有理數(shù)的乘法教學(xué)設(shè)計(jì)(編輯修改稿)
2025-10-25 14:14 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 探索精神和創(chuàng)新能力。為了讓學(xué)生將獲得的新知識納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，便于記憶和提取，在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，張老師組織學(xué)生對有理數(shù)的乘法和有理數(shù)的加法進(jìn)行對比，通過討論、比較使知識系統(tǒng)化、條理化，從而使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地得以優(yōu)化。學(xué)生自己建構(gòu)知識，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的基本觀點(diǎn)，當(dāng)新知識獲得之后，必須按一定方式加以組織，為新知識找到“家”，并為新知識“安家落戶”。學(xué)生是一個活生生的人，是一個發(fā)展中的人，學(xué)生間的發(fā)展是極不平衡的，為了尊重學(xué)生的差異，以學(xué)生個體發(fā)展為本，張老師在教學(xué)中利用學(xué)生的個人性格不同，采用異質(zhì)分組，使不同性格的學(xué)生組對交流、互換角色，達(dá)到了性格互補(bǔ)的目的。采取分層作業(yè)的方式，讓不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到了不同的發(fā)展，使每個人的認(rèn)識都得到完善，這正是新課程發(fā)展的核心理念──為了每一位學(xué)生的發(fā)展的具體體現(xiàn)。本節(jié)課我們也同時(shí)看到在新課引入和法則探究兩個教學(xué)環(huán)節(jié)中，張老師的設(shè)計(jì)與教材完全不同，充分體現(xiàn)了教師是用教材，而不是教教材，這也是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。我們教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，創(chuàng)造性地使用教材，大膽對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍、深加工、再創(chuàng)造，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、去自主學(xué)習(xí)。第三篇：有理數(shù)乘法運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì) 有理數(shù)的乘法第1課時(shí) 有理數(shù)的乘法法則（設(shè)計(jì)者：李開聰）授課時(shí)間：2010年12月26日 授課地點(diǎn)：保山市騰沖縣荷花中學(xué) 授課教師：李開聰教學(xué)模式：參與式教學(xué)教學(xué)理念：以教材為依據(jù) 教學(xué)目標(biāo)：，規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，了解有理數(shù)乘法的實(shí)際意義，探索有理數(shù)的乘法法則，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)知識的能力。，熟練進(jìn)行有理數(shù)的乘法運(yùn)算。教學(xué)重點(diǎn)：有理數(shù)的乘法運(yùn)算。教學(xué)難點(diǎn)：確定積的符號。設(shè)計(jì)思路：本節(jié)課是在小學(xué)已接觸到的乘法、初中剛學(xué)習(xí)過的有理數(shù)的加、減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。通過觀察乘法算式，引導(dǎo)學(xué)生探索有理 數(shù)的乘法法則。本次活動十分注重學(xué)生的自主探究、合作交流、歸納總結(jié)以及參與意識的培養(yǎng)，使其充分體會到知識的產(chǎn)生和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生能夠積極參與到數(shù)學(xué)活動中來，主動融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。教學(xué)用具：大白紙和彩色書寫筆教學(xué)過程：一、教師導(dǎo)入：提出問題：（口述提問）（1）3個2是多少？（讓學(xué)生用加法計(jì)算）學(xué)生回答：2+2+2=6（再讓學(xué)生列出乘法算式）（板書）32=6（2）3個2是多少？（讓學(xué)生用加法計(jì)算）學(xué)生回答：2+（2）+（2）=6（再讓學(xué)生列出乘法算式）（板書）3（2）=6(板書課題)167?？偨Y(jié)歸納：（口述結(jié)論）比較上面兩個算式，我們發(fā)現(xiàn)：若把一個因數(shù)變成它的相反數(shù)，則所得的積也變成原來的積的相反數(shù)。變換練習(xí):（板書）對于32=6，若把因數(shù)3換成它的相反數(shù)，則積6也變成原來的相反數(shù)6。即：32=6以此類推則有：3（2）=6（引導(dǎo)學(xué)生觀察算式，以便發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出乘法法則，讓學(xué)生口述）32=63（2）=6同號得正，并把絕對值相乘。32=63（2）=6異號得負(fù)，并把絕對值相乘。二、學(xué)生活動：（組織學(xué)生分組，6—8人為一組，全班分成8個組）根據(jù)法則分組計(jì)算下列各題，各小組把解題過程和發(fā)現(xiàn)的規(guī)律寫在大白紙（第1組和第6組）①2/90②6/5(5/2)（先計(jì)算結(jié)果，再尋找規(guī)律）規(guī)律：0因數(shù)的結(jié)論和帶分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法和小學(xué)學(xué)過的一樣。（第2組和第5組）①18②9/8(1)（先計(jì)算結(jié)果，再尋找規(guī)律）規(guī)律：一個數(shù)乘以1等于它的相反數(shù)。（第3組和第8組）①6（1/6）②7/8(8/7)（先計(jì)算結(jié)果，再尋找規(guī)律）規(guī)律：倒數(shù)問題和小學(xué)學(xué)過的一樣。（第4組和第7組）①2（3）4②2（3）(5)（先計(jì)算結(jié)果，再尋找規(guī)律）規(guī)律：幾個有理數(shù)相乘，積的符號由負(fù)因數(shù)的個數(shù)確定。（在學(xué)生分組活動時(shí)寫出法則）兩數(shù)相乘，同號得正，異號得負(fù)，并把絕對值相乘；任何數(shù)與零相乘，都得零。三、師生互動：每個小組按次序展示活動成果，各派一名發(fā)言代表進(jìn)行講述。（每個小組的發(fā)言時(shí)間不超過2分鐘）教師點(diǎn)評。四、鞏固練習(xí)：課本第52頁練習(xí)的第3題。（讓學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)）充分體現(xiàn)：參與的目的是為了提高學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)知識的能力。五、課堂小結(jié)：，并且能夠熟練進(jìn)行有理數(shù)的乘法運(yùn)算。：倒數(shù)和0因數(shù)的結(jié)論，在有理數(shù)范圍內(nèi)仍然成立。那么，我們以前所學(xué)的乘法運(yùn)算律，在有理數(shù)范圍內(nèi)是否成立呢？預(yù)知詳情如何？下一節(jié)課再說！（設(shè)置懸念）六、布置作業(yè)： 的第3題。六、教學(xué)反思本節(jié)課通過學(xué)生的自主探究、合作交流、歸納總結(jié)，充分體會到知識的產(chǎn)生和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，能夠積極參與到數(shù)學(xué)活動中來，主動融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。這樣免去了教師苦口婆心的講解卻起不到好的效果，使得師生合作得到很好的詮釋。參與式教學(xué)設(shè)計(jì)姓名：李開聰學(xué)校：騰沖縣荷花民族中學(xué)第四篇：有理數(shù)的乘法教學(xué)設(shè)計(jì)有理數(shù)的乘法(2)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能：使學(xué)生去探索乘法交換律，結(jié)合律和分配律。掌握多個有理數(shù)相乘的法則，能運(yùn)用運(yùn)算律進(jìn)行簡化運(yùn)算。（二）過程與方法：回顧小學(xué)學(xué)過的運(yùn)算律，請學(xué)生舉例驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)乘法運(yùn)算律在有理數(shù)范
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