【正文】 教學過程：一、導語設(shè)計讓學生欣賞激昂豪壯和婉轉(zhuǎn)陰柔不同的兩首古典音樂（放音頻），用合適的詞形容它們的風格。描述法。難點：品味、賞析、體悟?qū)W法指導：誦讀品味法。秋思》；積累《鄉(xiāng)愁》主題的詩句至少一首背誦下來；將本曲改寫成散文。）（幕顯6）小結(jié)：（幕顯7）全曲前4行寫景，第5行抒情，全篇不見一個愁字，滿篇卻是愁緒，以悲涼的景色襯托出秋野旅人的思鄉(xiāng)情懷。指名讀，表演讀。學情分析：初一已經(jīng)具備初步鑒定詩歌的能力，只要教學時充分利用圖片資源幫助學生解讀作品，學生能夠感覺到詩歌的優(yōu)美環(huán)境，提高詩歌的鑒賞能力。搜集思鄉(xiāng)的詩詞。五、拓展延伸，豐富積累以《天凈沙從《歸信吟》一詩中更深層次地體會“又開封”包含的深切思鄉(xiāng)情。”抓住“見秋風”，通過移情體驗，穿插詩人簡介，理解詩人眼里的秋景。再讀古詩，要求讀順。板題，讀題。教學難點：在想象、移情體驗、情境誦讀中，感悟詩人客居他鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。通過借助注釋、反復誦讀、查閱資料等方法，感知詩句的大意，用自己的話講述詩句的意思。我們讀來依然唏噓不已。在這里，作者以樂景寫哀情，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子內(nèi)心那彷徨無助的客子之悲。本小令于短短二十八字中，刻劃出一幅非常真實生動的秋郊夕照圖。秋思》被譽為“秋思之祖”。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。因而，王國維說它“深得唐人絕句妙境”。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉(xiāng)之情呢?看到“小橋流水人家”，以樂景襯悲，自然又增一分思鄉(xiāng)之情。也可聯(lián)想出一兩句古詩(或者與原作的意境相同，或者表達的情感相同)。提示：可說說你最喜歡原作的哪一句，為什么?還可說說原作結(jié)構(gòu)、某種寫作手法好在哪里?還可將原著改寫成散文，如景物，可作細膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細節(jié)，可想象他的外貌、神態(tài)、心理等。秋思》充滿了空白和不定點，為我們提供了豐富的閱讀想象空間，請聽聽朗讀，你能夠想象和聯(lián)想些什么?指導：分組討論，合作學習。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸。請想想為什么會有這些畫面?即畫中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感?明確：人們常說，“所有景語皆情語”。學生可能再現(xiàn)出的畫面有：幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。先請同學們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面?請以“我仿佛看到了……”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現(xiàn)的畫面。學生大聲朗讀。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。二、自主學習(15分鐘)初讀準確朗讀這首小令。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。有“曲狀元”之稱。請先聽一段音樂，聽了這段音樂，有什么感受?這曲子是愉快的，還是悲傷的?(學生談感受。重點難點朗讀、背誦《天凈沙3．搜集表達思鄉(xiāng)情感的詩詞、歌曲，在班級展示。再讀詩句，品味孤獨。四、回應前文，探究寫法自由探究：看似尋常最奇崛”。情境創(chuàng)設(shè)，朗讀中探究“意萬重”。在洛陽城里,在這瑟瑟的秋風中,紅柑樹,白藕花,引讀“洛陽城里見秋風”在秋風中,菰菜、莼羹、鱸魚膾見不到了，他見到的只是那冷冷的秋，引讀:……在秋風中,他家人的歡聲笑語，鄉(xiāng)親們的把酒言歡見不到了，他見到的只是那冷（4）再讀詩句悟情?！薄W生匯報。指名讀。教學過程：一、詩句導入，引起對風的興趣當身邊的微風輕輕吹過，有個聲音在對我呼喚，風呀風，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。三、以讀促悟，以悟促讀。詩的字面意思，學生借助插圖、工具書等能夠理解，但是由于年齡和生活經(jīng)歷等原因，要真正走進詩人內(nèi)心，真切體會那無法排解的思鄉(xiāng)情卻很難。學生準備：搜集表現(xiàn)思想之情的古詩詞，并多讀幾遍。感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩詞。也許今天你們還不能完全領(lǐng)會，但是孩子們你們終將長大，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的牽掛。除了王安石，唐代張九齡這樣寫道（悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。張九齡浮云終日行，游子久不至。老師這里也有思鄉(xiāng)詩句。這是一份刻骨銘心的思念呀！再讀《秋思》。（相同：都是思鄉(xiāng)的，唐代的，寫家書給親人。）（7）這首詩呀，已經(jīng)流傳了一千多年，很多人都喜歡這首詩，他們會把詩寫好后掛在墻上，也會寫在扇面上，看，有人是這樣寫的，（ppt出示草書《秋思》）誰能把張籍此刻的心情融入到這首詩中來，再來讀一讀。（行人臨發(fā)又開封）行人還會說什么？想什么？（行人很不耐煩）行人是如此的不耐煩，而張籍仍舊是——（行人臨發(fā)又開封）行人還可能會？（不讓張籍拿信）行人都不想讓張籍拿那封家書了，可張籍還是——（行人臨發(fā)又開封）（6）此時此刻，行人帶走的僅僅是一封家書嗎？還帶走了什么？（詩人的心）張籍僅僅用了“又開封”這樣一個細節(jié)，就表達出了他對親人的思念。（2）這里有一個字與又的意思是一樣的？你找到了嗎？（復）（3）你覺得，張籍為什么一次又一次開封？（因為他擔心有些話沒有寫到）用詩中的話來說就是——（復恐匆匆說不盡）所以行人臨發(fā)又開封，還有誰想補充張籍為什么一次又一次開封？（怕說不完）也就是詩中的——（復恐匆匆說不盡）行人臨發(fā)又開封（4）（ppt出示課文插圖）同學們抬起來，看一看這幅圖，猜一猜哪個是行人？（23人）（左邊的是行人）你是怎么知道的？（因為他是送信的，旁邊有一匹馬，有包袱）（5）的確，古代送信的行人大多是騎馬的。）一起來讀。（葉子飄落、草黃了、雁子往南飛？?）是呀，落葉要歸根、雁子要南飛，此時的張籍已在洛陽城里漂泊了許多年，這時，詩人看見這瑟瑟秋風會想起誰？（父母、妻兒）（3）是呀，那么他可能會問候父母些什么？他可能會牽掛妻子些什么？他又可能會叮囑兒子些什么呢？他想告訴家里哪些事情？同學們拿起筆來，把張籍想說的話寫下來吧！哪個小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。讀完后，你知道這首詩大概講了一件什么事呢？能用詩中的話來說嗎？（作家書。剛才他把詩中的一個多音字讀準了，你聽出來是哪一個嗎？（重）為什么這個字讀ch243。二、初讀古詩，讀懂詩意。教學重難點：感悟詩人客居他鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。六、誦讀提升 感悟升華通過多樣的、大量地朗讀、誦讀、背誦，學生在教師深情地引領(lǐng)下，再次入情入境，用飽滿的感情朗誦《秋思》，在學生感情的高潮結(jié)束本節(jié)課的教學，給學生對于思鄉(xiāng)這一主題有更多的思索。由《靜夜思》的借景抒情，引發(fā)《秋思》這首詩的表現(xiàn)手法是什么的疑問。同時，詩人身世的介紹，有助于理解詩人創(chuàng)作此詩時的心境，也對深入感悟這首詩的思想感情起了鋪墊作用。之后，學生展開聯(lián)想，從月夜想到團圓以及古詩《靜夜思》，體會詩人借明月、思故鄉(xiāng)，回顧借景抒情的表達方法，引入《秋思》?！窘虒W難點】表達方法的歸納與應用?！肚锼肌方虒W設(shè)計6【教學目標】學生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。５、班級交流： 你讀懂了哪些詩句？還有什么難以理解的地方？四、品讀古詩，感悟詩情１、抓住重點詞句導讀：體會“見”、“意萬重”、“恐”、“又開封”等詞的含義。２、“秋思”怎么講？作者思什么？三、自讀古詩，了解大意１、觀察詩中插圖，想象圖中畫的是什么意思。如：時間的掌握，詩中的挖掘都還欠火候，與學生的互動還欠缺，教師的課堂教學機智還有待提高。在學生深入領(lǐng)悟了詩人的濃濃的鄉(xiāng)愁后，當捎信人帶走了信時，我及時挑疑：這帶走的僅僅是一封信嗎?它還帶走了什么?學生馬上反應出帶走還有作者的心、作者的思鄉(xiāng)情、作者對家人的祝?！壹皶r把學生引入孟郊的《歸信吟》：書去魂亦去，兀然恐一身。三、指導學生在寫中深化詩情。學生對詩人有所了解后，我馬上又讓學生想象詩人的“意萬重”可能是什么?這樣學生通過理解后的想象，就有可能走進詩人的內(nèi)心了，這樣詩中“意萬重”學生就能理解，就能在想象中深化了。希望一次又一次地讓學生感悟詩人“鄉(xiāng)愁生于秋風里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書中”、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”。我個人覺得引導學生想象，豐富學生對“見秋風”的表象，加深對“意萬重”的理解。每個字、詞都是作者獨具匠心所在。這樣一層一層地深入讀，讓學生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思鄉(xiāng)情，讀出自己的體會。不管學生懂與不懂，先讓學生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。一、和學生一起在讀中感悟詩情?！肚锼肌冯m然文本只有四行，二十八個字，但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何在課堂上能與學生引起情感上的共鳴?除了詩的內(nèi)容外，我到底要通過《秋思》這個載體教給學生什么?詩的課堂到底應該是個怎樣的課堂?……這一系列的問題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。師：同學們家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。馬戴明月有情應識我，年年相見在他鄉(xiāng)。張九齡浮云終日行，游子久不至。師：我看同學們手中還有很多思鄉(xiāng)的古詩，課后咱們班來辦個思鄉(xiāng)的古詩大會好嗎?師：老師這里也有思鄉(xiāng)詩句。秋風乍起，思鄉(xiāng)涌起，寫不完的思念，說不盡的鄉(xiāng)愁，再讀《秋思》五、拓展升華。師：魂去也，空一身哪!現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風。張籍呀張籍你已經(jīng)看了一遍又一遍，為何呀?——生：復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。(課件出示詩句)同學們張籍寄信時，他心情如何?你能從詩中找出這個字嗎?“恐”是什么意思?他在擔心什么?師：可臨行為什么又開封?“開封”是什么意思?“又開封”呢?生：“開封”就是把封好的信拆開。(板書：意萬重)(課件出示詩句)師：意萬重是什么意思?你能跟它換個詞嗎?是呀，十年了，那是多少個日日夜夜呀?年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中說些什么呢?同學們拿起筆來，把張籍想說的話寫下來吧!(課件出示小練筆)師：我看同學們都寫得差不多了，來哪個小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。”(《晉書張翰傳》)張翰是張籍的同鄉(xiāng)，他寧愿棄官而回家。那他看不見什么?生：父母、孩子、妻子。那是什么引起他的思鄉(xiāng)情呢?生：洛陽城里見秋風。生：?，F(xiàn)在請同學們根據(jù)書中的插圖、注釋，也可以借助工具書理解這首古詩的意思，可以跟同桌交流交流。準備起。師：這首詩同學們都讀得字正腔圓了。(課件出示古詩)(講解字音)生再讀。師：讀得真不錯，聲音響亮。師：自由朗讀古詩，按照自己的速度和節(jié)奏讀，注意要讀準字音，讀順句子?！肚锼肌方虒W設(shè)計4一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。再次引讀全詩：或許是公務繁忙，或許是生活困頓，張籍思鄉(xiāng)卻不能歸，一年將盡，秋風乍起，他情不自禁地吟道——又一年過去了，秋風又起，他不由再次吟誦起——日復一日年復一年，詩人離開家鄉(xiāng)已是十年，家鄉(xiāng)已多年未親近，可是對家鄉(xiāng)的思念卻越來越濃郁，而這思鄉(xiāng)情中或許帶著絲絲無奈。出示詩句四、想像畫面，拓展升華《秋思》寥寥數(shù)字，卻字字飽含一個游子對家鄉(xiāng)對親人濃濃的思念，讓我們再一次用心品讀這首詩，邊讀邊想像畫面，去體味那份游子情懷。書去魂亦去，兀然空一身。情境導讀：這也想說那也想問，想說的話太多太多，這就是——欲作家書意萬重。聽著聽著，你的眼前出現(xiàn)了什么畫面？你的內(nèi)心有種怎樣的感受？為什么？馬致遠的心情又是怎樣的？蕭條的秋景，瘦弱的老馬，浪跡天涯孤獨的游子，此情此景怎一個“愁”字了得？請你用朗讀把這一份別樣的憂愁表達出來吧?。ㄗ杂勺x，指名讀，）離愁漸遠漸無窮，逢秋向晚腸寸斷，寸寸都是游子愁。師生合作讀。補充課題，引導讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。教學過程：一、見秋生情，讀題定調(diào)。請你把《秋思》改寫成一個小故事。也許今天你們還不能完全領(lǐng)會，但是孩子們你們終將長大，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的牽掛。思鄉(xiāng)的詩寫了千百年，今天還在寫，思鄉(xiāng)的詩讀了千百年，今天還在讀。當獨自在家的孩子想念遠方的父母時，他會輕輕吟誦，齊誦《秋思》。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》(音樂響起)生讀詩。這真是——(學生齊讀古詩“復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。──千言萬語，惟恐遺漏了一句。秋風落葉喚起思鄉(xiāng)夢，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏?有多少話，想對你們訴說，這真是(出示前兩句詩指導有感情朗讀)預設(shè)：恐：書成封就之際，似乎已經(jīng)言盡。預設(shè)：洛陽城里見秋風。師：秋風又起，客居洛陽的張籍準備寫一封家信抒發(fā)自己萬重心意。自由讀詩，讀準字音，讀通句子。解題：“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。，秋天是一個怎樣的季節(jié)?(生自由描述)然而，在詩人張籍眼里，秋天卻是樹葉飄零、殘荷片片、蕭條凄涼的季節(jié)。，感悟文章內(nèi)容，體會作者的思鄉(xiāng)之情。課前的設(shè)想只是我的一個理想課堂，一堂課下來，遺憾頗多?！乖录t柑樹，秋風白藕花。在《秋思》一課教學中，當學生的情緒被完全調(diào)動起來的時候，我運用多媒體，凄婉的背景音樂，讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進學生的心田。在《秋思》一課中，我前后安排了多次不同類型的想象。詩人的“意萬重”是學生難以理解的。當學生對這首詩有了整體的印象后，我馬上抓住詩眼“見”大做文章。在深入備課后，我覺得詩中的“見秋風” 可作為教學這首詩的突破口。二、在想象中豐富詩意。接著課中導讀，在理解了詩意的基礎(chǔ)上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨特的見解后，再讓學生有感情地誦讀。為了保護“詩”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。怎樣才能創(chuàng)造出一個詩意的課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。《秋思》教學反思當我拿起《秋思》這篇課文，心如千斤重。(他的一個平平常常的又開封卻道出了詩人那無法言喻的思鄉(xiāng)情愁)3，信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?張籍的心情他的朋友孟郊曾深深地懂得，出示詩句：“書去魂亦去