【文章內(nèi)容簡介】 想政治工作參與，創(chuàng)業(yè)教育是不完整和不健康的。高校應(yīng)高度重視思想政治工作在創(chuàng)業(yè)教育中的重要作用。科學(xué)化精細化思路指導(dǎo)下畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作研究一與畢業(yè)生談話二引入創(chuàng)業(yè)教育站起來能講，坐下來能寫培養(yǎng)目標(biāo)。堅持，專注逆境商數(shù)職場人士的綜合能力包括語言表達能力、信息處理能力、解決問題能力、人際交往能力、組織管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、公眾演說能力人脈存折，即個人所擁有社會人際關(guān)系。資源越豐富，能力越強，個人核心競爭力相應(yīng)也將越強大。商業(yè)邏輯思維能力，體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)營方向與運作能力。思路決定出路，思路錯誤，退步就是進步。對于新創(chuàng)業(yè)來說，市場就是一切。市場才是企業(yè)核心競爭力。只要有市場，很多問題都可以解決。如果沒有市場，解決了其他問題也沒有用。一、必要性（意義）高等教育大眾化既是當(dāng)今世界高等教育發(fā)展趨勢,也是我國社會進步、經(jīng)濟發(fā)展、國民素質(zhì)提高的重要途徑。從社會文化角度來看,對于高等教育實行收費的國家來說,如果大學(xué)生在接受了高等教育以后無法找到工作,從而使高等教育投資的個人受益無法得到補償,就會在社會上產(chǎn)生一定的負面輿論影響,挫傷他人接受高等教育的積極性,進而影響我國高等教育大眾化目標(biāo)的實現(xiàn)。隨著今后高校持續(xù)的擴招，畢業(yè)生的就業(yè)壓力也必將持續(xù)上升。高校將如何面對這種嚴峻的挑戰(zhàn)？關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變我們的教育思想，改革人才培養(yǎng)模式。為此我們要樹立現(xiàn)代教育思想，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，改革人才培養(yǎng)模式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程設(shè)置及考試制度等方面進行探索、革新，通過開展創(chuàng)業(yè)教育，開發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的生存能力、競爭能力和創(chuàng)業(yè)能力，緩解和解決高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力。創(chuàng)業(yè)教育的提出和探索是高等教育在信息化和全球化背景下走向深化的必然趨勢和重要標(biāo)志，也是高等教育國際化、大眾化的必然結(jié)果。1 趙中建，21世紀世界高等教育的展望及其行動框架—98世界高等教育大會概述【j】，教育發(fā)展研究，1998年第12期。411頁而推進創(chuàng)業(yè)教育,鼓勵大學(xué)生從就業(yè)走向創(chuàng)業(yè),卻可以在一定程度上緩解大學(xué)生數(shù)量膨脹過程中的就業(yè)難問題,改善大學(xué)生的擇業(yè)質(zhì)量,形成良好的社會輿論,推動高等教育大眾化的實現(xiàn)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不僅是知識經(jīng)濟時代挖掘大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛力的必然選擇,而且對于改革我國的人才培養(yǎng)模式和解決我國高等教育大眾化過程中的就業(yè)問題具有深遠的現(xiàn)實意義和戰(zhàn)略意義。從世界范圍看,加強創(chuàng)業(yè)教育,鼓勵自主創(chuàng)業(yè),已經(jīng)成為世界各國解決大學(xué)生就業(yè)問題的普遍經(jīng)驗。加強創(chuàng)業(yè)教育,也是我國順應(yīng)國際潮流的必然選擇。二、創(chuàng)業(yè)教育精細化管理的實施途徑創(chuàng)業(yè)教育是一項新的事業(yè)，目前還沒有一個普遍應(yīng)性的教育模式和成熟的課程體系。既然創(chuàng)業(yè)教育是一項創(chuàng)造性的工作，那么就必須在教學(xué)形式上實施創(chuàng)新舉措。我們的教學(xué)方式的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)先鋒班的教學(xué)過程的實施上，主要內(nèi)容包括：一是小班授課。課堂規(guī)模的大小會直接影響教學(xué)效果。創(chuàng)業(yè)先鋒班設(shè)立之初，課題組就提出堅持小班授課，即課堂規(guī)模不超過30人。其優(yōu)點體現(xiàn)在：師生溝通比較順暢、互動性好；學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到很大提高；便于營造一個張弛有度的學(xué)習(xí)環(huán)境。二是導(dǎo)師制。每一個創(chuàng)業(yè)演習(xí)由專業(yè)教師負責(zé)這名教師不同于傳統(tǒng)的授課教師，要求能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進行全方位的指導(dǎo)，包括回答學(xué)生提出的問題及時掌握學(xué)生的想法；將課堂出現(xiàn)的問題反饋到課題組，有針對性地提出整改方案；幫助學(xué)生解決課堂之外的困惑或問題；引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的人生觀和生活態(tài)度等。三是參與性。傳統(tǒng)教育雖然也強調(diào)學(xué)生的參與但這種參與多為受動性參與，即學(xué)生在教師的要求下發(fā)言或回答問題。與之相比，創(chuàng)業(yè)先鋒班的課堂更強調(diào)學(xué)生的主動性參與，尤其是在創(chuàng)業(yè)演習(xí)課堂上，學(xué)生成為課堂的主角。實踐證明，提高參與程度有利于學(xué)生相關(guān)知識的構(gòu)建。第三，爭取社會的廣泛支持是提高創(chuàng)業(yè)效果的有效途徑。我們將邀請更多的創(chuàng)業(yè)家來校講課，或聘請創(chuàng)業(yè)家擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動。我們希望實業(yè)界給學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實踐的機會和幫助，讓學(xué)生通過接受創(chuàng)業(yè)教育、從事創(chuàng)業(yè)實踐，進而進入實質(zhì)性的創(chuàng)業(yè)階段。二、我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育存在的問題創(chuàng)造學(xué)自20世紀80年代傳入我國后,雖然有了一定的發(fā)展,但就目前高校的總體而言,除了少數(shù)重點大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育外,國內(nèi)絕大多數(shù)高校,特別是理工科院校對創(chuàng)造學(xué)的發(fā)展歷史、研究內(nèi)容、研究方法、主要分支及其研究規(guī)律等知之頗少。即使是重點大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育,主要停留在創(chuàng)業(yè)計劃競賽的指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)層面上,沒有開設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程,很難全面地提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì),無法在校園內(nèi)形成創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的濃郁氛圍。有些院校甚至連創(chuàng)業(yè)教育的“母體”創(chuàng)造教育都很難開展,更談何創(chuàng)業(yè)教育。,創(chuàng)業(yè)教育意識淡薄從中國高等教育對創(chuàng)業(yè)教育理念的正式回應(yīng)(1999年)至今,已有數(shù)年之久。從目前高校師生的思想狀況看,存在認識不統(tǒng)一、不到位現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在:其一,有人認為大學(xué)生在校期間應(yīng)把專業(yè)知識學(xué)好就可以了,勿需創(chuàng)業(yè)教育。這是一種狹隘的、片面的認識。事實上,大學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊創(chuàng)業(yè),在創(chuàng)業(yè)中找準(zhǔn)自己的“興趣點”和“閃光點”,既能鞏固所學(xué)知識,又能培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識,對提高學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新能力都不無裨益。其二,有人認為創(chuàng)業(yè)教育是對少數(shù)創(chuàng)新能力比較強,學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)秀的學(xué)生開展的教育,作為群體的大部分學(xué)生是難以涉足的。這種片面的認識扼殺、挫傷了大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性。筆者認為,創(chuàng)業(yè)教育是一種創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的啟蒙教育,是素質(zhì)教育的題中之義,它并不苛求學(xué)生的每次創(chuàng)業(yè)實踐都以成功作為圓滿的結(jié)束,旨在向?qū)W生灌輸一種意識,使他們的創(chuàng)新思維在創(chuàng)業(yè)過程得以激發(fā)和發(fā)展,這種教育重視的是事物的過程,而并非一味是事物的結(jié)果。其三,有人認為“開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作,作為研究課題則是某些專家、學(xué)者的事情,與己無關(guān),因而把自己看作“局外人”。其四,部分師生把創(chuàng)業(yè)看成是高不可攀之事,畏手畏腳,不敢嘗試。其五,有人對創(chuàng)業(yè)與就業(yè),對創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育的涵義及其相互關(guān)系的理解存在種種模糊、甚至是錯誤的認識。,內(nèi)容陳舊,方法、途徑單一創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵是建立起培養(yǎng)既有軋實理論基礎(chǔ)知識,又有較強的創(chuàng)業(yè)實踐能力的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)者的人才培養(yǎng)模式。而我國現(xiàn)行的高等教育通常脫離學(xué)生的創(chuàng)業(yè)性和創(chuàng)造性。在教學(xué)模式上,搞統(tǒng)一剛性的教學(xué)計劃,同一專業(yè)的學(xué)生以一種模式培養(yǎng),忽視學(xué)生的個性特點,大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育僅局限在校內(nèi)和課堂內(nèi),還是一種較為陳舊、封閉的教育模式。在教學(xué)內(nèi)容上,以專業(yè)為中心,以行業(yè)為目標(biāo),專業(yè)面偏窄,知識結(jié)構(gòu)單一,人文教育薄弱,學(xué)生不能根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,組建知識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)方法上,以教師為中心,教師沒有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,沒有立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)沒有把創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識的傳授有機結(jié)合起來,而且教學(xué)內(nèi)容陳舊,教學(xué)方法落后、途徑單一。從而,造成我國高等教育的培養(yǎng)模式千篇一律,同一類型和層次的人才過剩,社會所需的具有良好的創(chuàng)業(yè)能力、鮮明個性和創(chuàng)造性思維的人才嚴重不足,造成現(xiàn)有的大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生只能被動地求職,缺乏自主創(chuàng)業(yè)的能力。三、我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的對策大學(xué)生就業(yè)困難問題一方面是社會經(jīng)濟發(fā)展需求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理造成的,另一方面是高等教育內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系造成的。高等學(xué)校必須在教育思想、教育方法和人才培養(yǎng)模式方面進行改革,提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、擇業(yè)能力、適應(yīng)能力。首先,學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格的制訂上要貫徹夯實基礎(chǔ),拓寬專業(yè),注重素質(zhì),強化實踐教學(xué),注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思想。在制定培養(yǎng)計劃時要樹立終身教育和素質(zhì)教育的觀念,努力避免本科教育教學(xué)內(nèi)容偏窄、偏專、偏深的傾向,加強通識教育,培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)社會發(fā)展變化需要,不斷學(xué)習(xí)和更新