【文章內(nèi)容簡介】 昆”就是“昆山”的“昆”，我早就認識了。這是教學的瞬間，看似簡單，卻很精彩！他們自己開動小腦筋，觀察字形，研究字形，展開聯(lián)想，組織語言，說出了那么多答案，真是了不起的“偉大發(fā)現(xiàn)”。四、及時鞏固，提高識字效益遺忘理論告訴我們，人的記憶是會隨著時間的推移而逐步衰退的，所以在學生經(jīng)過正確識字后，還得進行間隔性的再現(xiàn)。從復現(xiàn)的形式看，應(yīng)力求豐富多樣，以調(diào)動學生多種感官參與。在教學中可以采用這樣的變式訓練形式。（1）卡片出示帶拼音的生字詞，先自己拼讀，后小組學。（2）多種形式比賽讀。利用低年級學生好勝心強的特點，經(jīng)常開展比一比、賽一賽的活動，寓復習鞏固于比賽之中。如小組“開火車”比賽，看誰認得快；生字默寫比賽，看誰默寫得對。開展這些比賽活動，對培養(yǎng)學生的學習興趣很有好處，又能檢查教學效果。（3）找字卡，做游戲。上好一課或一個單元后，把所學的生字寫在卡片上，一個學生讀，其他學生找出字卡展示，或兩個小朋友，我讀一個你找，你讀一個我找。學生反復認讀，看的次數(shù)多了，也自然地認清了所學生字的字形，讀準了字音。這樣比反復抄寫漢字的方法，來得既靈活又省時，還能激發(fā)學生的學習興趣。（4）找朋友。把合體字分解成幾個部件，寫在卡片上，如：人+王=全，口+十=早，口+十=葉，一+大=天等讓學生以找朋友的形式，把相關(guān)的字聯(lián)系起來，這樣從分到合，又從合到分，從整體到部分，又從部分到整體，既有趣又鍛煉了學生的思維，學生通過反復認讀，對容易混淆的字也就區(qū)分開了。（5）減一減。與找朋友的方法類似，不同點是從一個熟字中去掉某一部件。如學“烏”字，學生從“鳥”字得到啟示，說“鳥”字去掉一個點就是“烏”字。學習“休”字，學生說“體”字去掉一橫就是“休”。（6）換一換。依據(jù)形聲字的特點，通過換熟字的部首來變成生字，如“清”換三點水為“日”就成“晴”；換三點水為“目”就為“睛”等。（7）說一說。如《烏鴉喝水》一課中有“喝、渴”兩字，學生容易混淆。老師請學生自己當小老師幫助其他同學分辯清楚。有個學生是這樣記的：“喝水要用嘴，‘喝’是口字旁。口渴要喝水，‘渴’是三點水?！边@樣一說，學生很快就記住了。五、開發(fā)資源，培養(yǎng)識字意識在語文教育的廣闊天地里，蘊藏著豐富的自然性課程資源、社會性課程資源、人文性課程資源，語文教育應(yīng)直根于現(xiàn)實生活，面向未來，語文教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，拓寬學生學習語文的空間。教師除了幫助學生掌握教課書上要求的音、形、義都會的生字外，還要巧妙引導學生利用課外學習資源，培養(yǎng)自主識字的意識和習慣，讓學生認識更多的字。據(jù)此，我們從一年級起就要注意激發(fā)學生主動識字的愿望，開辟多種識字途徑，引導學生在生活中自主識字，增強識字量，為他們今后的讀書打下堅實的基礎(chǔ)。（1）利用校園文化識字。進入校園撲面而來的校名、校訓、小學生守則和學校里的文化設(shè)施；進入班級，班級名、黑板報、班級制度、伙伴名字``````都是學生識字的素材。教師應(yīng)該做個有心人，經(jīng)常引導學生認認這些字，日子一久，學生就由無意識到有意識把熟悉環(huán)境與識字認字結(jié)合起來。記得一年級第一次發(fā)作業(yè)本時，老師就提出小助手的“任命標準”，認識本組同學姓名的可以當組長，認識本排同學姓名的可以當排長，全班同學姓名都認齊就有當課代表的資格。學生們都想成為老師的小助手，于是一下課就對著座位表上的姓名認真識記。沒幾天功夫，許多學生便能順利地幫老師發(fā)本子了，由于激發(fā)了學生主動識字的愿望，全班學生姓名中近100多個漢字就這樣輕而易舉地記住了。（2）在環(huán)境接觸中識字。學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見：喝飲料時，飲料名躍入眼簾；買物品時，物品的名稱、說明羅列其上；上街時，路旁的各色廣告、招牌仿佛在向他們招手；看電視時，電視節(jié)目豐富多彩，如新聞聯(lián)播、兒童故事片、動畫片等，他們通過耳聽標準的發(fā)音，眼看屏幕上的字句``````這些都為學生營造了一個良好的識字環(huán)境。這樣在大語文環(huán)境下識字、認字，增加了刺激記憶的機會，能促進學生對所學生字詞的強化和鞏固。（3）在課外閱讀中識字。學生學過了拼音，認識了一部分漢字，最讓他們高興的莫過于能自己閱讀書報了。此時，教師可提供與學生識字量相當?shù)拈喿x物，利用每周開設(shè)的一節(jié)課外閱讀指導課，讓學生自主閱讀，然后進行“我會讀”展示性閱讀活動。這樣既鞏固了熟字，又學到了生字，達到多識字、早閱讀的目的。而在閱讀時體會到識字成就感，不僅可以提高學生閱讀興趣，更能激發(fā)他們識更多的字，看更多的書的愿望，使識字和閱讀相互促進，相得益彰。日常生活中識字資源無處不在，無時不有。拓寬識字面，不僅可以增加識字量，更重要的是把識字活動置于真實的生活之中，使學生的學習活動與生活活動融為一體，這樣的學習活動有利于陶冶生活情操，培養(yǎng)生活才干和觀察生活、認識生活的習慣?？傊?，識字是小學階段的一項重要任務(wù)，它對學生語文素養(yǎng)的形成有著不可替代的作用。孤立地教學生識字是不可取的，采用單調(diào)機械的方式亦是不可取的，教師應(yīng)該遵循教學規(guī)律尊重學生主體，采用豐富多彩的教學方法注重識字能力的培養(yǎng)，才能讓識字教學煥發(fā)生命活力，使學生終身受益。第三篇：識字教學論文有效進行識字教學“萬丈高樓拔地起”，學知識就好比蓋房子，需要先打好根基，這根基就好比我們語文教學中的生字詞。我們也知道，在語文教學中，字詞教學始終是教學中的一個重難點：識字量大，內(nèi)容較為復雜，復習前面的字，又忘了后面的字。反反復復，識字效果總是不盡人意。因而，教師教得吃力，學生學得辛苦。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。——樂意學興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“生字娃娃”或“生字朋友”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了“我們來和生字娃娃打個招呼吧！”“和生字朋友問個好”的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去?！巴妗敝袑W心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新。如在識字教學中可以穿插以下游戲進行教學，我記得在一堂識字課中，我看學生很疲勞，我們就一起玩送信的游戲，準備了相關(guān)的卡片，郵箱若干，同學們讀兒歌的同時，老師或請一位同學來給大家