“認(rèn)識圓柱和圓錐”教學(xué)方案(編輯修改稿)
2024-10-25 13:54 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 錐的體積是等底等高的圓柱體積的三分之一”這個結(jié)論時，我們可以利用學(xué)具盒的學(xué)具，讓學(xué)生自己操作，質(zhì)疑、討論、分析來完成。先分別拿一個等底等高的圓柱和圓錐，讓學(xué)生用圓錐裝米，分別倒入相應(yīng)的圓柱內(nèi)，驗(yàn)證圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系，很快得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。接著讓學(xué)生分別拿一個圓柱和圓錐不等底等高，做剛才同樣的實(shí)驗(yàn)，很快得出跟剛才不一樣的結(jié)論。這時教師讓學(xué)生對兩次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較，分析得出是由于“等底等高”這個關(guān)鍵條件所引起的變化。像這樣通過學(xué)生自己動手，調(diào)動了學(xué)生的各種感官，又使學(xué)生嘗到了成功的喜悅。由此可見，課堂的主要環(huán)節(jié)確實(shí)是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識的主陣地。在教學(xué)時，注意運(yùn)用多種手段，引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的知識，積極動腦、動手、動口，去觀察、探索，從而在探索知識中，能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，這樣就能完成好一堂成功數(shù)學(xué)課的發(fā)展穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣這一部分?！?圓錐的體積”教后感 人教版第十二冊“圓錐的體積”一課中有這樣一道例題：“在打谷場上，有一個近似于圓錐的小麥堆，測得底面直徑是4米。每立方米小麥約 重735千克，這堆小麥大約有多少千克？（得數(shù)保留整千克。）”在教學(xué)中，我把它改成了“在打谷場上，有一個近似于圓錐的小麥堆（如圖）如果每立方米小麥 約重735千克，這堆小麥大約有多少千克？（得數(shù)保留整千克。）”為什么我會這樣設(shè)計(jì)呢？因?yàn)楝F(xiàn)在的教學(xué)不光要教會學(xué)生掌握新知，更要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問 題的能力。如果按照例題教學(xué)，我覺得學(xué)生只是運(yùn)用公式進(jìn)行了一次計(jì)算，談不上解決了實(shí)際問題。而按照改變了的例題教學(xué)，讓學(xué)生討論如何通過測量麥堆的直徑 或周長以及高來求出小麥的重量，使學(xué)生對實(shí)際生活中的問題有了真正的了解，從而想出解決的辦法。因此，教科書并不是唯一的教學(xué)資源，它是我們的參考，在教 學(xué)過程中，我們不應(yīng)當(dāng)完全唯書論，有必要的話，可以找一些生活中的數(shù)學(xué)例題來替代或進(jìn)行改題，長期下去，也許會收到更好的效果。六年級已進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段，在教學(xué)《數(shù)學(xué)的讀法與寫法》時，我給學(xué)生講了這樣一個小故事。一天，唐僧想考考三個徒弟的數(shù)學(xué)水平，于是他把徒弟們叫到面前，說：“徒兒們，現(xiàn)在我在地上寫3個數(shù)，你們誰能準(zhǔn)確讀出來，我就把真經(jīng)傳給他?！碧粕紫葘懗觯?3456。豬八戒迫不及待地說：“這個讀二三四五六！”唐僧搖了搖頭，說：“八戒，多位數(shù)的讀法是有規(guī)律的。每個數(shù)字從右到左依次為個位、十位、百位、千位和萬位。只要從左到右把每個數(shù)字讀出來，并在后面加上萬、千、百、十就可以了，只是需要注意，最后一個數(shù)字不要讀‘個’。所以，23456讀作二萬三千四百五十六。”唐僧又寫出：130567。孫悟空馬上說：“這太容易了，讀作十三萬零千五百六十七?！碧粕謸u了搖頭，說：“遇到0，要特別注意，當(dāng)一串?dāng)?shù)中間有0時，只要讀零就可以了，它后面的數(shù)位不要讀出來。所以這個數(shù)應(yīng)該讀作十三萬零五百六十七。”第三個數(shù)是120034。沙和尚想了想說：“應(yīng)該讀作十二萬零零三十四?！碧粕畤@了口氣，說：“如果一串?dāng)?shù)中有連續(xù)的幾個零，讀一個就可以了。所以這個數(shù)要讀成十二萬零三十四。徒兒們，你們的數(shù)學(xué)都學(xué)得不太好，還得繼續(xù)努力呀，真經(jīng)暫時不能傳給你們呀！”問泉哪得清如許，唯有源頭活水來”，成績的取得，不僅要付出辛勞，更多的是對教育教學(xué)不斷地總結(jié)與探索。要利用中午休息和下午沒有課的時間給學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差。在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)生沒有經(jīng)過篩選，其智商的發(fā)展本身就存在著差異，在教學(xué)中要理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生去觀察、去思考、去動手操作，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，讓他們感覺到生活中處處有數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識充滿著無窮的樂趣。在平時的的課堂教學(xué)中，我的做法是：讓平等、民主、合作的師生關(guān)系貫穿教育教學(xué)的始終?！坝H其師，信其道，”只有師生情感融洽，學(xué)生才會敢想、敢問、敢說。在我的課堂教學(xué)中，我總是微笑的面對學(xué)生，從不板著臉上課，更不對學(xué)生大聲訓(xùn)斥，力求做到尊重每一位學(xué)生，平時教學(xué)中，盡量用動作去表示，盡量讓學(xué)生學(xué)懂，學(xué)透，能夠做到舉一反三，知一曉十，還要能夠用“聯(lián)想”去學(xué)習(xí)，例如：我在教長度單位時單位之間的進(jìn)率時，讓學(xué)生伸出大拇指說千米，伸出食指時說米，伸出中指時說分米，伸出無名指時說厘米，伸出小指時說毫米。而且還依次說出他們之間的進(jìn)率。1千米=1000米，1米=10分米=100厘米=1000毫米，1分米=10厘米=100毫米，1厘米=10毫米。隨著時間的推移同學(xué)們就學(xué)會了長度單位之間的進(jìn)率和單位之間的互化。在以后的日子里如學(xué)習(xí)面積單位、重量單位、人民幣單位、體積單位，只要掌握單位之間的進(jìn)率以后，就能夠“聯(lián)想”到長度單位的手法和長度單位進(jìn)率以及單位之間 的互化，這樣學(xué)生學(xué)起來就非常容易了。例如：在教學(xué)學(xué)生認(rèn)方位時，讓學(xué)生伸出右手向上指表示北，嘴里同時說出上北，向下指表示向南，嘴里同時說出下南，左手向左放平表示向西，嘴里同時說出左西，右手向右放平表示向東嘴里同時說出右東??用手勢立即就可以表示出八個方向，學(xué)生們學(xué)的就既輕松又愉快。在教學(xué)中還聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的東南西北等八個方向來認(rèn)識方位。例如我在教學(xué)“試商”的方法時，先經(jīng)過兩道例題計(jì)算后，請學(xué)生思考：對除數(shù)四舍時商會怎樣？如何用手勢表示，對
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