【文章內(nèi)容簡介】 無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。①．第一句“世有伯樂，然后有千里馬”在全文中的作用是____________________，②．因為沒有伯樂，千里馬往往遭受到“________________”的命運。③．怎樣才能使千里馬充分發(fā)揮其日行千里的才能？（整理文中有關句子回答）④．由本文內(nèi)容引申開去，簡要談談你對“人盡其才”的看法。⑤．對下列句子的意思，解釋不當?shù)囊痪涫牵ǎ〢．食馬者不知其能千里而食也喂馬的人不懂得要根據(jù)它日行千里的本領來喂養(yǎng)它B．才美不外見它的才能和美好品質(zhì)不被外人看見C．安求其能千里也？又怎么能要求它日行千里呢？D．食不飽，力不足吃得不飽，力氣不充足課后提升閱讀下文，完成11~14題。蝂，善負小蟲也。行遇物，輒持取，卬①其首負之。背愈重，雖困劇不止也。其背甚澀，物積因不散，卒躓仆②不能起。人或憐之，為去其負。茍能行，又持取如故。又好上高，極其力不已，至墜地死。今世之嗜取者，遇貨不避，以厚其室，不知為己所累，唯恐其不積。及其怠而躓也，黜棄之，遷徙之，亦以?、垡?。茍能起，又不艾④。日思高其位，大其祿，而貪取滋甚，以近于危墜，觀前之死亡不知戒。雖其形魁然大者也，其名人也，而智則小蟲也，亦足哀夫！注：①卬225。nɡ：高舉著頭。②躓zh236。仆：跌倒。③?。浩v。④艾y236。：停止，悔改。解釋加粗字的意思。輒持取（）茍能行（）又不艾（）人或憐之（）又持取如故（）亦以病矣（）選出加粗詞用法不同的一項（）A．以厚其室 B．為去其負C．日思高其位 D選出加點詞意思相同的一項（）這則寓言寫法上有什么特點？主要寓意是什么？．大其祿第三篇：馬說教案馬 說學習目標：１、通過學習，認識封建社會人才被埋沒的根 本原因。２、在把握文章中心的基礎上，了解托物寓意的寫法。３、通過多種形式的誦讀，訓練文言語感，逐步加深對課文的理解，達到當堂背誦的效果。正確認識自己，培養(yǎng)真才實學，樹立報效國家的遠大志向。教學方法：朗讀法、討論法 教學手段：課件 教學過程：一、導入新課：復習導入（出示課堂小檢測）二、正課：整體感知課文：（思考）①提問：文章借古代伯樂和千里馬的故事，表達了作者怎樣的思想感情？② 作者要借馬來表明自己的觀點，請同學們在結(jié)尾處找找，哪句話最等體現(xiàn)作者的思想感情？（“其真無馬耶？其真不知馬也！”）③那么作者何以會發(fā)出這樣的感慨呢？我們一起回過東塔初中 勾春文 頭來看看前面的課文。①全班女生齊讀課文第一段，思考：一開篇作者就亮出了他的什么觀點？你同意他的觀點嗎？（千里馬常有，而伯樂不常有）（學生討論，各抒己見）②伯樂不常有，造成了千里馬怎樣的命運？在課文中找出原句。（“故雖有名馬，辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千 里稱也?！保鄣谝欢螌懥饲Ю锺R和伯樂怎樣的關系？（無伯樂則名馬不名）④表現(xiàn)了作者對千里馬的遭遇懷有怎樣的情感？（無限惋惜）⑤帶著這樣的情感，自由讀一讀。⑥點評。小結(jié)：第一段作者提出了自己的觀點，千里馬常有，而伯樂不常有。也指出了千里馬被埋沒被摧殘的根本原因——無伯樂。過渡：為什么說沒有伯樂，千里馬就不能日行千里了呢？看看作者是如何進一步闡述他的觀點的。男生齊讀第二段：（思考）①找出體現(xiàn)千里馬被埋沒的原因的句子。（“食馬者，不知其能千里而食也。”）②食馬者無知會造成什么樣的惡果呢？用書中原句回 答。（“食不飽，力不足，才美不外見?！保厶锰们Ю锺R，怎么會“食不飽，力不足”呢？因為“馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者，不知其能千里而食也?！雹堋安恢淠芮Ю锒骋病钡慕Y(jié)果怎樣？（“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”）這一反問句，把責任歸結(jié)到食馬者不知馬。此刻表現(xiàn)出作者什么樣的情感？（憤慨）試帶著這樣的語氣讀一讀。（點評）⑤總結(jié)：這段寫無伯樂，千里馬被埋沒的直接原因?！绸R者的無知。最后一段是對上文的總結(jié)，女生領讀。①哪些句子寫出了食馬者的愚昧無知。②第一句的句式很有特點，是什么句式？（三個“不”連用構(gòu)成排比句）小結(jié)：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意 執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬?！?把不識馬者的虛妄無知的嘴臉刻畫的入木三分。最后發(fā)出感慨：并非沒有千里馬，而是“不知馬” ③作者對食馬者抱著一種什么樣的態(tài)度？對千里馬又是懷著什么樣的感情呢？學生討論，教師明確：對千里馬是同情，對食馬者是強烈的譴責與辛辣的嘲諷。④此段表現(xiàn)出作者什么樣的情感？（嘲諷）⑤試帶著這樣的語氣讀一讀。點評三、教師小結(jié)：文章論述的是識別人才的問題，但通篇沒有一句話直接提到人才。文章采用的是什么寫法？（“托物寓意”）。韓愈就是一匹千里馬，他有“日行千里之能”，但在封建社會，他懷才不遇，屢遭貶斥。他對在位者的不能識別人才，摧殘，埋沒人才有強烈的憤慨與不滿，可又不能直接表示出來，所以，他就托物寓意，借寫千里馬的遭遇，來寫封建社會人才的遭遇。對封建社會中統(tǒng)治者有眼不識英雄和人才埋沒的現(xiàn)象，則分別用“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”和“抵辱干奴隸人之手，驕死于槽權(quán)之間”作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。這篇文章文字生動活潑，富有感染力和說服力。主題小結(jié)：文章以伯樂和千里馬為喻，提出了“千里馬常有，而伯樂不常有的見解，諷刺了封建統(tǒng)治者不識人才，不重視人才，摧殘人才的愚昧和昏庸，表達了作者懷才不遇的強烈憤慨。四、遷移：作為學生成為“伯樂”的機會不多，但每一個人都有可能成為“千里馬”，在我們遇到伯樂之前，我們需要做些什么？ 交流：如何做一個人才？為成為人才做準備：聰慧的頭腦，健康的身體，良好的品行，做一個有準備的人。抓住機遇展現(xiàn)自己的才華，如果你的才華未被發(fā)現(xiàn)，完全可以毛遂自薦。伯樂對千里馬有決定性作用，但千里馬也需要及時主動地展示自已，不能被動的等待。五、能力提升我認為人才應具有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大抱負，應具有“ 不以物喜，不以已悲 ”的博大胸襟，應具有“ 三人行，必有我?guī)?”的虛懷若谷，應具有“ 淡泊以名志，寧靜以致遠 ”的德行。第四篇：馬說教案《馬說》教案教學構(gòu)思：本篇課文較簡單，注釋較詳細，教師可以不用逐字逐句的給學生翻譯課文，應該給學生留一些討論、探究的空間，這樣可以加深學生對課文的理解。教師應把這篇課文所講的深刻道理以及給學生帶來的教育意義作為本課教學的重點。教學目標：掌握短文中主要的實詞和虛詞的用法；了解托物寓意，以事喻理的議論方法；通過多種形式的誦讀，訓練學生的文言語感，逐步加深對課文的理解，達到當堂背誦的效果；討論對人才的看法，樹立價值觀念，對學生進行德育教育。教學重難點：了解托物寓意，以事喻理的議論方法；理解短文所闡明的深刻道理。課時安排：二課時 教學過程：第 一 課 時教學內(nèi)容：積累掌握文中實詞和虛詞的用法。朗讀、翻譯、背誦課文。教學設計：一、導入講述伯樂相馬的故事，引出課題（幻燈片展示）同學們，知道伯樂相馬的故事嗎？相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去，伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。古往今來，寫馬的文章中，以韓愈的《馬說》最為著名，今天，我們就一起來學習這篇文章，看看它能給你怎樣的啟示。學生根據(jù)自習預習查找的資料介紹作者。學生明確，教師補充：韓愈(768824)字退之，南陽(現(xiàn)在河南南陽縣)人，唐代著名文學家、思想家，是唐宋散文八大家之一。出身于封建官僚家庭，韓氏先人原是昌黎(今屬河北)的大族，因而他常常自稱昌黎韓愈，世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被貶官降職，很受壓抑。他的散文創(chuàng)作實踐也體現(xiàn)了這種精神。他是我國文學史上杰出的散文家之一。這篇《馬說》大約作于795－800年間。其時他曾三次上書宰相求被用，未被采納，后來又相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張封建幕下，郁郁不得志，再加上當時奸佞