【文章內(nèi)容簡介】 ，口+十=早，口+十=葉，一+大=天等讓學生以找朋友的形式，把相關的字聯(lián)系起來，這樣從分到合，又從合到分，從整體到部分，又從部分到整體，既有趣又鍛煉了學生的思維，學生通過反復認讀，對容易混淆的字也就區(qū)分開了。（5）減一減。與找朋友的方法類似，不同點是從一個熟字中去掉某一部件。如學“烏”字，學生從“鳥”字得到啟示，說“鳥”字去掉一個點就是“烏”字。學習“休”字，學生說“體”字去掉一橫就是“休”。（6）換一換。依據(jù)形聲字的特點，通過換熟字的部首來變成生字，如“清”換三點水為“日”就成“晴”；換三點水為“目”就為“睛”等。（7）說一說。如《烏鴉喝水》一課中有“喝、渴”兩字，學生容易混淆。老師請學生自己當小老師幫助其他同學分辯清楚。有個學生是這樣記的：“喝水要用嘴，‘喝’是口字旁?？诳室人省侨c水?！边@樣一說，學生很快就記住了。五、開發(fā)資源，培養(yǎng)識字意識在語文教育的廣闊天地里，蘊藏著豐富的自然性課程資源、社會性課程資源、人文性課程資源，語文教育應直根于現(xiàn)實生活，面向未來，語文教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，拓寬學生學習語文的空間。教師除了幫助學生掌握教課書上要求的音、形、義都會的生字外，還要巧妙引導學生利用課外學習資源，培養(yǎng)自主識字的意識和習慣，讓學生認識更多的字。據(jù)此，我們從一年級起就要注意激發(fā)學生主動識字的愿望，開辟多種識字途徑，引導學生在生活中自主識字，增強識字量，為他們今后的讀書打下堅實的基礎。（1）利用校園文化識字。進入校園撲面而來的校名、校訓、小學生守則和學校里的文化設施；進入班級，班級名、黑板報、班級制度、伙伴名字``````都是學生識字的素材。教師應該做個有心人，經(jīng)常引導學生認認這些字，日子一久，學生就由無意識到有意識把熟悉環(huán)境與識字認字結(jié)合起來。記得一年級第一次發(fā)作業(yè)本時，老師就提出小助手的“任命標準”，認識本組同學姓名的可以當組長，認識本排同學姓名的可以當排長，全班同學姓名都認齊就有當課代表的資格。學生們都想成為老師的小助手，于是一下課就對著座位表上的姓名認真識記。沒幾天功夫，許多學生便能順利地幫老師發(fā)本子了，由于激發(fā)了學生主動識字的愿望，全班學生姓名中近100多個漢字就這樣輕而易舉地記住了。（2）在環(huán)境接觸中識字。學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見：喝飲料時，飲料名躍入眼簾；買物品時，物品的名稱、說明羅列其上；上街時，路旁的各色廣告、招牌仿佛在向他們招手；看電視時，電視節(jié)目豐富多彩，如新聞聯(lián)播、兒童故事片、動畫片等，他們通過耳聽標準的發(fā)音，眼看屏幕上的字句``````這些都為學生營造了一個良好的識字環(huán)境。這樣在大語文環(huán)境下識字、認字，增加了刺激記憶的機會，能促進學生對所學生字詞的強化和鞏固。（3）在課外閱讀中識字。學生學過了拼音，認識了一部分漢字，最讓他們高興的莫過于能自己閱讀書報了。此時，教師可提供與學生識字量相當?shù)拈喿x物，利用每周開設的一節(jié)課外閱讀指導課，讓學生自主閱讀，然后進行“我會讀”展示性閱讀活動。這樣既鞏固了熟字，又學到了生字，達到多識字、早閱讀的目的。而在閱讀時體會到識字成就感，不僅可以提高學生閱讀興趣，更能激發(fā)他們識更多的字，看更多的書的愿望，使識字和閱讀相互促進，相得益彰。日常生活中識字資源無處不在，無時不有。拓寬識字面，不僅可以增加識字量，更重要的是把識字活動置于真實的生活之中，使學生的學習活動與生活活動融為一體，這樣的學習活動有利于陶冶生活情操，培養(yǎng)生活才干和觀察生活、認識生活的習慣。總之，識字是小學階段的一項重要任務，它對學生語文素養(yǎng)的形成有著不可替代的作用。孤立地教學生識字是不可取的，采用單調(diào)機械的方式亦是不可取的，教師應該遵循教學規(guī)律尊重學生主體，采用豐富多彩的教學方法注重識字能力的培養(yǎng)，才能讓識字教學煥發(fā)生命活力，使學生終身受益。第三篇：識字教學論文有效進行識字教學“萬丈高樓拔地起”，學知識就好比蓋房子，需要先打好根基，這根基就好比我們語文教學中的生字詞。我們也知道，在語文教學中，字詞教學始終是教學中的一個重難點：識字量大，內(nèi)容較為復雜，復習前面的字，又忘了后面的字。反反復復，識字效果總是不盡人意。因而，教師教得吃力，學生學得辛苦。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法?！獦芬鈱W興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“生字娃娃”或“生字朋友”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了“我們來和生字娃娃打個招呼吧！”“和生字朋友問個好”的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力。順應兒童的心理，結(jié)合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去?！巴妗敝袑W心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新。如在識字教學中可以穿插以下游戲進行教學，我記得在一堂識字課中，我看學生很疲勞，我們就一起玩送信的游戲，準備了相關的卡片，郵箱若干，同學們讀兒歌的同時，老師或請一位同學來給大家分發(fā)卡片，發(fā)到卡片就上臺舉起卡片帶領大家讀，如果同學讀對了就跟讀，如果錯了，然后請一名同學來幫助有困難的同學認讀。在教學中，要經(jīng)常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復習組詞可以用“送信”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。教學是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。我們教師應引領孩子們在識字教學中把握住一定的規(guī)律，教會他們一些識字方法，這樣我們教師也能就能輕松的進行識字教學，學生學習起來也會興味盎然。在形聲字的教學過程中，教師要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、?！?“跑、跳、躍”兩組形聲字的識字教學中，