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正文內(nèi)容

5秋思教學(xué)設(shè)計(jì)(編輯修改稿)

2024-10-25 13:59 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)習(xí)唐代詩人張籍的《秋思》,走進(jìn)張籍的內(nèi)心世界,去體會(huì)一個(gè)游子那顆思家念親的心。補(bǔ)充課題,引導(dǎo)讀題,讀出濃濃的、悠長的味道。二、讀通古詩,整體感知請同學(xué)們自由地把古詩讀3遍,前兩遍爭取把古詩讀通順、讀流利,把字音讀準(zhǔn)。第三遍爭取讀出詩的節(jié)奏感,韻律感。展示讀指名讀古詩,評價(jià)是否讀出了節(jié)奏和韻律。師生合作讀。古詩的語言具有有度的概括性,和我們現(xiàn)在說的白話有所不同,請同學(xué)們借助注釋、插圖理解古詩意思,把這首古詩翻譯成白話?(指名說說意思)你從詩中讀懂了什么?三、品讀古詩,感悟詩情品味秋韻,感秋愁是什么讓張籍產(chǎn)生了思鄉(xiāng)的情懷?(見秋風(fēng))秋風(fēng)是見得著的嗎?那么詩人見到了什么?(漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風(fēng)吹落葉遍地翻滾……)洛陽城里,落葉在秋風(fēng)中漫天飛舞,打著旋兒,零落遍地;路邊的敗草在風(fēng)中瑟瑟搖擺;天上大雁南歸而去。張籍呀張籍,站在涼意漸濃的秋風(fēng)中,你的心中涌起的是怎樣的思緒呀?(指名說說)這是怎樣的一種愁緒呀!讓我們走進(jìn)另一位詩人馬致遠(yuǎn)的秋思,去品味那一份別樣的愁緒。出示馬致遠(yuǎn)的《秋思》,師讀生想畫面。聽著聽著,你的眼前出現(xiàn)了什么畫面?你的內(nèi)心有種怎樣的感受?為什么?馬致遠(yuǎn)的心情又是怎樣的?蕭條的秋景,瘦弱的老馬,浪跡天涯孤獨(dú)的游子,此情此景怎一個(gè)“愁”字了得?請你用朗讀把這一份別樣的憂愁表達(dá)出來吧!(自由讀,指名讀,)離愁漸遠(yuǎn)漸無窮,逢秋向晚腸寸斷,寸寸都是游子愁。你看(生齊讀)讀寫結(jié)合,悟深意你若是客居他鄉(xiāng)的游子,此時(shí)此刻,面對此情此景,你想做什么?張籍面對此情此景又做了什么呢?我來問問詩人。看著學(xué)生,問:秋風(fēng)乍起,你——生答:欲作家書意萬重。(2—3人)你想要家書中說些什么呢?快拿起你的筆,把你想說的話在家書中盡情傾述吧!指名說說家書的內(nèi)容。情境導(dǎo)讀:這也想說那也想問,想說的話太多太多,這就是——欲作家書意萬重。心中的牽掛太多太多,千言萬語,千頭萬緒竟不知從何說起,這真是——一封家書承載了游子幾多思念幾多牽掛,這實(shí)在是——說不盡,又開封我是送信的使者,信給了我你就放心吧,我一定會(huì)盡快把信交到你的家人手中。什么?你要我把信給回你?這是為什么?(生用自己的話回答再用詩句回答)古代的通訊不像現(xiàn)在這么便捷,客居他鄉(xiāng)的游子與家人聯(lián)系的唯一方式就是寫信,而這承載著悠悠思鄉(xiāng)情的家書不知要經(jīng)過幾多輾轉(zhuǎn),幾多時(shí)日才能到達(dá)家人的手中。那么,家書在古代文人心目中的份量有多重呢?出示詩句:烽火連三月,家書抵萬金。書去魂亦去,兀然空一身。生讀,你讀懂了什么?現(xiàn)在你還覺得家書只是幾張薄薄的紙嗎?那是什么?情境導(dǎo)讀:這悠悠的思鄉(xiāng)愁,切切的游子情全靠這家書一封來傳遞,難怪詩人會(huì)——復(fù)恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封。那悠悠和思鄉(xiāng)愁,切切的游子情,怎是一封家書所能道盡的呀!難怪詩人會(huì)——這說不盡的是什么?輕輕一開開出的又是什么?這首詩,抓住寫信寄信這么一件小事卻表達(dá)出一個(gè)游子濃濃的思鄉(xiāng)念親之情,在表達(dá)方法上可謂高明。王安石曾這樣評價(jià)張籍的詩。出示詩句四、想像畫面,拓展升華《秋思》寥寥數(shù)字,卻字字飽含一個(gè)游子對家鄉(xiāng)對親人濃濃的思念,讓我們再一次用心品讀這首詩,邊讀邊想像畫面,去體味那份游子情懷。師生合作讀,然后說畫面。讀著古詩你心中產(chǎn)生的什么疑問?張籍為何思家不歸家呢?讓我們來看看他的資料,也許你會(huì)從中找到答案的。讀、說。再次引讀全詩:或許是公務(wù)繁忙,或許是生活困頓,張籍思鄉(xiāng)卻不能歸,一年將盡,秋風(fēng)乍起,他情不自禁地吟道——又一年過去了,秋風(fēng)又起,他不由再次吟誦起——日復(fù)一日年復(fù)一年,詩人離開家鄉(xiāng)已是十年,家鄉(xiāng)已多年未親近,可是對家鄉(xiāng)的思念卻越來越濃郁,而這思鄉(xiāng)情中或許帶著絲絲無奈。因此每當(dāng)秋風(fēng)吹過,他都要深情地吟誦起——思鄉(xiāng)是一個(gè)永恒的話題,是人類共同的情懷。自古以來有多少游子抒發(fā)過對家鄉(xiāng)的深深思念。出示古詩,生讀積累?!肚锼肌方虒W(xué)設(shè)計(jì)4一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。師:同學(xué)們在宋代王安石眼中鄉(xiāng)愁是那春風(fēng)又吹綠的江南岸,在唐代李白眼中鄉(xiāng)愁是那皎皎的明月,那在唐代張籍的眼中鄉(xiāng)愁又是什么呢?今天我們一起來學(xué)習(xí)張籍寫的《秋思》(板書課題)。請同學(xué)們翻開書22頁。二、初讀古詩,讀懂詩意。師:自由朗讀古詩,按照自己的速度和節(jié)奏讀,注意要讀準(zhǔn)字音,讀順句子。生:自由讀詩。師:我看同學(xué)們都會(huì)讀了,現(xiàn)在老師想請一位同學(xué)起來讀,誰愿意來當(dāng)一個(gè)最勇敢的孩子。生:讀詩。師:讀得真不錯(cuò),聲音響亮。還有誰也想來試一試。生讀。真棒!老師聽出他讀出了古詩特有的節(jié)奏。(課件出示古詩)(講解字音)生再讀。師:很好。來咱們?nèi)嘁积R讀《秋思》。起。師:這首詩同學(xué)們都讀得字正腔圓了。老師也想來讀一讀。師:同學(xué)們,老師讀得怎么樣?(分析師生讀法不同,再練讀。)師:老師讀前四個(gè)字,你們讀后三個(gè)字。準(zhǔn)備起?,F(xiàn)在老師想調(diào)換一下,你們讀前四個(gè)字,老師讀后半句,敢嗎?好準(zhǔn)備起。師:真不錯(cuò)。可單單會(huì)讀還不夠,還要理解詩意?,F(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)書中的插圖、注釋,也可以借助工具書理解這首古詩的意思,可以跟同桌交流交流。生:研讀詩意。三、再讀古詩,品悟詩情。師:誰能告訴老師你讀懂了什么?生:。生:。師:真厲害知道這么多。生:。師:哦,作者想家了。那是什么引起他的思鄉(xiāng)情呢?生:洛陽城里見秋風(fēng)。(點(diǎn)擊課件出示詩句)師:可是秋風(fēng)看得見嗎?生:看不見。師:那作者看見的是什么?生:是葉子飄落、草黃了、雁子往南飛。師:是呀,落葉要?dú)w根、雁子要南飛,作者也想家了。那他看不見什么?生:父母、孩子、妻子。師:站在凄涼的秋風(fēng)中,作者想——家。因秋風(fēng)而思家的,歷史上還有個(gè)典故呢。晉代張翰(點(diǎn)擊課件出示詩句)說:“因見秋風(fēng)起,乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚膾,曰:人生貴得適志,何能羈宦數(shù)千里,以要多爵乎?遂命駕而歸?!?《晉書張翰傳》)張翰是張籍的同鄉(xiāng),他寧愿棄官而回家。而張籍呢?他的家在哪?在洛陽嗎?有誰知道張籍?生:交流張籍資料。(課件出示)師:十年哪,那瑟瑟的秋風(fēng)絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心,詩人難以回鄉(xiāng),愁腸百轉(zhuǎn),他縱有千言萬語又該如何傾述呢?生:寫家書。師:可這是一封怎樣的家書呀?你能從詩中找出句子嗎?生:欲作家書意萬重。(板書:意萬重)(課件出示詩句)師:意萬重是什么意思?你能跟它換個(gè)詞嗎?是呀,十年了,那是多少個(gè)日日夜夜呀?年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子,家中的一切一切,張籍只能把這深深的思念化在信中,那他會(huì)在信中說些什么呢?同學(xué)們拿起筆來,把張籍想說的話寫下來吧!(課件出示小練筆)師:我看同學(xué)們都寫得差不多了,來哪個(gè)小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。(師生互動(dòng)交流,生讀完寫句再讀詩。)師:把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎?(不夠)是呀,縱有千言萬語也表達(dá)不了詩人的心,這真是——(欲作家書意萬重)領(lǐng)悟:復(fù)恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封。師:信寫好了,我們來看看張籍寄信的畫面。(課件出示詩句)同學(xué)們張籍寄信時(shí),他心情如何?你能從詩中找出這個(gè)字嗎?“恐”是什么意思?他在擔(dān)心什么?師:可臨行為什么又開封?“開封”是什么意思?“又開封”呢?生:“開封”就是把封好的信拆開?!坝珠_封”就是把信合上又打開,又合上又打開……師:詩人把信打開幾次?生:一次,兩次,三次……師:第一次張籍把信打開,為何呀? ——生:復(fù)恐匆匆說不盡。第二次張籍把信打開,為何呀? ——生:復(fù)恐匆匆說不盡。第三次張籍把信打開,為何呀? ——生:復(fù)恐匆匆說不盡。張籍呀張籍你已經(jīng)看了一遍又一遍,為何呀?——生:復(fù)恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封。四、回讀,深化情感。師:是呀,小小的一封家書怎能承載一個(gè)游子濃濃的鄉(xiāng)愁呢!請讀《秋思》師:信帶走了,可帶走的僅僅是信嗎?那他還帶走了什么?生:帶走了作者的心……師:張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得,他曾寫下:書去魂亦去,兀然空一身?!稓w信吟》(點(diǎn)擊課件呈現(xiàn))讀詩。師:魂去也,空一身哪!現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生,這就是《秋思》(音樂響起)生讀詩。信走心也走,就像此刻的張籍身在洛陽,心在故鄉(xiāng)。這是一份刻骨銘心的思念呀!請讀《秋思》。秋風(fēng)乍起,思鄉(xiāng)涌起,寫不完的思念,說不盡的鄉(xiāng)愁,再讀《秋思》五、拓展升華。師:同學(xué)們這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍和孟郊而已。那時(shí)候交通不便,信息不通,離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進(jìn)詩里。課前老師讓你們收集有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩有嗎?生交流思鄉(xiāng)的古詩,進(jìn)一步感受鄉(xiāng)愁。師:我看同學(xué)們手中還有很多思鄉(xiāng)的古詩,課后咱們班來辦個(gè)思鄉(xiāng)的古詩大會(huì)好嗎?師:老師這里也有思鄉(xiāng)詩句。(課件出示)師生配合讀。悠悠天宇曠,切切故鄉(xiāng)情。唐。張九齡浮云終日行,游子久不至。唐。杜甫落葉他鄉(xiāng)樹,寒燈獨(dú)夜人。唐。馬戴明月有情應(yīng)識我,年年相見在他鄉(xiāng)。清。袁枚師:這思鄉(xiāng)懷親從唐至清源源流傳,他流呀流,流進(jìn)當(dāng)代臺灣詩人余光中的心中,請看課件出示:余光中《鄉(xiāng)愁》)(音樂響起)。師:同學(xué)們,張籍的鄉(xiāng)愁是思念家中的親人,那余光中的鄉(xiāng)愁又是什么呢?(比較鄉(xiāng)愁,提升愛國情懷)六、總結(jié)。師:同學(xué)們家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂?duì)繅衾@,家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領(lǐng)會(huì),但是孩子們你們終將長大,闖蕩天涯,那時(shí)候你們一定會(huì)懂得這種無法割舍的牽掛。因?yàn)榧沂俏覀冇肋h(yuǎn)的向往。《秋思》道盡了天下所有游子們的心,讓我們再一次吟詠這首傳世之作吧!《秋思》教學(xué)反思《秋思》這篇課文是人教版五年級上冊的一篇課文,同組的還有王安石的《泊船瓜州》和納蘭性德的《長相思》,這組詩詞反應(yīng)的主題是:思鄉(xiāng)情。《秋思》雖然文本只有四行,二十八個(gè)字,但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何在課堂上能與學(xué)生引起情感上的共鳴?除了詩的內(nèi)容外,我到底要通過《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么?詩的課堂到底應(yīng)該是個(gè)怎樣的課堂?……這一系列的問題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。我不禁自問:新課程背景下的古詩應(yīng)怎么教,古詩教學(xué)應(yīng)把握什么?應(yīng)帶給學(xué)生什么?我個(gè)人認(rèn)為古詩教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿詩意的課堂。這才無愧于古人創(chuàng)造詩詞,無愧于詩詞有別于其它文體,無愧于編書者納入古詩詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩意的課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。一、和學(xué)生一起在讀中感悟詩情。我一直認(rèn)為詩的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì),但詩只有28個(gè)字,我們不能把詩拆得支離破碎,使它失去了整體的完整性。為了保護(hù)“詩”作為一種“完形”的存在,我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂,先讓學(xué)生讀了再說,讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有二十多次。開始整首詩的自由讀,個(gè)別讀,小組讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,再師生配合讀,讀出這首詩特有的憂傷。接著課中導(dǎo)讀,在理解了詩意的基礎(chǔ)上,在體會(huì)了詩人的思想感情,在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見解后,再讓學(xué)生有感情地誦讀,老師的引讀、看意境讀、想像讀,最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀,讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解,讀出詩人的思鄉(xiāng)情,讀出自己的體會(huì)。讀出詩的味道。二、引領(lǐng)學(xué)生在想象中豐富詩意。古詩詞言簡意賅,一字千金,是極富魅力的。每個(gè)字、詞都是作者獨(dú)具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深入備課后,我覺得詩中的“見秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩的突破口?!耙馊f重”是這首詩的教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺得引導(dǎo)學(xué)生想象,豐富學(xué)生對“見秋風(fēng)”的表象,加深對“意萬重”的理解。這樣對學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。當(dāng)學(xué)生對這首詩有了整體的印象后,我馬上抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見到什么”“見不到什么”,“風(fēng)是無形的,看不見但作者卻感受到什么?目的是希望學(xué)生在我營造的意境中,在一次次的對比中,以有形的景來襯無形的思,循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見秋風(fēng)”。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩人“鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書中”、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”。希望想象到的畫面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁,讓學(xué)生與作者感同身受。詩人的“意萬重”是詩的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生感受到張翰能棄官而回,而詩人卻只能通過寫家書來表達(dá)對家鄉(xiāng)的思念,可久居在外,一生坎坷的詩人又豈止是思家呢?于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩人的“意萬重”我讓學(xué)生交流張籍的資料,讓學(xué)生了解詩人的生平,幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。學(xué)生對詩人有所了解后,我馬上又讓學(xué)生想象詩人的“意萬重”可能是什么?這樣學(xué)生通過理解后的想象,就有可能走進(jìn)詩人的內(nèi)心了,這樣詩中“意萬重”學(xué)生就能理解,就能在想象中深化了。在《秋思》一課中,我前后安排了多次不同類型的想象?!耙娗镲L(fēng)”“意萬重”是聯(lián)想,聽誦讀想象畫面是一種表現(xiàn)想象,配樂想象家書是一種創(chuàng)造想象,多維度問作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下,學(xué)生的想象豐富起來,說話寫話的訓(xùn)練就水到渠成。三、指導(dǎo)學(xué)生在寫中深化詩情。在《秋思》一課教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來的時(shí)候,我運(yùn)用多媒體,凄婉的背景音樂,讓一個(gè)飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌,流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說:“這瑟瑟的秋思,絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心,他最想和家人說些什么呢?”學(xué)生們遐想翩翩,我讓學(xué)生拿出筆來寫一寫家書,學(xué)生紛紛拿起了筆,盡情地釋放著內(nèi)心的感受,學(xué)生的情感在“寫”當(dāng)中得到了釋放。互文印證也是我這節(jié)課采用的一個(gè)較為有效的教學(xué)方法。在學(xué)生深入領(lǐng)悟了詩人的濃濃的鄉(xiāng)愁后,當(dāng)捎信人帶走了信時(shí),我及時(shí)挑疑:這帶走的僅僅是一封信嗎?它還帶走了什么?學(xué)生馬上反應(yīng)出帶走還有作者的心、作者的思鄉(xiāng)情、作者對家人的祝福……我及時(shí)把學(xué)生引入孟郊的《歸信吟》:書去魂亦去,兀然恐一身。讓學(xué)生再一次走進(jìn)了張籍的心中。接著我還讓學(xué)生交流自己收集的思鄉(xiāng)古詩,進(jìn)一步感受鄉(xiāng)愁,最后把學(xué)生帶進(jìn)來現(xiàn)代臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》中,在凄婉的音樂背景下,聽教師范讀,學(xué)生自己讀,把鄉(xiāng)愁提升到愛國情愁中。課前的設(shè)想只是我的一個(gè)理想課堂,一堂課下來,遺憾頗多。如:時(shí)間
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