【文章內容簡介】 效途徑，進一步探索科學合理的學困生評價機制，促使教師教育、教學觀念的轉變，全面提高教育教學質量，為社會培養(yǎng)大量高素質勞動者，為高校輸送高素質生源，實現優(yōu)質教育，不斷提高學校的社會效應和辦學效應，最終實現“學生成才、家長放心、社會滿意”的目標。五、課題研究內容根據總課題“優(yōu)化課堂教學，減輕學生過重課業(yè)負擔”的要求，結合我校實際情況，“學困生”的形成一般也是經歷了一個較長時期的不適應過程。在這一過程中，“學困生”的表現形式是多樣的，形成因素也是多方面的，探索切實有效的教育對策，更是一件涉及面廣、工作量大、探究性深刻的工程。無論是“學困生”的類型、成因，還是教育對策，都需要我們從不同側面、不同角度進行系統(tǒng)、綜合的研究。為此，我校遵循由表及里、由淺入深、由粗取精、由分到合的原則，確定了“學困生”的類型、成因及教育對策三個研究重點，并具體分解為以下研究內容：⑴ “學困生”的類型以及在不同學科中的表現形式； ⑵ “學困生”形成過程中的智力因素與非智力因素作用；⑶ “學困生”形成過程中的學校教育、家庭教育、環(huán)境教育的影響； ⑷ 不良家庭教育對學生的影響與預防； ⑸ 對“學困生”非智力因素的培養(yǎng)； ⑹ 對“學困生”不良學習行為的糾正； ⑺ 對“學困生”不良心理的矯治；⑻ 對“學困生”教育藝術的探索與評價、激勵機制的研究；六、實驗時間和步驟。（2011年2月—2011年6月）（1）籌建課題組，落實人員分式工，確定研究內容。（2）開題論證，修改方案；開展前期準備工作，組織聽課，參觀考察，邀請名師授課。（2011年9月—2015年12月）第一階段（2011年9月—2012年12月）：（1）學習有關文件領會其文件精神，學習相關教育理論，調查學困生的實況，研究學困生的成因。轉變傳統(tǒng)教育教學觀念，樹立科學的教育教學理念。（2）成立課題領導小組和課題研究小組，制定相應的制度和要求，形成課題研究方案。（3）舉行開題報告會，對本課題組全體成員進行思想總動員和部署各階段研究工作重點。（3）開展高效課堂的教學評價研究，確定“一堂好課的標準”“一堂高效課的基本要素”。（4）開展關于學困生成因分析與改進策略的教學設計研究、教學觀摩研討，教學案例研究，有計劃、有步驟、循序漸進的推進實驗。第二階段（2013年1月—2015年10月）迎接課題中期檢查，總結前段課題研究經驗和存在的主要問題，確定下階段的研究重點，形成新的研究規(guī)劃。（2015年11月—2015年12月）整理課題研究材料，開展課題結題檢查，形成課題結題報告，組織優(yōu)秀課題及課題優(yōu)秀教師、教學設計評選，申請結題。七、課題研究的組織與實施課題領導組 組長：黃春生副組長：李火星 陳能旺 李克勝 林維海成員：曾志洪 徐征飛 林修讀 連榮弼 章學城 曾憲東 葉志強課題研究小組： 組長：李火星副組長：李克勝 曾志洪 徐征飛 鄭愛群成員：連榮弼 徐云慶 陳敦繼 張麗婷 林春吉 方章顏 徐英勇 陳新掌 林德明 李玉花 賴禮棟 謝建麗 林文良 鄭志強 李湘琳 陳振興 張世偉蘇輝明方愛玉（二）課題實施要求根據學校子課題的申報內容認真制定切合學校實際的課題研究方案，明確學困生轉化目標，成立課題領導小組和研究小組，明確課題組各成員的分工和任務，制定工作計劃和保障機制，確保課題研究能正常開展和順利實施。認真開展以幫助學困生提高各方面素質為目標的教學研究活動，在充分學習和理解教育理論的基礎上，學習和借鑒山東杜郎口中學、昌樂二中、江蘇洋思中學的成功經驗，從課堂內外、評價標準等方面進行深入探索，得到解決普通高中學困生問題的方法。認真收集和整理資料，樹立典型，加強總結，形成經驗并提升為理論。八、課題研究保障條件經費保障。爭取教育局專項研究經費劃撥，本校自籌資金5000元。師資保障。充分發(fā)揮各級“名師”、“學科帶頭人”“骨干教師”的示范引領作用，組成教學科研隊伍，開展課題研究。政策保障。(1)建立課題研究及成果轉化的保障機制，保障各種活動的開展有措施、有方法、有途徑、有成效。建立教研成效評估機制、教研成果獎勵機制、學生課業(yè)負擔評估機制等，促進課題研究走向深化。（2）學校成立了以校長為組長、分管副校長、教務主任、教科室主任、教研組長參加的教育科研領導小組，具體負責學校的教科研工作。為保證課題研究出成效，參加本次課題研究的大多是我校的骨干教師與學科帶頭人。我校通過教代會制定了《德化八中教育科研工作實施方案》及《德化八中教育科研工作獎勵方案》建立制度保障機制，為教育科研提供人員、物質和經費保障。將教師參加教育科研情況及成效納入教師評價考核、評優(yōu)評先、職稱評聘等的重要依據。(3)課題領導組開展定期督查指導和課題成果展示活動，對優(yōu)秀的教學設計、優(yōu)質課、課題研究表現優(yōu)秀的教師進行表彰。第四篇：優(yōu)化課堂教學 培養(yǎng)學生能力優(yōu)化課堂教學 培養(yǎng)學生能力課程改革，猶如一聲春雷滾過，對傳統(tǒng)的課堂教學產生了巨大的沖擊波。課堂在發(fā)生著深刻的變化，一言堂變成了群言堂，多了動感、生氣與活力，還時有孩子們的真知灼見，讓人欣喜不己。通過對新教材的使用，使我們對人教版新教材有比較深切的體會。我們認為新教材最大的特點是從學生喜聞樂見的生活情境和客觀事實出發(fā)，以圖畫情景的展現，使學生親自體驗數學就在生活當中，給學生充分提供動手、自主探索和合作交流的機會，讓學生主動研究數學的實際問題，使學生在獲取數學知識的同時，思維能力、情感態(tài)度和價值觀等多方面都有了進步。實踐結果，課堂教學發(fā)生了可喜的變化，學生思維活躍，敢于質疑，愿意與同學、老師交流，勇于發(fā)表不同見解，樂于表現自己。一個體現師生交往互動、學生自主探究學習的新的課堂教學模式逐步形成。從而使課堂教學達到最優(yōu)化。一、用好新教材，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。只要相信學生，給學生充分思考的時間和空間，一年級的學生同樣具有創(chuàng)造潛能。新教材提供了許多現實的、有趣的、探索性的教學活動。這對充分體現學生的主體作用，發(fā)揮學生的能動性及對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、動手能力、創(chuàng)新意識、探索精神等非常有好處。如在教學一年級例3“9加5”的算法時，學生通過合作，探究，小組之間比一比，哪個組算法多，學生通過努力發(fā)現多種方法，并能一一說明理由，通過全班交流，使學生對每種算法都有體會和收獲，最后允許學生選擇自己喜歡的算法進行計算，這樣既能體現學生個性化學習又能使全體學生逐步養(yǎng)成善于觀察發(fā)現問題、提出解決問題的良好習慣。再如一年級第33頁的練習讓學生將立體圖形進行滾、搭、摸等實踐活動，感知物體的特征，形成對這些物體的直觀認識；第77頁思考題：要拿出8角錢，你能想出幾種拿法？問題具有探索性和開放性鼓勵學生動手操作，探索多種方法，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。教材提供了豐富的信息，為學生提供了廣闊的思維空間，于是我們在教學中鼓勵學生勇于去發(fā)表自己的不同見解，充分發(fā)展他們的個性。二、用好新教材，培養(yǎng)學生選擇信息、提出數學問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學生解決問題的能力是教學目標的重要組成部分。新教材為我們提供了豐富的資源，我們要指導學生從這些資源中選擇一定的信息，引導學生提出數學問題──抽象出算式，并用自己喜歡的方法計算出結果。如在教學一年級“9加幾”這個內容時，以學生非常喜歡和熟悉的校運動會形式呈現，主題圖提供了豐富的教學資源。我們是這樣處理的：讓學生在家里先看“主題圖”，編一個故事，再讓學生從現實的問題情景中提出要解決的數學問題，在家里先說給父母聽，然后在課堂上4人一個小組，互相說一說，給學生一個交流的機