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正文內(nèi)容

蘇教八下泰格特窗教案實錄7篇(編輯修改稿)

2025-01-11 00:28 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 見你現(xiàn)在是怎樣的一個人? 若干年之后,再次開啟你的心靈之窗,會有怎樣的變化呢? 學(xué)生發(fā)言,認清自己,要努力的向好的心靈發(fā)展,形成正確的價值觀,這也是在落實情感態(tài)度與價值觀學(xué)習的目標。 小結(jié):希望同學(xué)們能將此啟示付諸于行動,完美自己。 八、總結(jié) 如此一篇出人意料的小說,透過這扇窗,我們看到了人性的美與丑。我認為只有純潔的心靈,高尚的人格才能澆灌出絢麗多姿的生命之花,才 能幻化出生機勃勃,充滿活力,幸福溫馨的生活畫卷;如果一個人靈魂丑惡卑劣,那么他看到的永遠是荒漠,達不到真善美的境界。希望每一位同學(xué)都有一顆美好的心靈,學(xué)會關(guān)愛生命,關(guān)心他人,如此才能構(gòu)建和諧的生活環(huán)境。 九、作業(yè) 給課文續(xù)寫一個結(jié)尾 對比閱讀小小說《最后一片藤葉》 鍛煉知識的遷移能力。 十、板書設(shè)計 開端:關(guān)系融洽 靠窗的病人: 熱愛生活 熱愛生命 發(fā)展:從 “享受”到“困擾” 關(guān)心他人 心靈美好 對比 道德高尚 心靈之窗 高潮:見死不救 結(jié)局:見到一堵光禿禿的墻 不靠窗的病人:嫉妒心強 自私 人性 美與丑 卑劣丑惡 無情 情節(jié)圍繞“窗”寫 教學(xué)后記:這堂課通過以教師為主導(dǎo),授以學(xué)習的方法,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習,課堂上以學(xué)生為主體,充分相信學(xué)生的能力,放手把思考學(xué)習的自主權(quán)還給學(xué)生,通過學(xué)生、文本與教師三者的交互對話,學(xué)生的思維能力得到了提高,課堂氣氛活躍,學(xué)生能夠清楚的把握小說的主題及小說寫作方面的特色,并在作文中能夠借鑒。另外學(xué)生在情感上也受到了陶冶,有利于正確的 價值關(guān)的形成。 《窗》教案 3 作者 : 加入日期: 060216 張曉紅 [教學(xué)目標 ] 知識目標:讓學(xué)生分析歸納,體會情物交融,理解課文蘊涵的哲理。 能力目標:培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,能讀出“問題”,使學(xué)生成為一個獨立的思考者,探究的合作者。學(xué)會關(guān)注生活,有意識地感悟生活中的點點滴滴。 情感目標:通過優(yōu)美句段的欣賞,陶冶學(xué)生情操,激發(fā)學(xué)習興趣,培養(yǎng)學(xué)生積極參與意識和創(chuàng)新精神。 [教學(xué)重點 ] 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,能讀出“問題”,使學(xué)生成 為一個獨立的思考者,探究的合作者。 培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、積累生活、感悟生活的能力。 [教學(xué)難點 ] 透過通過優(yōu)美句段的欣賞,理解文段蘊涵的深刻含義。 [教學(xué)方法 ] 以“讀”貫穿課堂,以“讀”帶動對文章的理解: 新課標強調(diào)讀在語文教育中的功能。而閱讀本文的難度較大:一方面錢鐘書先生的文化底蘊深厚,對古今中外的名句典故信手拈來,文章內(nèi)容極其豐富,另一方面是先生為人幽默,文句喜用譬喻,雖在字里行間透露著智慧的閃光,但對比學(xué)生的現(xiàn)有能力又顯得過于深邃。因此,不讀文章,不多讀原文,學(xué)生 很難理解文章的大意,更不要說深入把握作品的內(nèi)涵。 質(zhì)疑輔導(dǎo)為主,有疑而問,有疑而論。 根據(jù)本課的重難點,結(jié)合學(xué)生具有“抓表層易,知本質(zhì)難;知思路易,明思想難;習得知識易,遷移能力難。整體水平較低”的特點及新課標的理念,而主要采用“探究合作法”,讓學(xué)生在教材中找出能反映行文線索,集中體現(xiàn)作者感悟的語句來,在這其中引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)—— 分析 —— 提出見解“,讓學(xué)生突破重點難點。 [板書設(shè)計 ] 給“話題” —— (窗)找一個引入的對象。 聯(lián)想: (接近聯(lián)想) 春 —— 自然 窗 —— 門 (詮釋 窗與自然的關(guān)系) (類似聯(lián)想) 窗 —— 眼睛 —— 靈魂 (人對世界的選擇性) [過程設(shè)計 ] 第一課時 一、導(dǎo)入新課 看屏幕,這是一副“窗”的照片,它讓我想了讀高中時,老師讓我們以“窗”為題材寫一篇作文,我寫了倚在窗前看到的風景,立意不深,只得了中等。也讓我想起了:瓊瑤的《窗外》,它講的是不被世俗肯定的師生戀,日本作家黑柳徹子寫的《窗邊的小豆豆》,它談的是教育制度、教育方式的問題。 那這幅“窗”的照片勾起了你的哪些回憶,激發(fā)了你怎樣的聯(lián)想,引導(dǎo)你產(chǎn)生了怎樣的感情? (多媒體展示“窗 的照片) 學(xué)生討論發(fā)言: 圖片“窗”引發(fā)的回憶,想象,聯(lián)想或感情。 列舉一些中外名人對“窗”描繪的佳句,并歸納自古以來人們對“窗”的認識特點。 窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。 窗,是了解的視點;窗,是連接兩個世界的通道;窗,可以是有形的,可以是無形的;窗,可能有自己豐富的經(jīng)歷,窗,可能是生活無聲的見證??大千世界,和窗有關(guān)的故事很多很多,蕓蕓眾生,由窗生發(fā)的見解也見仁見智。 小結(jié):自古以來,愛好寫作的人,即使居于一室,食衣住的東西都能輕松入文,且充滿智慧、趣味盎然。 二、初讀課文,整體感知。 (一)思考問題、小組討論: 理清思路:找文中有高度概括性的話語,這就是全文的骨架。 圍繞“窗”這一話題,就本文而言,作者運用何種手段組織素材的使文章逐步涉及人生中的問題的?(學(xué)習散文創(chuàng)作中“旁征博引”的幾種方式。) (二)明確: 關(guān)鍵句: 第一段:又是春天,窗子可以常開了。 春天是該鑲嵌在窗子里看的,好比畫配了框子。 第二段:門和窗有不同的意義。 門許我們追求,表示欲望,窗子許我們占領(lǐng),表示享受。 第三段:窗比門代表更高的人 類進化階段。門是住屋子都的需要,窗多少是一種奢侈。 第四段:窗可以算房屋的眼睛。 散文貴在“形散神聚”,其寫作思維的形式其實就是“聯(lián)想”。那么大家認真想一想作者是怎樣將相關(guān)的事物一一聯(lián)系起來的。 這對于大家的寫作極有幫助。你們作為這一時代的學(xué)生,看到的讀到的要比以前的學(xué)生多得多,怎樣讓它們成為你作文中井然有序的例子,今天就跟錢鐘書先生學(xué)幾招。學(xué)會讓事物聯(lián)系起來。 A、給“話題”找一個引入的對象。(眼前實物:春) B、聯(lián)想:(功能相似,對象相似)春 —— 自然 窗 —— 門(詮釋窗與自然的 關(guān)系) 窗 —— 眼睛 —— 靈魂 (人對世界的選擇性) C、略講對比這一寫作手法。 四、作業(yè): 回讀課文,再次感悟。品味“窗”的特點,加深對“窗”的總認識,并記錄自己感觸最深的一點,也可記下自己的不同見解。 [問題與討論 ] 第二課時 一、局部研讀,討論研究 自由發(fā)言,大膽的講述自己對“窗”的見解,談?wù)勛约簩δ囊痪湓挼母惺埽⒄f說作者在這句話中流露出來的感悟。 說明:允許自圓其說。此環(huán)節(jié)強調(diào)學(xué)生的個性化閱讀,力圖真正解決學(xué)生閱讀中遇到的屬于自己的問題講究自主思考,生生互動 ,師生合作,營造平等自由寬松的語文學(xué)習活動。因是學(xué)生根據(jù)閱讀的實際提出的問題,因此老師不設(shè)問題,鼓勵學(xué)生自主閱讀積極思考,但要對學(xué)生的提問進行預(yù)估,以便能在課堂上掌控全局,應(yīng)對靈活。例如: ( 1)在第一段中,“不過屋子外的春天太賤了”是什么意思?為什么要和“賤”字? 作者為什么說“春天是該鑲嵌在窗子里看的”!為什么又用“畫配了框子”來作(聯(lián)系美術(shù)中的“取景”知識談?wù)J識。) ( 2)第二段中,如何理解“門許我們追求,表示欲望,窗子許我們占據(jù),表示享受。”中的“追求”和“占領(lǐng)”的不同含義。(注意“物質(zhì) ”與“理想”兩個詞語和“爬窗”的比喻。) ( 3)第三段中,作者為什么說“人對于自然的勝利,窗也是一個”?(注意與外界的關(guān)系聯(lián)系。) ( 4)第四段中,作者為什么要從“窗”寫到“眼睛”? 文章結(jié)尾“關(guān)窗的作用等于閉眼??鎮(zhèn)天鎮(zhèn)夜不關(guān)的。”如何理解? (適時補充錢鐘書的人生觀及寫作本文的背景材料,《〈寫在人生邊上〉的序》) 二、 歸納總結(jié),延伸拓展。 ( 1)通過本節(jié)課的交流、探討,讓學(xué)生總結(jié)全文主旨,并談?wù)勛约旱捏w會與收獲。為了更好的讓學(xué)生的知識得以遷移,讓學(xué)生完成課后練習三,比較閱讀波德萊爾的《窗》,體會兩篇文章的異同。 ( 2)閱讀梁實秋的《雅舍小品》或林語堂的《人生的盛宴》散文集,體會這一類作家將寫作完全當作生活的一部分,凡事都能入文,凡事都能成趣的志趣。寫一篇讀后感,話題自定,要求有一定的聯(lián)想。 作者郵箱: 《窗》教案 2 作者 : 加入日期: 060216 安工大附中 霍光武 教學(xué)目標 剖析人物內(nèi)心世界,認識人性的真善美 讀寫一體,培養(yǎng)學(xué)生的想象力 教學(xué)重難點 重點 分析人物形象 難點 理解“窗”雙關(guān)含義 教學(xué)設(shè)想 1. 講解與討論相結(jié)合,輔以多媒體教學(xué) 2. 安排一教時 3. 布置課前預(yù)習 教學(xué)內(nèi)容及過程 一 導(dǎo)入課文 房間因為有了窗口才透進陽光,心靈因為有了窗口才看到希望。我們 的生活中有許多有形、無形的窗口。讓我們打開課文《窗》。 二 初讀課文 要求:整體感知課文,把握文章大意 ,理清小說情節(jié)。 討論、明確: 開端 病重靜養(yǎng) 發(fā)展 談天繪景 高潮 電鈴事件 結(jié)局 只見禿墻 三.再讀課文 要求:初步分析人物內(nèi)心世界 (一 ) 分析情節(jié)發(fā)展部分,初步展示病人甲形象。思考、討論: 1. 他們的主要話題是什么? 明確:病人甲描述窗外景色。(指名朗讀第 4 段) 2. 窗外景色怎么樣? 明確:景物多多、色彩斑斕、充滿生機、富有生命力. 3. 病人乙對此有什么樣的感受?(找出相關(guān)語句) 明確:“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切?!? “這個時候的 每一分鐘對他來說都是一種享受。 4.窗外美好景色是真的嗎?病人甲為什么要這樣做? 明確:窗外景色是病人甲虛構(gòu)的,這從課文結(jié)尾可以看出。 這美麗的慌言,讓病人乙感受到生活的樂趣,增強與病魔抗爭的信心。 小結(jié) 病人甲,面對病魔,不僅沒有屈服,還不斷用自己微薄力量和僅有條件 , 創(chuàng)造生活 , 給他人帶來生活的情趣,給病人乙以力量、溫暖。 病人甲, 為他人著想,以生命為代價,用自己對生活的熱愛和樂觀情趣鼓舞病友。 (二)剖析情節(jié)高潮部分,初步揭示病人乙形象 .思考、討論: 1. 對于占據(jù) 窗口的病人甲,病人乙有什么想法? (找出相關(guān)語句) 明確:“為什么偏偏是挨著窗口的那個人,有幸能觀賞窗外一切?” “為什么自己不應(yīng)該得到這種機會呢?” “緊挨窗口的為什么不該是我呢?” “他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢?” 2. 在電鈴事件中,病人乙有什么表現(xiàn)? 明確:雙眼盯著天花板、紋絲不動、見死不救 四.深入分析課文 (一) 深入剖析人物形象 給課文擬副標題 從人物角度擬 1. 兩個病人的故事 2. 一個??的病人 (病人甲) 討論、明確:樂觀、善良 熱 愛生命、心靈美好、品德高尚、 一個 ??的病人 (病人乙) 討論、明確:自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍 從情節(jié)角度擬 (略) (二) 分析標題“窗”含義 “窗”是貫穿于整個故事情節(jié)的線索,一語雙關(guān),既是病房的窗口, 也是心靈的窗口,由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內(nèi)心世界。 (三) 分析結(jié)尾 “光禿禿的一堵墻”的結(jié)局,卒章顯志,“于無深處聽驚雷”,使小說產(chǎn) 生了藝術(shù)魅力,耐人尋味,令讀者掩卷長思,也使小說的主題得到深化。 (四) 歸
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