【文章內(nèi)容簡介】 見你現(xiàn)在是怎樣的一個(gè)人？ 若干年之后，再次開啟你的心靈之窗，會(huì)有怎樣的變化呢？ 學(xué)生發(fā)言，認(rèn)清自己，要努力的向好的心靈發(fā)展，形成正確的價(jià)值觀，這也是在落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的目標(biāo)。 小結(jié)：希望同學(xué)們能將此啟示付諸于行動(dòng)，完美自己。 八、總結(jié) 如此一篇出人意料的小說，透過這扇窗，我們看到了人性的美與丑。我認(rèn)為只有純潔的心靈，高尚的人格才能澆灌出絢麗多姿的生命之花，才 能幻化出生機(jī)勃勃，充滿活力，幸福溫馨的生活畫卷；如果一個(gè)人靈魂丑惡卑劣，那么他看到的永遠(yuǎn)是荒漠，達(dá)不到真善美的境界。希望每一位同學(xué)都有一顆美好的心靈，學(xué)會(huì)關(guān)愛生命，關(guān)心他人，如此才能構(gòu)建和諧的生活環(huán)境。 九、作業(yè) 給課文續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾 對(duì)比閱讀小小說《最后一片藤葉》 鍛煉知識(shí)的遷移能力。 十、板書設(shè)計(jì) 開端：關(guān)系融洽 靠窗的病人： 熱愛生活 熱愛生命 發(fā)展：從 “享受”到“困擾” 關(guān)心他人 心靈美好 對(duì)比 道德高尚 心靈之窗 高潮：見死不救 結(jié)局：見到一堵光禿禿的墻 不靠窗的病人：嫉妒心強(qiáng) 自私 人性 美與丑 卑劣丑惡 無情 情節(jié)圍繞“窗”寫 教學(xué)后記：這堂課通過以教師為主導(dǎo)，授以學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上以學(xué)生為主體，充分相信學(xué)生的能力，放手把思考學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，通過學(xué)生、文本與教師三者的交互對(duì)話，學(xué)生的思維能力得到了提高，課堂氣氛活躍，學(xué)生能夠清楚的把握小說的主題及小說寫作方面的特色，并在作文中能夠借鑒。另外學(xué)生在情感上也受到了陶冶，有利于正確的 價(jià)值關(guān)的形成。 《窗》教案 3 作者 : 加入日期： 060216 張曉紅 [教學(xué)目標(biāo) ] 知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生分析歸納，體會(huì)情物交融，理解課文蘊(yùn)涵的哲理。 能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能讀出“問題”，使學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立的思考者，探究的合作者。學(xué)會(huì)關(guān)注生活，有意識(shí)地感悟生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。 情感目標(biāo)：通過優(yōu)美句段的欣賞，陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極參與意識(shí)和創(chuàng)新精神。 [教學(xué)重點(diǎn) ] 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能讀出“問題”，使學(xué)生成 為一個(gè)獨(dú)立的思考者，探究的合作者。 培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、積累生活、感悟生活的能力。 [教學(xué)難點(diǎn) ] 透過通過優(yōu)美句段的欣賞，理解文段蘊(yùn)涵的深刻含義。 [教學(xué)方法 ] 以“讀”貫穿課堂，以“讀”帶動(dòng)對(duì)文章的理解： 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讀在語文教育中的功能。而閱讀本文的難度較大：一方面錢鐘書先生的文化底蘊(yùn)深厚，對(duì)古今中外的名句典故信手拈來，文章內(nèi)容極其豐富，另一方面是先生為人幽默，文句喜用譬喻，雖在字里行間透露著智慧的閃光，但對(duì)比學(xué)生的現(xiàn)有能力又顯得過于深邃。因此，不讀文章，不多讀原文，學(xué)生 很難理解文章的大意，更不要說深入把握作品的內(nèi)涵。 質(zhì)疑輔導(dǎo)為主，有疑而問，有疑而論。 根據(jù)本課的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生具有“抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難；習(xí)得知識(shí)易，遷移能力難。整體水平較低”的特點(diǎn)及新課標(biāo)的理念，而主要采用“探究合作法”，讓學(xué)生在教材中找出能反映行文線索，集中體現(xiàn)作者感悟的語句來，在這其中引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)—— 分析 —— 提出見解“，讓學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)。 [板書設(shè)計(jì) ] 給“話題” —— （窗）找一個(gè)引入的對(duì)象。 聯(lián)想： （接近聯(lián)想） 春 —— 自然 窗 —— 門 （詮釋 窗與自然的關(guān)系） （類似聯(lián)想） 窗 —— 眼睛 —— 靈魂 （人對(duì)世界的選擇性） [過程設(shè)計(jì) ] 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 看屏幕，這是一副“窗”的照片，它讓我想了讀高中時(shí)，老師讓我們以“窗”為題材寫一篇作文，我寫了倚在窗前看到的風(fēng)景，立意不深，只得了中等。也讓我想起了：瓊瑤的《窗外》，它講的是不被世俗肯定的師生戀，日本作家黑柳徹子寫的《窗邊的小豆豆》，它談的是教育制度、教育方式的問題。 那這幅“窗”的照片勾起了你的哪些回憶，激發(fā)了你怎樣的聯(lián)想，引導(dǎo)你產(chǎn)生了怎樣的感情？ （多媒體展示“窗 的照片） 學(xué)生討論發(fā)言： 圖片“窗”引發(fā)的回憶，想象，聯(lián)想或感情。 列舉一些中外名人對(duì)“窗”描繪的佳句，并歸納自古以來人們對(duì)“窗”的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。 窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。 窗，是了解的視點(diǎn)；窗，是連接兩個(gè)世界的通道；窗，可以是有形的，可以是無形的；窗，可能有自己豐富的經(jīng)歷，窗，可能是生活無聲的見證??大千世界，和窗有關(guān)的故事很多很多，蕓蕓眾生，由窗生發(fā)的見解也見仁見智。 小結(jié)：自古以來，愛好寫作的人，即使居于一室，食衣住的東西都能輕松入文，且充滿智慧、趣味盎然。 二、初讀課文，整體感知。 （一）思考問題、小組討論： 理清思路：找文中有高度概括性的話語，這就是全文的骨架。 圍繞“窗”這一話題，就本文而言，作者運(yùn)用何種手段組織素材的使文章逐步涉及人生中的問題的？（學(xué)習(xí)散文創(chuàng)作中“旁征博引”的幾種方式。） （二）明確： 關(guān)鍵句： 第一段：又是春天，窗子可以常開了。 春天是該鑲嵌在窗子里看的，好比畫配了框子。 第二段：門和窗有不同的意義。 門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領(lǐng)，表示享受。 第三段：窗比門代表更高的人 類進(jìn)化階段。門是住屋子都的需要，窗多少是一種奢侈。 第四段：窗可以算房屋的眼睛。 散文貴在“形散神聚”，其寫作思維的形式其實(shí)就是“聯(lián)想”。那么大家認(rèn)真想一想作者是怎樣將相關(guān)的事物一一聯(lián)系起來的。 這對(duì)于大家的寫作極有幫助。你們作為這一時(shí)代的學(xué)生，看到的讀到的要比以前的學(xué)生多得多，怎樣讓它們成為你作文中井然有序的例子，今天就跟錢鐘書先生學(xué)幾招。學(xué)會(huì)讓事物聯(lián)系起來。 A、給“話題”找一個(gè)引入的對(duì)象。（眼前實(shí)物：春） B、聯(lián)想：（功能相似，對(duì)象相似）春 —— 自然 窗 —— 門（詮釋窗與自然的 關(guān)系） 窗 —— 眼睛 —— 靈魂 （人對(duì)世界的選擇性） C、略講對(duì)比這一寫作手法。 四、作業(yè)： 回讀課文，再次感悟。品味“窗”的特點(diǎn)，加深對(duì)“窗”的總認(rèn)識(shí)，并記錄自己感觸最深的一點(diǎn)，也可記下自己的不同見解。 [問題與討論 ] 第二課時(shí) 一、局部研讀，討論研究 自由發(fā)言，大膽的講述自己對(duì)“窗”的見解，談?wù)勛约簩?duì)哪一句話的感受，并說說作者在這句話中流露出來的感悟。 說明：允許自圓其說。此環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，力圖真正解決學(xué)生閱讀中遇到的屬于自己的問題講究自主思考，生生互動(dòng) ，師生合作，營造平等自由寬松的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。因是學(xué)生根據(jù)閱讀的實(shí)際提出的問題，因此老師不設(shè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀積極思考，但要對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行預(yù)估，以便能在課堂上掌控全局，應(yīng)對(duì)靈活。例如： （ 1）在第一段中，“不過屋子外的春天太賤了”是什么意思？為什么要和“賤”字？ 作者為什么說“春天是該鑲嵌在窗子里看的”！為什么又用“畫配了框子”來作（聯(lián)系美術(shù)中的“取景”知識(shí)談?wù)J識(shí)。） （ 2）第二段中，如何理解“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占據(jù)，表示享受。”中的“追求”和“占領(lǐng)”的不同含義。（注意“物質(zhì) ”與“理想”兩個(gè)詞語和“爬窗”的比喻。） （ 3）第三段中，作者為什么說“人對(duì)于自然的勝利，窗也是一個(gè)”？（注意與外界的關(guān)系聯(lián)系。） （ 4）第四段中，作者為什么要從“窗”寫到“眼睛”？ 文章結(jié)尾“關(guān)窗的作用等于閉眼??鎮(zhèn)天鎮(zhèn)夜不關(guān)的。”如何理解？ （適時(shí)補(bǔ)充錢鐘書的人生觀及寫作本文的背景材料，《〈寫在人生邊上〉的序》） 二、 歸納總結(jié)，延伸拓展。 （ 1）通過本節(jié)課的交流、探討，讓學(xué)生總結(jié)全文主旨，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)與收獲。為了更好的讓學(xué)生的知識(shí)得以遷移，讓學(xué)生完成課后練習(xí)三，比較閱讀波德萊爾的《窗》，體會(huì)兩篇文章的異同。 （ 2）閱讀梁實(shí)秋的《雅舍小品》或林語堂的《人生的盛宴》散文集，體會(huì)這一類作家將寫作完全當(dāng)作生活的一部分，凡事都能入文，凡事都能成趣的志趣。寫一篇讀后感，話題自定，要求有一定的聯(lián)想。 作者郵箱： 《窗》教案 2 作者 : 加入日期： 060216 安工大附中 霍光武 教學(xué)目標(biāo) 剖析人物內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)人性的真善美 讀寫一體，培養(yǎng)學(xué)生的想象力 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn) 分析人物形象 難點(diǎn) 理解“窗”雙關(guān)含義 教學(xué)設(shè)想 1． 講解與討論相結(jié)合，輔以多媒體教學(xué) 2． 安排一教時(shí) 3． 布置課前預(yù)習(xí) 教學(xué)內(nèi)容及過程 一 導(dǎo)入課文 房間因?yàn)橛辛舜翱诓磐高M(jìn)陽光，心靈因?yàn)橛辛舜翱诓趴吹较Ｍ?。我? 的生活中有許多有形、無形的窗口。讓我們打開課文《窗》。 二 初讀課文 要求：整體感知課文，把握文章大意 ,理清小說情節(jié)。 討論、明確： 開端 病重靜養(yǎng) 發(fā)展 談天繪景 高潮 電鈴事件 結(jié)局 只見禿墻 三．再讀課文 要求：初步分析人物內(nèi)心世界 (一 ) 分析情節(jié)發(fā)展部分，初步展示病人甲形象。思考、討論： 1． 他們的主要話題是什么？ 明確：病人甲描述窗外景色。（指名朗讀第 4 段） 2． 窗外景色怎么樣？ 明確：景物多多、色彩斑斕、充滿生機(jī)、富有生命力． 3． 病人乙對(duì)此有什么樣的感受？（找出相關(guān)語句） 明確：“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切?！? “這個(gè)時(shí)候的 每一分鐘對(duì)他來說都是一種享受。 4．窗外美好景色是真的嗎？病人甲為什么要這樣做？ 明確：窗外景色是病人甲虛構(gòu)的，這從課文結(jié)尾可以看出。 這美麗的慌言，讓病人乙感受到生活的樂趣，增強(qiáng)與病魔抗?fàn)幍男判摹? 小結(jié) 病人甲，面對(duì)病魔，不僅沒有屈服，還不斷用自己微薄力量和僅有條件 , 創(chuàng)造生活 , 給他人帶來生活的情趣，給病人乙以力量、溫暖。 病人甲， 為他人著想，以生命為代價(jià)，用自己對(duì)生活的熱愛和樂觀情趣鼓舞病友。 （二）剖析情節(jié)高潮部分，初步揭示病人乙形象 ．思考、討論： 1． 對(duì)于占據(jù) 窗口的病人甲，病人乙有什么想法？ （找出相關(guān)語句） 明確：“為什么偏偏是挨著窗口的那個(gè)人，有幸能觀賞窗外一切？” “為什么自己不應(yīng)該得到這種機(jī)會(huì)呢？” “緊挨窗口的為什么不該是我呢？” “他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？” 2． 在電鈴事件中，病人乙有什么表現(xiàn)？ 明確：雙眼盯著天花板、紋絲不動(dòng)、見死不救 四．深入分析課文 （一） 深入剖析人物形象 給課文擬副標(biāo)題 從人物角度擬 1． 兩個(gè)病人的故事 2． 一個(gè)??的病人 （病人甲） 討論、明確：樂觀、善良 熱 愛生命、心靈美好、品德高尚、 一個(gè) ??的病人 （病人乙） 討論、明確：自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍 從情節(jié)角度擬 （略） （二） 分析標(biāo)題“窗”含義 “窗”是貫穿于整個(gè)故事情節(jié)的線索，一語雙關(guān)，既是病房的窗口， 也是心靈的窗口，由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內(nèi)心世界。 （三） 分析結(jié)尾 “光禿禿的一堵墻”的結(jié)局，卒章顯志，“于無深處聽驚雷”，使小說產(chǎn) 生了藝術(shù)魅力，耐人尋味，令讀者掩卷長思，也使小說的主題得到深化。 （四） 歸