【正文】 重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生具有“抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難；習(xí)得知識(shí)易，遷移能力難。 窗，是了解的視點(diǎn)；窗，是連接兩個(gè)世界的通道；窗，可以是有形的，可以是無(wú)形的；窗，可能有自己豐富的經(jīng)歷，窗，可能是生活無(wú)聲的見(jiàn)證??大千世界，和窗有關(guān)的故事很多很多，蕓蕓眾生，由窗生發(fā)的見(jiàn)解也見(jiàn)仁見(jiàn)智。 門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領(lǐng)，表示享受。學(xué)會(huì)讓事物聯(lián)系起來(lái)。因是學(xué)生根據(jù)閱讀的實(shí)際提出的問(wèn)題，因此老師不設(shè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀積極思考，但要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行預(yù)估，以便能在課堂上掌控全局，應(yīng)對(duì)靈活。 （ 1）通過(guò)本節(jié)課的交流、探討，讓學(xué)生總結(jié)全文主旨，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)與收獲。 討論、明確： 開(kāi)端 病重靜養(yǎng) 發(fā)展 談天繪景 高潮 電鈴事件 結(jié)局 只見(jiàn)禿墻 三．再讀課文 要求：初步分析人物內(nèi)心世界 (一 ) 分析情節(jié)發(fā)展部分，初步展示病人甲形象。 （二）剖析情節(jié)高潮部分，初步揭示病人乙形象 ．思考、討論： 1． 對(duì)于占據(jù) 窗口的病人甲，病人乙有什么想法？ （找出相關(guān)語(yǔ)句） 明確：“為什么偏偏是挨著窗口的那個(gè)人，有幸能觀賞窗外一切？” “為什么自己不應(yīng)該得到這種機(jī)會(huì)呢？” “緊挨窗口的為什么不該是我呢？” “他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？” 2． 在電鈴事件中，病人乙有什么表現(xiàn)？ 明確：雙眼盯著天花板、紋絲不動(dòng)、見(jiàn)死不救 四．深入分析課文 （一） 深入剖析人物形象 給課文擬副標(biāo)題 從人物角度擬 1． 兩個(gè)病人的故事 2． 一個(gè)??的病人 （病人甲） 討論、明確：樂(lè)觀、善良 熱 愛(ài)生命、心靈美好、品德高尚、 一個(gè) ??的病人 （病人乙） 討論、明確：自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍 從情節(jié)角度擬 （略） （二） 分析標(biāo)題“窗”含義 “窗”是貫穿于整個(gè)故事情節(jié)的線索，一語(yǔ)雙關(guān)，既是病房的窗口， 也是心靈的窗口，由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內(nèi)心世界。小說(shuō)故事情節(jié)簡(jiǎn)中有繁，起伏變化， 文章結(jié)構(gòu)平穩(wěn)精巧，合分有序；人物形象鮮活有力，表述方式靈活特別。就本文而言，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，寓教于樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，這符合本文的文體特點(diǎn)，又符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 關(guān)于撰寫對(duì)聯(lián)，續(xù)寫結(jié)尾，比較閱讀 這些活動(dòng)，既能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用語(yǔ)文能力和遷移訓(xùn)練能力，舉一反三，又能提高學(xué)生的文化品位和文學(xué)修養(yǎng)，激發(fā)求異思維，滲透思想教育，培養(yǎng)人文精神和創(chuàng)新精神。 病人乙 連聽(tīng)收音機(jī)、看電視都不行 ，這活著還有什么意思？ 病人甲 想過(guò)去，我擁有一份好工作，戰(zhàn)爭(zhēng)中也曾立過(guò)功。 病人乙 （妒忌地）為什么偏偏是他有幸能觀賞到這一切？為什么我 不該得到這個(gè)機(jī)會(huì)？ 病人甲 球賽結(jié)束了，黃隊(duì)終于取勝。她躺在床上，透過(guò)窗口，看到空蕩、陰沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒風(fēng)中，藤上的葉子差不多都吹落了，只剩下幾根藤枝依附在破墻上。 需注意的是：學(xué)生的自學(xué)是在教師的指導(dǎo)下有目的的自學(xué) 教學(xué)目的： 培養(yǎng)學(xué)生自讀小說(shuō)的能力； 領(lǐng)悟小說(shuō)蘊(yùn)含的人生哲理。 師：小說(shuō)是以塑造人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境來(lái)反映 社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。（ 3 分鐘） ⑴、開(kāi)頭自然環(huán)境的描寫；交代特定的環(huán)境。 ⑴篇幅短小； ⑵以小見(jiàn)大； ⑶構(gòu)思巧妙。 (分發(fā)缺少最后一段文字的材料，學(xué)生閱讀，教師巡看閱讀情況。 (一生復(fù)述 ) 師：現(xiàn)在大家對(duì)文章有了初步的感知，能不能告訴我你最想評(píng)價(jià)哪一個(gè) ?是靠窗的 ?還是不靠窗的 ?好，請(qǐng)抓住文中的關(guān)鍵字詞，與同座交流一下你愿意評(píng)價(jià)的這個(gè)人究竟是怎樣一個(gè)人 ? (學(xué)生寫人 物評(píng)價(jià)、交流討論 ) 師：請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)。 師：你們從這個(gè)詞中讀到什么 ? 生：冷漠無(wú)情！ 生：冷血！ 生：沒(méi)有人性！ 生：見(jiàn)死不救！ 生：麻木不仁！ 師：大家還從文章中 讀出別的什么味道沒(méi)有 ? 生：這個(gè)病人還很會(huì)做表面功夫?！? 師：上面這三句話，有區(qū)別嗎 ? 生：程度越來(lái)越加深了，顯露出入性的弱點(diǎn)：貪婪、自私、妒忌。 師：為什么 ? 生：越是 不好的景象越能映襯靠窗病人的高尚。 師：這四面的圍墻讓人感覺(jué)像監(jiān)獄。 生：也許良心受到譴責(zé)，特別后悔。 師：因?yàn)槲覀兊牧贾糁屏讼胱鞅走@個(gè)“惡” 的念頭。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，為學(xué)生插上了想象的翅膀。教師化抽象的概念為形象的描述，使學(xué)生比較容易接受。第一題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程也是語(yǔ)言整合的過(guò)程，在對(duì)文本的挖掘中達(dá)到了“雙贏”。 2．重“情節(jié)”，也要重“細(xì)節(jié)”。面對(duì)飛速發(fā)展的社會(huì)和日益嚴(yán)峻的教育改革形勢(shì)，開(kāi)展電化教學(xué)，把現(xiàn)代化媒體和常規(guī)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來(lái)，就可以幫助我們形成生動(dòng)、活潑、高效的課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生潛質(zhì)的開(kāi)發(fā)，能力的培養(yǎng) 和素養(yǎng)的提高。乙（代不靠窗的病人，下同）津津有味地聽(tīng)。 這四組畫面的播放，前兩組讓學(xué)生于觀察中發(fā)現(xiàn)和感覺(jué)人物的變化，引導(dǎo)學(xué)生思考討論：乙為什么會(huì)變？乙變化的根源是什么？后兩組畫面則設(shè)定為學(xué)生邊看邊復(fù)述內(nèi)容，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)妒忌產(chǎn)生的惡果 —— 害人又害己。（２）瑜忌諸葛，自。畫面交 錯(cuò)閃現(xiàn)時(shí)，加入“憑什么”、“為什么”的字樣及其交錯(cuò)雜亂的聲音。 后期制作及效果：按照情節(jié)的開(kāi)端，發(fā)展，高潮，結(jié)局截取四組畫面。我們不妨從創(chuàng)作與閱讀的關(guān)系來(lái)分析，在作品創(chuàng)作過(guò)程中，本來(lái)渾然一體的諸要素，到了閱讀過(guò)程中，為什么非要拆分得清清楚楚 ?即使拆開(kāi)了，是否還有交叉或重復(fù) ?我想小說(shuō)的教學(xué)應(yīng)該遵循小說(shuō)創(chuàng)作的規(guī)律， 否則，經(jīng)典的作品會(huì)在我們的“精心”切割和分條縷析中，變得支離破碎、索然無(wú)味。 1．應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。 史建筑：我感覺(jué)這節(jié)課還有一個(gè)成功之處。小說(shuō)結(jié)尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，教師對(duì)“墻”這一意象的哲理意蘊(yùn)做了準(zhǔn)確的定位，在這里“墻”不僅是擋住視線的屏障而且也是人與人之間心靈隔閡的象征。 《窗》課例點(diǎn)評(píng) 張世鑫：本課給我留下深刻印象的是，教師將缺少最后一段文字的材料發(fā)給學(xué)生，老師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞時(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章存在的欠缺，然后讓學(xué)生展開(kāi)想象為文章補(bǔ)出結(jié)尾。 師：比如考試時(shí)?? 生：想到作弊。 師：你要是這個(gè)病人，你會(huì)怎樣 ? 生：氣死了。 生：我覺(jué)得還有“狹窄”，一堵墻擋著使視線狹窄，也暗示那個(gè)病人心胸很狹隘。我發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)都寫了不好的景象。 師：當(dāng)妒忌的念頭第一次冒出來(lái)，大家讀“ 為什么偏偏是他 ?”這時(shí)他 —— 生：慚愧。 (生讀文段 ) 師：剛才他有一句話讀得很有感染力，大家聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有 ? 生：“他憑什么??” 師：對(duì)！他把語(yǔ)氣讀出來(lái)了，這時(shí)候大家感受到這個(gè)病人什么樣的心理呢 ? 生：妒忌。 師：為了直觀起見(jiàn)，那我們就以“靠窗的”和“不靠窗的”來(lái)區(qū)分這兩個(gè)人物吧。 作者郵箱： 《窗》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng) 作者 :小強(qiáng) 加入日期： 071007 作者：小強(qiáng) 聯(lián)系方法： 師：今天，我們一起學(xué)習(xí)澳大利亞作家泰格特的一篇小說(shuō) —— 《窗》，讓我們看看窗內(nèi)窗外究竟發(fā)生了怎樣的一個(gè)故事，好嗎 ?現(xiàn)在把課文發(fā)給大家，請(qǐng)大家用自己喜歡的方式閱讀。通 過(guò)這篇小小說(shuō)，再結(jié)合我們以往學(xué)過(guò)的小小說(shuō)談?wù)勑⌒≌f(shuō)的特點(diǎn)。 ⑵、人物形象 通過(guò)分析一個(gè)病態(tài)的畸形的扭曲的人物形象展現(xiàn)在我們面前。（ 1 分鐘） 明確體裁 問(wèn)：通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的了解，你能確定文章的體裁嗎？答：小說(shuō)。 ] 《窗》教案 1 作者 : 加入日期： 060216 黑龍江省雞西市第九中學(xué) 劉莉 教學(xué)設(shè)想： 窗 是一篇自讀課文，把它作為課外閱讀 來(lái)處理。三樓住著兩位名不見(jiàn)經(jīng)傳的年輕女畫家 —— 蘇艾和瓊珊。 病人甲 你看，公園那端有個(gè)球場(chǎng)，正在進(jìn)行一場(chǎng)板球賽??哎呀，那 個(gè)小孩差一點(diǎn)跌入湖里。） 病人乙 這倒霉的病，太可惡了。 關(guān)于給課文擬副標(biāo)題 從人物、情節(jié)等角度給課文擬副標(biāo)題，便于人物形象、故事情節(jié)分析。 何為高？即設(shè)法提 高學(xué)習(xí)興趣。 讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小說(shuō) 的情節(jié)。 小結(jié) 病人甲，面對(duì)病魔，不僅沒(méi)有屈服，還不斷用自己微薄力量和僅有條件 , 創(chuàng)造生活 , 給他人帶來(lái)生活的情趣，給病人乙以力量、溫暖。讓我們打開(kāi)課文《窗》。） （ 4）第四段中，作者為什么要從“窗”寫到“眼睛”？ 文章結(jié)尾“關(guān)窗的作用等于閉眼??鎮(zhèn)天鎮(zhèn)夜不關(guān)的。 說(shuō)明：允許自圓其說(shuō)。 這對(duì)于大家的寫作極有幫助。 春天是該鑲嵌在窗子里看的，好比畫配了框子。 列舉一些中外名人對(duì)“窗”描繪的佳句，并歸納自古以來(lái)人們對(duì)“窗”的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。因此，不讀文章，不多讀原文，學(xué)生 很難理解文章的大意，更不要說(shuō)深入把握作品的內(nèi)涵。 能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能讀出“問(wèn)題”，使學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立的思考者，探究的合作者。 小結(jié)：希望同學(xué)們能將此啟示付諸于行動(dòng)，完美自己。 板書：心靈之窗，折射人性的美與丑，善與惡 六、拓展延升，探究 小說(shuō)結(jié)尾 好的作品的結(jié)尾，往往不是思緒的終結(jié)，而是更能引起讀者的思考。 下面請(qǐng)大家結(jié)合全文關(guān)于靠窗病人的文段，思考一下，你如何評(píng)價(jià)靠窗病人，理由？ 學(xué)習(xí)方法：先獨(dú)立思考再小組討論，要給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，再在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)一步全面的把握人物形象。 三、分析課文情節(jié)發(fā)展部分，展示靠窗病人形象 過(guò)渡語(yǔ)：小說(shuō)的情節(jié)大體就是這樣，情節(jié)的一步步發(fā)展就是為了展示人物形象，下面我們來(lái)看看小說(shuō)中兩個(gè)主要人物。 學(xué)習(xí)重難點(diǎn)： 理解人性的美與丑； 學(xué)會(huì)在作文中有波瀾起伏的構(gòu)思及精煉的語(yǔ)言。 找三組同學(xué)展示評(píng)比 （例（ 1）公園美景有必要寫那么具體嗎？ （ 2）遠(yuǎn)窗者的性格是如何變化的？ （ 3）遠(yuǎn)窗者兩次盯著天花板想法一樣嗎？ （ 4）醫(yī)生為 何對(duì)近窗者的死不驚奇？ （ 5）遠(yuǎn)窗者最后看到墻又在想什么？??） 4．聯(lián)想、想像，學(xué)寫小說(shuō) 通過(guò)分析探討，同學(xué)們已經(jīng)基本掌握了課文內(nèi)容，讓我們展開(kāi)聯(lián)想和想像的翅膀，來(lái)改寫或續(xù)寫這篇小說(shuō)，當(dāng)一名創(chuàng)作者，體會(huì)成功的快樂(lè)。 老師巡視各組，隨時(shí)指點(diǎn)、點(diǎn)撥。陡轉(zhuǎn)既要出乎意料之外，又要合乎情理之中。 （ 2）復(fù)述課文： 大家聽(tīng)得都很認(rèn)真，很專注，現(xiàn)在老師請(qǐng)一位同學(xué)給大家 “說(shuō)一說(shuō)”，請(qǐng)看圖片，復(fù)述課文內(nèi)容。 【課時(shí)安排】一課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】 一、導(dǎo)入新課 同學(xué)們，世 界是五彩繽紛、美麗豐富的，有位詩(shī)人說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)窗戶，陽(yáng)光不只一種顏色。 4．進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。這個(gè)時(shí)刻的每一分鐘對(duì)他來(lái)說(shuō)都是一種享受． ，又是一場(chǎng) 扣人心弦的網(wǎng)球賽。作者不動(dòng)聲色的贊美與批判，凝聚于凝煉、冷峻的尾句中，富含深刻的人生哲理。 [寫法全解 ] 1．人物形象對(duì)比鮮明， 小說(shuō)中兩個(gè)人物的對(duì)比非常鮮明，在對(duì)比中人物心靈的美與丑、善與惡表現(xiàn)得十分突出。這是故事的發(fā)展。 徹夜難眠：整夜難以入睡。 消遣：消閑，解悶。 （ 3）從小說(shuō)《窗》的整體看，選段中環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物的作用是什么？ 表現(xiàn)靠窗病人關(guān)愛(ài)他人的美好心靈。（ A、照常 B、照例 C、任然 D、照樣） D 另一位病人仍然 A 天花板?！边@句話能否刪掉，為什么？ 不能?？墒?，他愈加克制，這種想法卻變得愈加強(qiáng)烈，直至幾天以后，這個(gè)想法已經(jīng)進(jìn)一步變?yōu)榫o挨著窗口的為什么不該是我呢。（這句話為什么籠統(tǒng)地說(shuō)“外界”？） 引導(dǎo)讀者對(duì)“外界”景象的想象，為“只是光禿禿的一堵墻”埋下伏筆。 第四部分 (1315)：寫窗外只有光禿禿的一堵墻。這是故事的開(kāi)端。那么，下面就讓我們一起打開(kāi)澳大利亞作家泰格特筆下的《窗》，走進(jìn)兩位病人的內(nèi)心世界。 窗 泰格特 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)：提高朗讀、復(fù)述等口頭表達(dá)能力?！笔茄?，多彩的世界在每個(gè)人的眼里都是各不相同的。n） 學(xué)習(xí)新課 （ 1）