【文章內容簡介】 使學生們切實感受到平時節(jié)約一滴水，也是對地球作出了偉大的貢獻。通過課件的演示和學生的實際生活體驗，學生們應該能夠了解到我們的水為什么會這么少，從而產生要節(jié)約水的真實的情感和情緒。為使學生的情感有釋放的空間、為使學生的意識有落腳之處，我把現實生活中存在的問題呈現在課堂上，讓學生以小組合作的形式評選節(jié)約標兵，通過這個活動力求讓學生體驗到節(jié)約要從生活中的小事做起，時刻節(jié)約每一滴水是一個公民良好的生活習慣和責任。在節(jié)約用電這一環(huán)節(jié)，我設置的問題和活動較少，因為學生對于電資源的短缺認識不夠深刻，不能從感官上有很深的觸動，無法產生共鳴，所以這一環(huán)節(jié)，我只是讓學生知道節(jié)約用電跟節(jié)約用水同等重要，了解節(jié)約用電的基本方法即可。（當然，這也跟我的教學水平有直接關系）節(jié)約水電、環(huán)保永遠是我們的主題，這節(jié)課的教學重要的是讓孩子們從情感上去關注這個問題，為此我在教學結束后設計了一個生活體驗活動，力求使孩子們的情緒與情感得到保持。使之“情”歸生活，引導學生從自己做起，從生活中的細節(jié)做起，以“情”導行，以“情”促行，在生活中形成內化的道德品質，養(yǎng)成良好的行為習慣。以上，是我這節(jié)課的設計思路和對本節(jié)課的淺顯認識，不當之處敬請批評指正?！豆?jié) 約 水 電》評 課 稿我們都知道，“品德與生活”課程是以兒童的生活為基礎、以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活為目標的活動型綜合課程。它具有生活性、開放性和活動性。生活是第一位的，道德寓于兒童生活的方方面面。路春紅老師的課從選擇課題到教學流程的設計，再到課外的拓展實踐，都是本著這一理念展開的。路老師講的是小學二年級品德與生活的《節(jié)約水電》，共有以下環(huán)節(jié)：揭題，討論交流水的用途，了解水的重要性。引導學生了解地球上的水多，可飲用水少，知道地球的缺水現狀，要節(jié)約用水；通過演示滴水現象，讓學生知道“積少成多、滴水成訶”的道理，培養(yǎng)節(jié)約每一滴水的意識；活動“爭做節(jié)約小能手”，讓學生知道，節(jié)約用水，人人有責；節(jié)約用電，從小事做起；課外實踐，拓展延伸?；诙昙墝W生的年齡和學識、閱歷特點，這節(jié)課的目標可謂適中、適度。其實，由于水和電是保障我們正常生活最基本的條件，所以也是我們的孩子們最熟悉的生活內容，又由于受家長勤儉持家美德的影響，節(jié)約水電的觀念早已根植于他們幼小的心靈。但由于受年齡等因素的制約，孩子的這種意識是膚淺的，零散的，也可能是從省錢、家長可以少交水電費這個角度來考慮的。學生通過對這節(jié)課的學習，使固有的知識系統化，并且使原有的認識得到了提升，使他們感受到節(jié)約水電，不單單是節(jié)省家長錢袋子里的錢，而是在保護我們人類賴以生存的水資源。通過對這節(jié)課的學習，孩子們也能認識到我們的學習就源于生活，反過來，學習的目的就是為生活服務的。由此我體會到：讓學生用已有的經驗去分析問題，也許學生不一定能說得正確，說得全面，但在想的、說的過程中，孩子們不知不覺地運用了分析問題的方法，這才是最重要的。陸老師在這一節(jié)課的教學中，還注意將節(jié)約水電和保護環(huán)境以及數學計算等知識聯系起來，更進一步的貼近了我們的生活，激勵了學生的情感態(tài)度，喚起全民的節(jié)能意識和建設美好家園的使命感和責任感，又使教學從單一的學科教學走向了多學科、多功能的綜合性教學。我覺得路老師這節(jié)課最大的亮點，就是善于運用比較法，將抽象的知識具體化，使學生更容易理解和接受。如“一桶水——一勺水——一滴水”的形象比照，讓學生震撼于“雖然地球上的水多之又多，可是我們能飲用的水卻少之又少?！庇秩纭耙坏我坏蔚氐?，一夜就能滴一桶水”。學生不僅從“積少成多，滴水成訶”的道理中體會到了一滴水的重要性，而且明白了節(jié)約用水，人人有責，培養(yǎng)了實踐能力和團隊精神。一節(jié)精心準備的課，當然亮點很多，但也有不足之處，正所謂百密一疏。我以為這節(jié)課，整體上看，老師說得有點多，學生說得有點少。如關于浪費電的兩張圖片，完全可以讓孩子自己指出圖中人的浪費現象，老師不必代說。另外一點，就是“爭做節(jié)約小能手”這一環(huán)節(jié)當中，讓家里用水多的孩子說說自己家里是如何用水的，學生站起來沒有說出個所以然，這時老師應該就勢誘導，找出原因，并幫助他們家制定出節(jié)水措施。即使是一節(jié)略帶瑕疵的課，它的成型也凝結著授課老師的心血和整個教研團隊的辛勤努力。當初我們曾設計了這樣一個體驗活動：在課堂中讓學生親自用水洗一洗水果或是蔬菜，然后用飲料瓶來量一量大約用了多少水。從而體會日常無意識浪費水的行為，但是在試教時發(fā)現，因為受教室條件的限制，學生當時的用水量很少，基本上沒有浪費水，課后想一想，這是因為我們無法在課堂上還原生活中的場景，不能讓學生完成“親歷式體驗”。這個涉及失敗了，那么該怎樣才能讓學生感受到這種無意間的浪費呢？經過反復思考，并且和其他老師進行研究，我們又設計了這樣的體驗活動：記錄一周內家庭用水情況。學生回家之后，認真地觀察、仔細地測量、如實地記錄，然后把結果拿到班級中回報，學生們在交流中感悟到水與生活的密切關系。從這一體驗活動的修改過程中，我們悟出了這樣的道理：設計體驗活動要從以下幾個反方面著想： 親歷式體驗必須在學生現實生活情境中完成，不能由教師虛設。要抓住兒童常見卻容易被忽視的活動引導體驗，幫助學生更細致的關注生活。3 體驗活動中教師引導