【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 機(jī)械識(shí)記。三、在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生多階段反復(fù)識(shí)字一年級(jí)上冊(cè)共編排20篇課文，每課安排識(shí)字9～13個(gè)。針對(duì)識(shí)字量過(guò)大的問(wèn)題，教師的指導(dǎo)便非常重要。我們?cè)陂喿x教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，注意激發(fā)識(shí)字興趣，讓生字多階段復(fù)現(xiàn)，在復(fù)現(xiàn)中鞏固識(shí)字。（一）指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)字音預(yù)習(xí)是專為學(xué)習(xí)新知識(shí)作準(zhǔn)備的。為提高學(xué)生的識(shí)字效率，我們要求學(xué)生初讀課文時(shí)，“看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了誰(shuí)？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰(shuí)你不認(rèn)識(shí)？快把它從課文中找出來(lái)，圈一圈，借助拼音讀一讀吧?！睂W(xué)生們立刻行動(dòng)起來(lái)，很樂(lè)意到課文中認(rèn)生字，獲得了學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)權(quán)。（二）指導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)生字合作是一種很重要的學(xué)習(xí)能力。課堂上，我們把學(xué)生分成四個(gè)人一小組，每個(gè)小組選出一個(gè)小組長(zhǎng)。在初讀課文后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字：四人圍坐，每個(gè)人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長(zhǎng)開始，輪流教讀，每個(gè)字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時(shí)不會(huì)了或者教錯(cuò)了，其他三人中任何一個(gè)可馬上提醒或糾正，強(qiáng)化了對(duì)字音、字形記憶。之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)各自的識(shí)字方法，并通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟、進(jìn)而掌握最佳識(shí)字方法。通過(guò)這種簡(jiǎn)單的合作學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都主動(dòng)參與，積極表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)了合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的有效性。（三）教會(huì)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解字義《雪地里的小畫家》一課中有“畫”這個(gè)字，我在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)“畫竹葉??”的“畫”和“一幅畫”的“畫”意思有什么不同。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀、體會(huì)，知道前者指“動(dòng)作”，后者指“圖畫”。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)會(huì)畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣教學(xué)，遵循了“在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”的原則，讓學(xué)生理解有時(shí)候同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意義是不同的。再如《陽(yáng)光》一課中有“河面閃著陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了”。學(xué)到這里時(shí)，我讓學(xué)生打開書第17頁(yè)，讀兒歌《猜一猜》中的句子“兩棵小樹十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開花”。通過(guò)比較讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一個(gè)“長(zhǎng)”字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，讀音不同，字義也不一樣。（四）教會(huì)學(xué)生在閱讀中鞏固識(shí)字兒童識(shí)字，認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識(shí)字的重要方法，而把識(shí)的字放到語(yǔ)言環(huán)境中鞏固，效果比較好。閱讀心理學(xué)認(rèn)為，閱讀不是單純的被動(dòng)接受的過(guò)程，而是閱讀主體積極參與的過(guò)程。教學(xué)中，我一方面在課堂上利用各種教學(xué)手段，采用多種形式，反復(fù)朗讀課文，隨課文識(shí)字，即在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中主動(dòng)識(shí)字。兒童書面學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期是6～12歲。教學(xué)中，我經(jīng)常布置學(xué)生課外閱讀自讀課本《小熊過(guò)橋》《小學(xué)生拼音報(bào)》《低年級(jí)作文評(píng)點(diǎn)報(bào)》及家長(zhǎng)為孩子購(gòu)買的低幼兒童讀物，放手讓學(xué)生去閱讀，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把識(shí)字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識(shí)字，又使學(xué)生及早接受獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練，獲得良好的語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣，通過(guò)課內(nèi)、課外大量閱讀，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，拓展了識(shí)字空間。四、調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與課改的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在課外識(shí)字 崔巒理事長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)指出：識(shí)字提倡“兩條腿走路”：一是課內(nèi)，二是課外。課外識(shí)字活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標(biāo)。新課程特別強(qiáng)調(diào)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三者之間的融合。每位家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)都格外關(guān)注，經(jīng)常到學(xué)校了解孩子的學(xué)習(xí)情況?！对诩依铩芬徽n學(xué)完后，我們讓學(xué)生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說(shuō)說(shuō)它們的名稱。然后讓家長(zhǎng)寫上詞語(yǔ)卡片貼在物品上，教孩子讀讀認(rèn)認(rèn)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與課改的積極性，幫助孩子在家庭生活中識(shí)字，孩子在課余時(shí)間對(duì)照實(shí)物認(rèn)字，孩子們?cè)跓o(wú)意與有意之中就記住了這些字。在學(xué)完《自選商場(chǎng)》后，讓學(xué)生跟隨著家長(zhǎng)去自選商場(chǎng)（超市）購(gòu)物，請(qǐng)教家長(zhǎng)，認(rèn)讀商品名稱，收集商品包裝，認(rèn)讀包裝上的字；商業(yè)廣告也為學(xué)生提供了圖文并茂、生動(dòng)有趣的識(shí)字環(huán)境，豐富了他們的口頭語(yǔ)言，許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學(xué)生的青睞。我們引導(dǎo)學(xué)生利用星期天、節(jié)假日，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助摘錄廣告詞、做標(biāo)牌廣告；開展“家長(zhǎng)伴我讀書、讀報(bào)、講故事”活動(dòng)，鞏固了識(shí)字，開闊了學(xué)生視野?？傊?，興趣是一種帶有趨向性的心理特征。學(xué)生一旦對(duì)于識(shí)字有了濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，在學(xué)到了一定的識(shí)字方法以后，不僅課內(nèi)注意識(shí)字，課外也會(huì)利用各種形式識(shí)字，他們會(huì)因?yàn)檎J(rèn)出字而高興，會(huì)為發(fā)現(xiàn)新詞而雀躍，會(huì)為自己能讀懂一本小書而歡呼。這種源于內(nèi)心的滿足，對(duì)自我能力的發(fā)現(xiàn)，將使孩子們擁有自信和持久的快樂(lè)。因此，低年級(jí)教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用新教材，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，教給學(xué)生識(shí)字方法，開發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)?？鞓?lè)語(yǔ)文』如何提高一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字興趣發(fā)帖人：小小西西發(fā)表時(shí)間：20091222 10:29評(píng)價(jià)：K人氣：1150回復(fù)：2，一年級(jí)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)主要靠自己的興趣，主動(dòng)性不強(qiáng)。如何提高一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字興趣回復(fù)人：xyp 回復(fù)時(shí)間：20091222 14:24識(shí)字教學(xué)三部曲──淺談農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)安徽省蕪湖市繁昌縣繁陽(yáng)鎮(zhèn)城關(guān)五小 王 琳《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。而今在我們農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)中，出現(xiàn)了學(xué)生識(shí)字量大，識(shí)記的生字容易回生，錯(cuò)別字較多等現(xiàn)象。如何解決這些實(shí)際問(wèn)題呢？識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我，在教學(xué)中要依據(jù)低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，遵循著漢字的規(guī)律，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，這樣才能取得更好的識(shí)字效果。一、巧識(shí)漢字課標(biāo)中明確提出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合?！盵1]1．看圖識(shí)字根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，一些象形、指事、會(huì)意類的字可以運(yùn)用形象的圖畫，幫助學(xué)生建立起漢字符號(hào)與事物之間的聯(lián)系，把字的音、形、義有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。既激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，又培養(yǎng)了他們觀察認(rèn)識(shí)事物的能力。如人教版第二冊(cè)《稱象》一課教學(xué)“象”這個(gè)字時(shí)，先用課件出示象圖，讓學(xué)生聯(lián)系已有的形象記憶，結(jié)合眼前的圖來(lái)介紹大象。再在象圖旁并列出示“象”字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“象”字的每個(gè)筆畫像象身體的什么部位。學(xué)生有的說(shuō)“象”上的角字頭像大象的耳朵；有的說(shuō)“象”中間的“口”像大象的頭；有的說(shuō)“象”第6筆撇是象的長(zhǎng)鼻子，第7筆彎鉤是象的身子，第8．9兩筆撇分別是象的前后腿；有的說(shuō)最后兩筆是象的尾巴??孩子們議論紛紛的同時(shí)，“象”字深深地植根于學(xué)生的腦海中。2．歸類識(shí)字漢字中占較大多數(shù)為形聲字，形旁表意，聲旁表聲。在教學(xué)中借助形聲字形旁表意的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)一個(gè)形旁，便可聯(lián)帶認(rèn)識(shí)一長(zhǎng)串漢字。如在教學(xué)《操場(chǎng)上》一課時(shí)，先把學(xué)生領(lǐng)到操場(chǎng)上，接著有意識(shí)地帶著學(xué)生一起玩，讓學(xué)生在盡情地玩耍中體驗(yàn)，然后讓學(xué)生猜猜“拍球”的“拍”和“跳繩”的“跳”分別是什么旁。當(dāng)學(xué)生脫口而出提手旁和足字旁時(shí)，出示生字卡片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)本課的生字“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”，并通過(guò)這兩個(gè)偏旁順帶認(rèn)識(shí)了“扔、抓、撿、捉、指”及“蹦、跨、蹬”。學(xué)生輕松地學(xué)握了字音、字形，對(duì)字義也有了一定地了解。學(xué)會(huì)了這種識(shí)字方法，學(xué)生在識(shí)字中便可做到舉一反三、觸類旁通。3．熟字識(shí)生字法建構(gòu)主義理論指出“學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程”[2]，“學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解”[3]。理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的作用，只有當(dāng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新的信息相互作用時(shí)，才能理解、產(chǎn)生新的知識(shí)。因此在識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的漢字進(jìn)行生字的識(shí)記。⑴熟字加偏旁（加一加）這是學(xué)生運(yùn)用已認(rèn)識(shí)的漢字，加上偏旁變成新字的識(shí)記生字的方法。如“直”，可以用這個(gè)字加上木字旁識(shí)記“植樹”的“植”，加上單立人識(shí)記“值日”的“值”。⑵熟字減偏旁（減一減）這和“加一加”的方法恰恰相反，就是把已認(rèn)識(shí)的字去掉某個(gè)偏旁，變成一個(gè)新字的識(shí)字方法。如用“漂亮”的“漂”和“飄落”的“飄”分別去掉三點(diǎn)水和風(fēng)字旁，便可識(shí)記“火車票”的“票”。⑶熟字換偏旁（換一換）這是將一個(gè)熟字的某一個(gè)偏旁換成另一個(gè)偏旁而變成另一個(gè)字的識(shí)字方法。如：把“奶奶”的“奶”女字旁換成提手旁變成“扔垃圾”的“扔”?！凹右患印?、“減一減”、“換一換”這三種識(shí)記生字的辦法是每一個(gè)學(xué)生都易于掌握的。實(shí)踐證明，在大量的識(shí)字中，學(xué)生運(yùn)用這些常用的識(shí)字方法，自主識(shí)字，不僅既快又牢地識(shí)記漢字，還將新信息（生字）納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，提高了自己的認(rèn)知水平。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“在我看來(lái)，教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在”。[4]因此，課堂上教師不僅要讓學(xué)生輕松識(shí)字，更要使學(xué)生掌握簡(jiǎn)便的識(shí)字方法，以提高學(xué)生識(shí)字的能力。二、快樂(lè)鞏固艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，當(dāng)我們記住已學(xué)過(guò)的知識(shí)后，起初遺忘的特別快，%，然后逐漸緩慢下來(lái)，%。[5]根據(jù)這一遺忘理論基礎(chǔ)，我把識(shí)字的鞏固教學(xué)分為兩個(gè)階段：即時(shí)鞏固和長(zhǎng)期運(yùn)用。1．即時(shí)鞏固當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字還沒(méi)發(fā)生遺忘時(shí)，采取多種生動(dòng)有趣的形式，將所識(shí)漢字與學(xué)生多次見面，使?jié)h字得以牢記。在教學(xué)中我最常用的形式有：⑴多認(rèn)讀為了鞏固識(shí)字成果，采用多種形式的認(rèn)讀，如小組讀、指名讀、開火車讀、齊讀、自由讀、同桌互讀等。但在課堂上最能激發(fā)學(xué)生認(rèn)讀興趣的，我覺(jué)得要數(shù)賽讀了。低年級(jí)的孩子好勝極強(qiáng)，比一比、賽一賽的活動(dòng)，百試不厭。同桌你指我讀，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)，兩個(gè)小朋友極用心地找出對(duì)方的錯(cuò)誤；小組賽讀，看哪一小組讀得最準(zhǔn)，小組內(nèi)的互幫互學(xué)的精神充分發(fā)揚(yáng)；開火車讀，看哪列“小火車”“開”得又快又穩(wěn)，這要求孩子們?cè)谧x字時(shí)做到眼到、口到、心到，使生字熟記于心。⑵猜一猜在教學(xué)中我經(jīng)常出一些字謎給學(xué)生猜，學(xué)生在我的影響和帶動(dòng)下也經(jīng)常自編字謎，互相猜。這樣的猜字活動(dòng)，可以幫助學(xué)生記牢漢字的結(jié)構(gòu)，加深字意的理解，還能激發(fā)學(xué)生認(rèn)字的興趣。如學(xué)生編的字謎“王大媽和白大媽坐在一塊石頭上，她們說(shuō)這塊石頭好綠喲”（碧）。另外還有你讀我猜的游戲。一個(gè)小朋友出示生字卡片，另一個(gè)小朋友讀，只動(dòng)嘴不出聲，讓手拿卡片的人猜等等。⑶找朋友把字和讀音分別寫在卡片上，讓學(xué)生以找朋友的形式，把字和讀音匹配，這樣既復(fù)習(xí)了拼音，又識(shí)記了漢字；把合體字分成幾個(gè)部分寫在卡片上，讓孩子把相關(guān)的部分聯(lián)系起來(lái)組成字。這樣的活動(dòng)，能幫助學(xué)生牢固地掌握漢字的結(jié)構(gòu)，鞏固了字形的識(shí)記。⑷識(shí)字卡在上新課教學(xué)前布置學(xué)生將生字做成卡片，課堂上開展“讀字找字”的游戲，可以由老師說(shuō)出一個(gè)生字，學(xué)生一邊跟讀一邊在自己的生字卡片中找到該字；還可以由老師出示一個(gè)生字的讀音讓學(xué)生認(rèn)讀，并在字卡中找出該字。在識(shí)記了生字之后，讓學(xué)生豐富字卡內(nèi)容，給生字?jǐn)U詞，用所組的詞寫一句話，使?jié)h字的識(shí)記在一定的語(yǔ)言環(huán)境中得以鞏固，同時(shí)學(xué)生在用字的過(guò)程中找到了一份學(xué)習(xí)的成就感。2．長(zhǎng)期運(yùn)用國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)、語(yǔ)言文字應(yīng)用研究所副所長(zhǎng)佟樂(lè)泉先生指出：“兒童的言語(yǔ)發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某個(gè)階段只發(fā)展識(shí)字能力，而另一個(gè)階段只發(fā)展閱讀能力，如此等等。因此，學(xué)過(guò)的字要力求在閱讀和寫話中經(jīng)常運(yùn)用，這是復(fù)習(xí)鞏固生字的重要途徑。??”[6]⑴在“口語(yǔ)交際”“說(shuō)話寫話”中鞏固識(shí)字課堂教學(xué)中結(jié)合單元的“口