是怎么做的？通過想象交流，一方面加深學生小熊種樹的辛苦的感悟，另一方面訓練了學生的說話能力。在教學第五自然段時，針對“這兒真好，我們就住在這兒吧！”我讓學生想象說話，還有誰也會來到這兒，它們會說些什么呢？學生通過對前面課文的學習，已經(jīng)感受到了荒島的變化，那里不再是荒蕪人煙，而那漫山遍野，綠葉成陰的畫面已深深地印在他們的腦海里，所以學生說出了許多答案：如“這兒的空氣真新鮮，我就在這兒住下吧！”；“這里的樹真多，有那么多好吃的果子！”；“這兒環(huán)境這么好，住在這兒每天都有好心情！”；……聽了這些答案，我想再多的講解也不需要了，學生已經(jīng)完全理解課文內(nèi)容了！《這兒真好》教學反思6良好的導入，是課堂教學教學成功的關(guān)鍵。導入新課對一堂課有很重要的作用。好的導語就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒。它可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。成功的語文教學離不開學生的興趣愛好。只有學生傾心于此，才會積極主動的樂于受教，也才能達成高效率的教學。所以在這一課的開頭，我先說：“小朋友看見過島嗎？今天老師就帶大家去看看島?！倍嗝襟w出示兩個“島”圖，問：“你覺得這兩個島怎么樣？喜歡它嗎？為什么？”接著進行說話訓練：第一個島上沒有沒有沒有。結(jié)合學生說的老師說：“像這樣的島，就叫做荒島”。相機出示詞語“荒島”，讓學生讀準確字音。接著老師指第二個島，問：“那這個島呢？你們喜歡嗎？為什么？”“如果讓你去島上玩一天，你準備去哪一個島呢？”學生結(jié)合圖說說第二個島的美麗之處。這時候，老師小結(jié)：“是啊，看著這樣的美麗的小島，我們會情不自禁地說……”引讀課題。教師板書課題：這兒真好讓學生由衷地贊美一下，指導學生讀好課題。隨后老師過渡：“小朋友，這兩個島其實就是一個島呀，這個荒島怎么會變得這么好的呢？那得感謝一只小熊，是它改變了荒島的模樣?！薄澳切⌒転槭裁匆淖兓膷u呢？是怎么改變的呢？讓我們一起來聽聽這個故事吧！”整個導入的過程是那么的自然，通過兩個島的比較，讓學生說說兩個島的不同之處，通過比較使學生不由自主地喜歡漫山遍野、綠葉成陰的`綠島，由衷地發(fā)出贊嘆聲，“這兒真好！”導入了新課的學習。創(chuàng)設(shè)良好情境，提供自由空間。心理學研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反,在壓抑的環(huán)境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。由此可看出，創(chuàng)設(shè)良好的情境，提供輕松、和諧、愉快的空間，能使學生的思維最大限度地活躍起來，有利于想象能力、創(chuàng)造能力的充分發(fā)揮。在本課中，從教學一開始就給學生創(chuàng)設(shè)了“荒島”和“綠洲”的情境，把學生帶入“荒蕪人煙”的小島和漫山遍野、綠葉成陰的綠洲上，激起了學生的興趣。學生自始至終都處于一種輕松、和諧、愉快的環(huán)境之中。正是這種開放的空間，使得學生的思維異?；钴S，創(chuàng)造力得到充分地呈現(xiàn)?！哆@兒真好》教學反思7創(chuàng)設(shè)良好情境，提供自由空間。心理學研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反，在壓抑的環(huán)境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。由此可看出，創(chuàng)設(shè)良好的情境，提供輕松、和諧、愉快的空間，能使學生的思維最大限度地活躍起來，有利于想象能力、創(chuàng)造能力的充分發(fā)揮。在本案例中，從教學一開始就給學生創(chuàng)設(shè)了“荒島”的情境，把學生帶入“荒蕪人煙”的小島上，激起了學生的興趣。隨著“小熊、云朵、綠樹、一大片樹林”的逐步呈現(xiàn)，學生也逐漸進入所設(shè)之境，同小熊一起從“孤單”到“渴望”，從“渴望”到“尋找”，直至“動手美化小島”，最終“迎來各種小動物”，學生自始至終都處于一種輕松、和諧、愉快的環(huán)境之中。正是這種開放的空間，使得學生的思維異?；钴S，創(chuàng)造力得到充分地呈現(xiàn)，各種“奇思妙想”和“活潑生動的角色表演”等都極好地證明了這一點。角色表演，充分體驗。情境教學中有多種創(chuàng)設(shè)情境的具體途徑，其中之一是角色扮演，體驗情境。在本案例中，學生一開始先來到“荒島”上，進入“小熊”的角色之中，初步體驗小熊的“孤單、渴望朋友”之情。隨著情境的不斷發(fā)展，學生通過“怎樣尋找朋友”即“親自美化環(huán)境”深入體驗：改善、美化環(huán)境對于尋找朋友的積極意義。最后，、愉悅之情。通過逐步層層體驗，最終升華明理，知道改善環(huán)境、保護環(huán)境的重要性。學生是學習的主人。本案例中，從“設(shè)境激趣”到“入境激情”，直至“升華明理”，學生始終處于學習的主體地位，特別是“入境激情”一環(huán)中，學生通過角色體驗，完全融入了情境之中，真正成了學習的主人。教師只是在關(guān)鍵之處做必要的引導、點撥與評價，教師的角色已發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導者。實踐證明：只有把學習的主動權(quán)還給學生，讓全體學生投入其中充分參與活動，才能讓學生的自主性、獨立性和獨創(chuàng)性充分顯現(xiàn)。課后設(shè)想：（1）《這兒真好》第一部分的句式訓練：有老師評價說，我在把孩子往我預(yù)設(shè)的方向拉。（課文的第四、五節(jié)的學習中，有這樣的句式：一只小鳥飛來了：“啊，這兒真好！我就住在這兒吧！”遠處的小鹿啊，小象啊，小猴啊也都劃著船來了“啊，這兒真好！我們就住在這兒吧！”。在這兩個相似的句式中我想插入了一個把兩句并成一句的句式的訓練。讓孩子們通過學習明白，如果我們說幾句類似的話，可以說合起來說得簡短明子些。）我在把孩子往我預(yù)設(shè)的方向拉?！拔依眠^了。最后，讀完了課文以后，我想讓孩子們不僅能說出：這兒真好，是因為小熊的努力讓這兒變得真好。更想讓孩子們細心地讀課文，能發(fā)現(xiàn)：其實白云的辦法也真好，還有有朋友的生活真好等等，試著讓孩子們學習多元化地學習課文，思考問題。不過，孩子們不能達到這一步，可是我卻像老牛拉貨車一樣，拼命地拖著、拉著，以至于讓課堂上了我”漲紅了臉。（2）、由扶到放，展開想象。課文第四、五自然段，通過一只小鳥發(fā)現(xiàn)這個由荒島變成綠島的一個地方，引來許多小鳥和其他小動物來到這里，我覺得是一個由點到面的寫法。通過小鳥的話，可以讓學生模仿這個句式展開想象，其他小動物來到這里會說些什么，緊扣課文，充分發(fā)揮孩子的想象力，達到寓教于樂的目的?！哆@兒真好》教學反思8在第一課時，讀字詞時，主要理解“荒島”和“孤零零”。我就問孩子們什么是“荒島”？他們都很踴躍的積極舉手發(fā)言，但是都認為荒島上還是有些植物、動物的，但是沒有人。而且，插圖上畫的小熊旁邊有幾朵花，小孩子就說了，樹上畫的還有花呢。如果這樣子理解，荒島的感覺就無法出來，也就無法感受最后小島綠樹成陰的美麗場景。于是，我就跟孩子們強調(diào)，“荒島”就是沒有任何東西，只有小熊一個人的地方，即使有一些樹，也是枯黃、死掉的樹。有了前面的渲染，讀到后面的“漫山遍野、綠樹成陰”的時候，孩子似乎特別能感受這種綠色的美，讀起來非常愉悅。但是，我繼續(xù)問他們，小熊用了多長時間才完成改造