【文章內(nèi)容簡介】 系 ,感受到學科學習的親近感 ,更加愿意主動參與該學科的課堂教學過程 ,從而加 深知識的理解與認知 ,促進教學目標的實現(xiàn)。 對于小學生來說 ,品德與社會這門學科的社會實踐性要求比較強 ,教師在課堂上“灌輸式”的講解方式壓抑了課堂教學氛圍 ,也禁錮了學生思維的自由發(fā)展 ,課堂教學氛圍的沉悶無疑使得教學質(zhì)量大打折扣。而通過生活化的教學模式 ,能夠?qū)⒊橄罂菰锏膶W科知識和學生的實際生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起 ,讓學生感受到品德與社會這一學科的有用性 ,使學生體會到品德與社會這一學科知識學習的樂趣 。同時 ,生活化的教學方式能夠?qū)W生置身于真實的生活情境中 ,能夠?qū)⒖菰飭我坏慕虒W方式變得豐富而有趣 ,從而使學生在課堂教學中感到興奮和愉悅 ,活躍了課堂教學氛圍 ,提高了課堂教學的高效性。 對于任何學科的學習來說 ,興趣都是首要的出發(fā)點。小學品德與社會相對于其他學科來說 ,其社會性和綜合實踐性都比較強 ,如果一味地照本宣科 ,不僅會壓抑課堂教學氛圍 ,封閉學生的思想 ,也會增加其知識的無趣性 ,降低學生的學習興趣。而生活化的教學模式 ,能夠通過模擬真實的生活化場景 ,使學生有身臨其境之感 ,從生活化的角度來詮釋抽象的小學品德與社會的相關(guān)理論知識 ,使學生體會到該學科與實際生活之間的緊密聯(lián)系。有助于提高學生的參與興趣 ,加深對知識的理解 ,從而使學生在積 極思考與探索的過程中加深對于該學科的認知 ,提高學習質(zhì)量。 二、“生活化”教育模式在小學品德與社會教學中的實踐運用策略 小學品德與社會的主要教學目標是培養(yǎng)與提高學生的社會實踐能力 ,教師通過合理地采用生活化的教學方式 ,能夠更好地實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的目標。在實際課堂教學中 ,將“生活化”教育模式運用于小學品德與社會的教學 ,可以從以下幾方面著手 : ,誘發(fā)學生學習動機 小學品德與社會是一門生活化的課程 ,因此 ,要采用“生活化”的教育模式 ,首先就應當模擬生活化的現(xiàn)實氛圍。教師可以 根據(jù)教學內(nèi)容的需要 ,從學生的生活經(jīng)驗出發(fā) ,創(chuàng)設生活化的教學情境 ,模擬現(xiàn)實背景 ,讓學生從中獲得一種現(xiàn)實情景下的新鮮體驗。從而活躍課堂氣氛 ,調(diào)動學生的參與興趣 ,充分誘導學生積極主動地參與課堂教學活動 ,在輕松愉悅的教學氛圍下獲得真實的情感體驗 ,潛移默化地達到教育目的。 例如 ,“友愛殘疾人”一課的教學目標是讓學生通過了解殘疾人自強不息的真實事例 ,學會尊重殘疾人 ,學習殘疾人頑強、自信、樂觀的精神和生活態(tài)度。據(jù)此目標 ,從學生的生活實際出發(fā)提問學生 :“在日常生活中有人看過或接觸過殘疾人嗎 ?你們有怎樣的體會 ?”學生 們開始爭相發(fā)表意見 ,關(guān)注點被集中起來。此時 ,為了讓學生能夠有更加深刻的體驗 ,讓學生們進行模擬活動 :如蒙著眼睛走路 ,體驗盲人走路的感覺 。讓學生們單手穿衣服、架拐走路 ,體會肢體殘疾人的生活感受。通過角色扮演的情境體驗 ,讓學生們深切地體會殘疾人生活的艱難 ,由此獲得了真實的感受。通過模擬生活化的情境 ,帶領學生進入角色 ,以真實的體驗讓學生體會殘疾人生活的不易 ,從而自然萌發(fā)出尊重殘疾人、學習殘疾人頑強不息的樂觀精神的思想 ,激發(fā)學生好好學習、天天向上的學習動機。 ,豐富學生學習情感 小學品德 與社會是一門社會性和綜合實踐性都非常強的學科 ,其知識內(nèi)容大都貼近于學生的生活實際 ,因此 ,其教學目標是為了教會學生學以致用 ,培養(yǎng)學生的社會實踐能力。這就需要教師結(jié)合教學內(nèi)容 ,多創(chuàng)設一些貼近學生生活實際和學習經(jīng)驗的生活化課題 ,以此吸引學生的參與積極性 ,感受品德與社會這一學科的實踐運用意義。同時 ,教師還應將品德與社會教學和學生的情感培養(yǎng)緊密結(jié)合起來 ,以此陶冶學生的情操 ,豐富學生的學習情感。 例如 ,為了讓學生更加了解商店的意義 ,有意識地安排學生利用課余時間和父母一起逛超市 ,體會商店購物的過程 ,從中真實地了解 購物的方式、途徑、為我們服務的人員等等 ,從中體會購物的意義 ,感受社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展所帶來的進步及為我們今天的生活、學習和工作所帶來的便利等等 ,這些都是在課堂教學的理論講解中體會不到的。因此 ,通過有意識地為學生增設一些生活化的課題 ,能夠更好地拉近學生和該學科之間的距離 ,從而陶冶學生的生活情操 ,豐富學生的學習情感 ,提高學習積極性。 ,提高學生生活認知 小學品德與社會的內(nèi)容對于小學階段的學生來說稍顯得枯燥乏味 ,而照本宣科式的教學方式 ,也會讓學生更加感覺學習無趣 ,從而大大降低了學習的效 果和質(zhì)量 [1]。這就需要教師結(jié)合小學生的思維認知特點 ,將枯燥的學科內(nèi)容中融入一些鮮活的生活實例 ,貼近學生的生活實際 ,從生活化的視角進行小學品德與社會學科的教學 ,以此改善枯燥單一的教學內(nèi)容 ,使得學科內(nèi)容更加生動、形象、豐富 ,從而提高學生對于生活的認知 [2]。 以“我們遵守規(guī)則”這一節(jié)內(nèi)容的教學為例 :這節(jié)內(nèi)容的教學目標是引導學生了解、認識以及掌握什么是規(guī)則 ,體會規(guī)則在我們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾?,并要求從最貼近學生的實例出發(fā) ,培養(yǎng)學生的社會實踐能力。據(jù)此目標 ,在該教學內(nèi)容的基礎上融入了一些貼近學生生活實際的實 例 ,提問學生 :“在上學的路上我們需要遵守哪些規(guī)則 ?”等等。通過融入生活化的實例 ,讓學生感受到品德與社會這門學科知識無處不在 ,從而提高學生的生活認知。 ,激發(fā)學生積極態(tài)度 對于小學階段的學生來說 ,不僅需要擁有好的學習成績 ,更需要擁有積極的生活態(tài)度 ,這是實現(xiàn)小學生身心健康成長的重要保障。有一位著名的教育家曾經(jīng)說過 ,每一個學生都渴望得到來自外界的肯定與鼓勵 ,而這鼓勵的來源便是教學評價。教師對學生的教學評價對學生的學習和生活都有著重要的影響 ,好的評價積極促進學生的一生 ,反之則會給學生帶 來消極悲觀的情緒。因此 ,教師們可以對學生進行生活化的評價 ,即以生為本 ,貼近學生的學習過程與實際表現(xiàn) ,以此激發(fā)學生積極的情感態(tài)度。 例如 :在對學生進行教學評價的時候 ,主要指標并不是學生的最終完成效果 ,而是包括學生在學習過程中的學習表現(xiàn)、學習能力、學習方法、與其他同學的合作情況、思想活動等等。從多個方面對學生進行綜合性的評價 ,評價的內(nèi)容涵蓋學生在學習過程中的每個環(huán)節(jié) ,對于不同的環(huán)節(jié)有著出色表現(xiàn)的學生都會及時地得到肯定和鼓勵 ,有助于滿足每個學生渴望被肯定和鼓勵的心理 ,從而能夠幫助學生們樹立起學習的自信心 ,培養(yǎng)他們積極向上的學習態(tài)度和努力拼搏的探究精神。除此之外 ,在學生們完成各自的實踐活動任務之后 ,還會召集學生們就各自的活動成果進行全班展示和集體交流 ,采用師生評價、生生互評和學生自評等多種方式 ,對學生的學習過程開展多元化的評價 ,贊賞每個學生的獨特性 ,肯定每個學生每個微小的進步和所付出的努力 ,從中培養(yǎng)學生的觀察評價能力 ,幫助學生養(yǎng)成尊重欣賞他人的態(tài)度 ,發(fā)展積極的情感態(tài)度。 ,提高學生生活能力 “實踐是檢驗真理的唯一標準?！毙W品德與社會作為一門生活化的課程 ,要想讓學生有更高的自我教 育能力和道德辨析能力 ,能夠看清社會中的真、善、美 ,只有通過親身實踐才能深刻體會 [3]。因此 ,教師需要結(jié)合課程教學內(nèi)容 ,適時地安排學生開展一些生活化的實踐活動 ,帶領學生走出課堂 ,走向生活 ,讓學生到實際生活中去實踐、去體驗 ,切實體會品德與社會學科和自身生活的緊密聯(lián)系 ,從而愿意更加主動地參與實踐活動 ,并學會學以致用 ,以此提高學生的生活能力。 例如 :在開展品德與社會課程教學的時候 ,每隔一段時間會根據(jù)教學的需要 ,結(jié)合教學內(nèi)容 ,利用雙休日的時間 ,組織學生參加一些社會實踐活動。比如為了讓學生更加了解商店 ,安排學生 去超市開展實踐活動 ,讓學生親身體驗商店購物、消費的過程 ,感受商店服務人員為我們帶來的服務 ,切實體會現(xiàn)代化購物消費的意義 ,感悟社會的進步。再如組織學生到敬老院參加獻愛心的實踐活動 ,讓學生們在敬老院內(nèi)對爺爺奶奶們進行生活的交往、幫扶和情感的交流與互動 ,在這個過程中 ,讓學生們通過自己的實際行為 ,深刻體會尊老愛幼的重要意義 ,以此提升學生的道德品質(zhì)。通過一系列的實踐活動 ,帶領學生走出課堂 ,走向生活 ,不僅有助于提升學生的人生觀和價值觀 ,更有利于提高學生的生活實踐能力。 總之 ,小學是人生成長的重要階段 ,在這個時期 ,開展品德與社會課程的教學 ,對于端正學生的思想價值觀、培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)、實現(xiàn)心理的健康發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。而生活化的教育模式有助于充分發(fā)揮品德與社會課程的學科優(yōu)勢 ,提高學生的學習興趣和生活能力 ,提升教學質(zhì)量。因此 ,教師應充分挖掘教材中的生活資源 ,確保生活化教育模式得到很好的實踐 ,進而實現(xiàn)最終的教學目標。 參考文獻 [1]陳姍。小學“品德與社會”課程的“生活化教學”初探 [j].中國教師， 2021（ 12） :6970. [2]吳林龍。論小學生品德培養(yǎng)的心理特點依據(jù) [j].現(xiàn)代中 小學教育， 2021（ 7） :1720. [3]潘茂春。淺談小學品德與社會課課堂教學生活化的優(yōu)勢及不足[j].讀與寫（教育教學刊） ,2021（ 9） :239. 【篇五】 摘要：合作學習是新課改背景下提出的一種重要教學方式 ,在多個學科領域得到了廣泛應用 ,提升了學科教育成效。合作學習在品德與社會課堂教學中的應用能夠進一步深化小學思想品德德育教育。為此 ,文章結(jié)合浙教版四年級品德與社會課堂教學實例 ,從幾方面思考怎樣開展有效的品德與社會課堂合作教學。 關(guān)鍵詞：小組合作學習 。品德與社會 。教學應用 。 在傳統(tǒng)的《品德與社會》教學中 ,教師采用的教學模式為灌輸式教學 ,教學的主要內(nèi)容為理論知識 ,在實際教學中過于強調(diào)理論知識的灌輸和傳授 ,忽視了對學生學習實踐能力的培養(yǎng) ,在教學過程中很容易降低學生學習興趣 ,影響了學生全面發(fā)展。新課改的深入發(fā)展對《品德與社會》課堂教學提出了更高的要求 ,即要求教師在具體教學中要充分尊重和關(guān)注學生學習的積極主動性 ,結(jié)合學生學習情況采取適合的方式開展針對教學。 1 創(chuàng)設事宜的合作學習情境 ,激發(fā)學生合作學習興趣 為了 提升小組合作學習成效 ,在組織學生開展小組合作學習之前 ,教師可以結(jié)合課程學習內(nèi)容為學生創(chuàng)設事宜的合作學習環(huán)境 ,引導學生在這樣的環(huán)境中互相交流信息 ,為品德與社會教學活動的深入發(fā)展提供支持。比如在學習浙教版小學四年級品德與社會“各種各樣的傳媒”一課的時候 ,基于這節(jié)課的教學目標是了解多種多樣的傳媒種類 ,懂得傳媒時刻充實著我們的生活。在課前教師可以為學生創(chuàng)設一個互相交流自己所看到生活中的傳媒教學情境 ,即讓學生在課下通過小組合作調(diào)查總結(jié)當?shù)氐膫髅教攸c。在這樣的調(diào)查情境預設中教師可按照學生的興趣愛好和能力分成三組 ,第一組 調(diào)查當?shù)貓蠹埖姆N類 ,第二組調(diào)查當?shù)貜V播電視的種類 ,第三組調(diào)查本地可以收到的電視頻道的種類。在學生以小組形式呈現(xiàn)自己調(diào)查信息內(nèi)容的時候 ,教師提問你是怎么知道這個信息的 ?并根據(jù)小組匯報 ,有意識地幫助整理其中一組的調(diào)查資料 ,培養(yǎng)學生客觀準確的調(diào)查記錄能力。之后 ,教師出示課題引導學生領悟“傳媒” ——— 傳媒就是傳播媒介 ,特指報紙、廣播、電視、網(wǎng)絡等各種新聞工具。傳媒可分電子傳媒和紙質(zhì)傳媒。在這種調(diào)查情境的創(chuàng)設中讓學生充當一次調(diào)查員的角色 ,在小組集中智慧思考的過程中增強了合作學習興趣 ,為接下來的課程學習奠定了良好支持。 再比如學習“這是我們的社區(qū)”一課的時候 ,為了讓學生了解社區(qū)的各種設施所在的位置和使用情形 ,知道并學會借助相關(guān)的社區(qū)公共設施解決生活中的實際問題。在課前 ,教師設計這樣的情境導語“社區(qū)的設施跟人們的生活密切相關(guān) ,當我們遇到情景劇中的情況 ,該如何借助社區(qū)里相關(guān)的公共設施解決問題呢 ?”之后組織學生以小組形式準備表演情景劇 ,為學生創(chuàng)設模擬社區(qū) ,讓學生深刻認識到社區(qū)的功能和借助公共設施解決問題的情況 ,之后通過情境學習總結(jié)出借助社區(qū)的公共設施解決實際問題的道理。 2 通過恰當?shù)挠螒蚧顒釉鰪妼W生小組合作能力 游戲的引入能夠提升小學品德與社會課堂教學成效 ,讓學生在輕松的引導下進一步感受合作學習的重要性。為此 ,在小學品德與社會課堂教學中教師要結(jié)合學習內(nèi)容適當?shù)貪B透一些游戲。比如在學習浙教版小學四年級品德與社會“集體力量大”一課的時候 ,為了能夠讓學生懂得合作的重要性 ,明白在一個集體中 ,只有團結(jié)一致、齊心協(xié)力才能辦好事情 ,在教學中教師可以以游戲為基本切入點 ,組織學生以小組的形式開展游戲。在游戲教學活動開始之前教師向?qū)W生出示游戲規(guī)則 :每個人手中有一張圖形紙 ,上面畫著八個圖形 ,請在一首歌的時間內(nèi) ,按老師的要求來圖色 ,誰能完 成任務 ,我就相信他的力量大。在教師的指導下學生無法在規(guī)定的時間內(nèi)涂好顏色 ,在操作的過程中學生充分認識到個人力量渺小。在學生有了這樣的認識之后提問學生為什么無法成功涂色 ?學生會說時間太短了 ,在學生的回答下教師接著提問那你們有什么辦法 ,能在這么短的時間里完成老師布置的任務呢 ?四人小組討論 ,學生如果沒有說出 :要大家一起來涂 ,就這樣引導 :看來靠你們一個人的力量還是不夠呀 ,老師給你們請來了一個老師 ,你們可以從它