【文章內(nèi)容簡介】 見你現(xiàn)在是怎樣的一個人？ 若干年之后，再次開啟你的心靈之窗，會有怎樣的變化呢？ 學(xué)生發(fā)言，認清自己，要努力的向好的心靈發(fā)展，形成正確的價值觀，這也是在落實情感態(tài)度與價值觀學(xué)習的目標。 小結(jié)：希望同學(xué)們能將此啟示付諸于行動，完美自己。 八、總結(jié) 如此一篇出人意料的小說，透過這扇窗，我們看到了人性的美與丑。我認為只有純潔的心靈，高尚的人格才能澆灌出絢麗多姿的生命之花，才 能幻化出生機勃勃，充滿活力，幸福溫馨的生活畫卷；如果一個人靈魂丑惡卑劣，那么他看到的永遠是荒漠，達不到真善美的境界。希望每一位同學(xué)都有一顆美好的心靈，學(xué)會關(guān)愛生命，關(guān)心他人，如此才能構(gòu)建和諧的生活環(huán)境。 九、作業(yè) 給課文續(xù)寫一個結(jié)尾 對比閱讀小小說《最后一片藤葉》 鍛煉知識的遷移能力。 十、板書設(shè)計 開端：關(guān)系融洽 靠窗的病人： 熱愛生活 熱愛生命 發(fā)展：從 “享受”到“困擾” 關(guān)心他人 心靈美好 對比 道德高尚 心靈之窗 高潮：見死不救 結(jié)局：見到一堵光禿禿的墻 不靠窗的病人：嫉妒心強 自私 人性 美與丑 卑劣丑惡 無情 情節(jié)圍繞“窗”寫 教學(xué)后記：這堂課通過以教師為主導(dǎo)，授以學(xué)習的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，課堂上以學(xué)生為主體，充分相信學(xué)生的能力，放手把思考學(xué)習的自主權(quán)還給學(xué)生，通過學(xué)生、文本與教師三者的交互對話，學(xué)生的思維能力得到了提高，課堂氣氛活躍，學(xué)生能夠清楚的把握小說的主題及小說寫作方面的特色，并在作文中能夠借鑒。另外學(xué)生在情感上也受到了陶冶，有利于正確的 價值關(guān)的形成。 《窗》教案 3 作者 : 加入日期： 060216 張曉紅 [教學(xué)目標 ] 知識目標：讓學(xué)生分析歸納，體會情物交融，理解課文蘊涵的哲理。 能力目標：培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能讀出“問題”，使學(xué)生成為一個獨立的思考者，探究的合作者。學(xué)會關(guān)注生活，有意識地感悟生活中的點點滴滴。 情感目標：通過優(yōu)美句段的欣賞，陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極參與意識和創(chuàng)新精神。 [教學(xué)重點 ] 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能讀出“問題”，使學(xué)生成 為一個獨立的思考者，探究的合作者。 培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、積累生活、感悟生活的能力。 [教學(xué)難點 ] 透過通過優(yōu)美句段的欣賞，理解文段蘊涵的深刻含義。 [教學(xué)方法 ] 以“讀”貫穿課堂，以“讀”帶動對文章的理解： 新課標強調(diào)讀在語文教育中的功能。而閱讀本文的難度較大：一方面錢鐘書先生的文化底蘊深厚，對古今中外的名句典故信手拈來，文章內(nèi)容極其豐富，另一方面是先生為人幽默，文句喜用譬喻，雖在字里行間透露著智慧的閃光，但對比學(xué)生的現(xiàn)有能力又顯得過于深邃。因此，不讀文章，不多讀原文，學(xué)生 很難理解文章的大意，更不要說深入把握作品的內(nèi)涵。 質(zhì)疑輔導(dǎo)為主，有疑而問，有疑而論。 根據(jù)本課的重難點，結(jié)合學(xué)生具有“抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難；習得知識易，遷移能力難。整體水平較低”的特點及新課標的理念，而主要采用“探究合作法”，讓學(xué)生在教材中找出能反映行文線索，集中體現(xiàn)作者感悟的語句來，在這其中引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)—— 分析 —— 提出見解“，讓學(xué)生突破重點難點。 [板書設(shè)計 ] 給“話題” —— （窗）找一個引入的對象。 聯(lián)想： （接近聯(lián)想） 春 —— 自然 窗 —— 門 （詮釋 窗與自然的關(guān)系） （類似聯(lián)想） 窗 —— 眼睛 —— 靈魂 （人對世界的選擇性） [過程設(shè)計 ] 第一課時 一、導(dǎo)入新課 看屏幕，這是一副“窗”的照片，它讓我想了讀高中時，老師讓我們以“窗”為題材寫一篇作文，我寫了倚在窗前看到的風景，立意不深，只得了中等。也讓我想起了：瓊瑤的《窗外》，它講的是不被世俗肯定的師生戀，日本作家黑柳徹子寫的《窗邊的小豆豆》，它談的是教育制度、教育方式的問題。 那這幅“窗”的照片勾起了你的哪些回憶，激發(fā)了你怎樣的聯(lián)想，引導(dǎo)你產(chǎn)生了怎樣的感情？ （多媒體展示“窗 的照片） 學(xué)生討論發(fā)言： 圖片“窗”引發(fā)的回憶，想象，聯(lián)想或感情。 列舉一些中外名人對“窗”描繪的佳句，并歸納自古以來人們對“窗”的認識特點。 窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。 窗，是了解的視點；窗，是連接兩個世界的通道；窗，可以是有形的，可以是無形的；窗，可能有自己豐富的經(jīng)歷，窗，可能是生活無聲的見證??大千世界，和窗有關(guān)的故事很多很多，蕓蕓眾生，由窗生發(fā)的見解也見仁見智。 小結(jié)：自古以來，愛好寫作的人，即使居于一室，食衣住的東西都能輕松入文，且充滿智慧、趣味盎然。 二、初讀課文，整體感知。 （一）思考問題、小組討論： 理清思路：找文中有高度概括性的話語，這就是全文的骨架。 圍繞“窗”這一話題，就本文而言，作者運用何種手段組織素材的使文章逐步涉及人生中的問題的？（學(xué)習散文創(chuàng)作中“旁征博引”的幾種方式。） （二）明確： 關(guān)鍵句： 第一段：又是春天，窗子可以常開了。 春天是該鑲嵌在窗子里看的，好比畫配了框子。 第二段：門和窗有不同的意義。 門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領(lǐng)，表示享受。 第三段：窗比門代表更高的人 類進化階段。門是住屋子都的需要，窗多少是一種奢侈。 第四段：窗可以算房屋的眼睛。 散文貴在“形散神聚”，其寫作思維的形式其實就是“聯(lián)想”。那么大家認真想一想作者是怎樣將相關(guān)的事物一一聯(lián)系起來的。 這對于大家的寫作極有幫助。你們作為這一時代的學(xué)生，看到的讀到的要比以前的學(xué)生多得多，怎樣讓它們成為你作文中井然有序的例子，今天就跟錢鐘書先生學(xué)幾招。學(xué)會讓事物聯(lián)系起來。 A、給“話題”找一個引入的對象。（眼前實物：春） B、聯(lián)想：（功能相似，對象相似）春 —— 自然 窗 —— 門（詮釋窗與自然的 關(guān)系） 窗 —— 眼睛 —— 靈魂 （人對世界的選擇性） C、略講對比這一寫作手法。 四、作業(yè)： 回讀課文，再次感悟。品味“窗”的特點，加深對“窗”的總認識，并記錄自己感觸最深的一點，也可記下自己的不同見解。 [問題與討論 ] 第二課時 一、局部研讀，討論研究 自由發(fā)言，大膽的講述自己對“窗”的見解，談?wù)勛约簩δ囊痪湓挼母惺埽⒄f說作者在這句話中流露出來的感悟。 說明：允許自圓其說。此環(huán)節(jié)強調(diào)學(xué)生的個性化閱讀，力圖真正解決學(xué)生閱讀中遇到的屬于自己的問題講究自主思考，生生互動 ，師生合作，營造平等自由寬松的語文學(xué)習活動。因是學(xué)生根據(jù)閱讀的實際提出的問題，因此老師不設(shè)問題，鼓勵學(xué)生自主閱讀積極思考，但要對學(xué)生的提問進行預(yù)估，以便能在課堂上掌控全局，應(yīng)對靈活。例如： （ 1）在第一段中，“不過屋子外的春天太賤了”是什么意思？為什么要和“賤”字？ 作者為什么說“春天是該鑲嵌在窗子里看的”！為什么又用“畫配了框子”來作（聯(lián)系美術(shù)中的“取景”知識談?wù)J識。） （ 2）第二段中，如何理解“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占據(jù)，表示享受。”中的“追求”和“占領(lǐng)”的不同含義。（注意“物質(zhì) ”與“理想”兩個詞語和“爬窗”的比喻。） （ 3）第三段中，作者為什么說“人對于自然的勝利，窗也是一個”？（注意與外界的關(guān)系聯(lián)系。） （ 4）第四段中，作者為什么要從“窗”寫到“眼睛”？ 文章結(jié)尾“關(guān)窗的作用等于閉眼??鎮(zhèn)天鎮(zhèn)夜不關(guān)的。”如何理解？ （適時補充錢鐘書的人生觀及寫作本文的背景材料，《〈寫在人生邊上〉的序》） 二、 歸納總結(jié)，延伸拓展。 （ 1）通過本節(jié)課的交流、探討，讓學(xué)生總結(jié)全文主旨，并談?wù)勛约旱捏w會與收獲。為了更好的讓學(xué)生的知識得以遷移，讓學(xué)生完成課后練習三，比較閱讀波德萊爾的《窗》，體會兩篇文章的異同。 （ 2）閱讀梁實秋的《雅舍小品》或林語堂的《人生的盛宴》散文集，體會這一類作家將寫作完全當作生活的一部分，凡事都能入文，凡事都能成趣的志趣。寫一篇讀后感，話題自定，要求有一定的聯(lián)想。 作者郵箱： 《窗》教案 2 作者 : 加入日期： 060216 安工大附中 霍光武 教學(xué)目標 剖析人物內(nèi)心世界，認識人性的真善美 讀寫一體，培養(yǎng)學(xué)生的想象力 教學(xué)重難點 重點 分析人物形象 難點 理解“窗”雙關(guān)含義 教學(xué)設(shè)想 1． 講解與討論相結(jié)合，輔以多媒體教學(xué) 2． 安排一教時 3． 布置課前預(yù)習 教學(xué)內(nèi)容及過程 一 導(dǎo)入課文 房間因為有了窗口才透進陽光，心靈因為有了窗口才看到希望。我們 的生活中有許多有形、無形的窗口。讓我們打開課文《窗》。 二 初讀課文 要求：整體感知課文，把握文章大意 ,理清小說情節(jié)。 討論、明確： 開端 病重靜養(yǎng) 發(fā)展 談天繪景 高潮 電鈴事件 結(jié)局 只見禿墻 三．再讀課文 要求：初步分析人物內(nèi)心世界 (一 ) 分析情節(jié)發(fā)展部分，初步展示病人甲形象。思考、討論： 1． 他們的主要話題是什么？ 明確：病人甲描述窗外景色。（指名朗讀第 4 段） 2． 窗外景色怎么樣？ 明確：景物多多、色彩斑斕、充滿生機、富有生命力． 3． 病人乙對此有什么樣的感受？（找出相關(guān)語句） 明確：“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切?！? “這個時候的 每一分鐘對他來說都是一種享受。 4．窗外美好景色是真的嗎？病人甲為什么要這樣做？ 明確：窗外景色是病人甲虛構(gòu)的，這從課文結(jié)尾可以看出。 這美麗的慌言，讓病人乙感受到生活的樂趣，增強與病魔抗爭的信心。 小結(jié) 病人甲，面對病魔，不僅沒有屈服，還不斷用自己微薄力量和僅有條件 , 創(chuàng)造生活 , 給他人帶來生活的情趣，給病人乙以力量、溫暖。 病人甲， 為他人著想，以生命為代價，用自己對生活的熱愛和樂觀情趣鼓舞病友。 （二）剖析情節(jié)高潮部分，初步揭示病人乙形象 ．思考、討論： 1． 對于占據(jù) 窗口的病人甲，病人乙有什么想法？ （找出相關(guān)語句） 明確：“為什么偏偏是挨著窗口的那個人，有幸能觀賞窗外一切？” “為什么自己不應(yīng)該得到這種機會呢？” “緊挨窗口的為什么不該是我呢？” “他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？” 2． 在電鈴事件中，病人乙有什么表現(xiàn)？ 明確：雙眼盯著天花板、紋絲不動、見死不救 四．深入分析課文 （一） 深入剖析人物形象 給課文擬副標題 從人物角度擬 1． 兩個病人的故事 2． 一個??的病人 （病人甲） 討論、明確：樂觀、善良 熱 愛生命、心靈美好、品德高尚、 一個 ??的病人 （病人乙） 討論、明確：自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍 從情節(jié)角度擬 （略） （二） 分析標題“窗”含義 “窗”是貫穿于整個故事情節(jié)的線索，一語雙關(guān)，既是病房的窗口， 也是心靈的窗口，由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內(nèi)心世界。 （三） 分析結(jié)尾 “光禿禿的一堵墻”的結(jié)局，卒章顯志，“于無深處聽驚雷”，使小說產(chǎn) 生了藝術(shù)魅力，耐人尋味，令讀者掩卷長思，也使小說的主題得到深化。 （四） 歸