【正文】 2．語言精練、含蓄。 4．第二天早晨，醫(yī)護人員送來了漱洗水，發(fā)現(xiàn)那個病人早巳咽氣了，他們靜悄悄地將尸體抬了出去，絲毫沒有大驚小怪。那么，下面就讓我們一起打開澳大利亞作家泰格特筆下的《窗》，走進兩位病人的內(nèi)心世界。當然“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，每個人都會根據(jù)自己不同的性格和閱歷對人物形象作更為具體的理解，有自己獨特的認識，這就是創(chuàng)造性閱讀，就是創(chuàng)新。 作者 EMAIL： 《窗》教案設(shè)計 東吳外國語高等師范學(xué)校 封華 教學(xué)設(shè)想：《窗》是一篇小小說，設(shè)計時主要抓住小說情節(jié)、人物與環(huán)境三方面，去探究典型環(huán)境中典型人物性格。 此處設(shè)計一個情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的考慮文本深意，這也是符合情境教學(xué)理念的。 明確：大致兩種情形 ①良心受到譴責(zé)，內(nèi)心自責(zé)，懊悔 小結(jié)：他受到了向善心靈的感化。 [教學(xué)重點 ] 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能讀出“問題”，使學(xué)生成 為一個獨立的思考者，探究的合作者。 小結(jié)：自古以來，愛好寫作的人，即使居于一室，食衣住的東西都能輕松入文，且充滿智慧、趣味盎然。 A、給“話題”找一個引入的對象。為了更好的讓學(xué)生的知識得以遷移，讓學(xué)生完成課后練習(xí)三，比較閱讀波德萊爾的《窗》，體會兩篇文章的異同。 （三） 分析結(jié)尾 “光禿禿的一堵墻”的結(jié)局，卒章顯志，“于無深處聽驚雷”，使小說產(chǎn) 生了藝術(shù)魅力，耐人尋味，令讀者掩卷長思，也使小說的主題得到深化。因此，嘗試以活動貫穿其中，講解與討論相結(jié)合，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)語文的興趣。 病人乙 可不是嗎？那年我去悉尼度假，可現(xiàn)在??唉！ （護士進，病人甲被扶起，開始一小 時仰坐） 病人甲 啊！窗外是一座美麗的公園?? 病人乙 （急切的）快說說，公園里有什么？ 病人甲 公園里有一泓湖水，湖面上漫游著一群群水禽，野鴨啦，天 鵝啦。瓊珊一片片地數(shù)著藤葉， 看著它飄落，沮喪極了。既然小說是以塑造人物形象為中心的，顯然 小說的主 題思想是通過對主人公的刻畫來展現(xiàn)的。表現(xiàn)：①以病人作為主人公； ②結(jié)尾寓意深刻。 生：靠窗的病人是有著美好心靈的人。 師：現(xiàn)在你們對這個病人是否有了更全面、深刻的認識呢 ? 生 (七嘴八舌 )：自私、冷漠、見死不救、殘忍?? 師：文章寫到這里，大家是否感覺少了點什么嗎 ? 生：文章好像沒有寫完。大家看這個病人病得很重，不能下床、看報紙，他只能仰躺在床上，向上看 —— 生：墻。其實，我們隨時可能成為靠窗的病人，也隨時會成為不靠窗的那個病人，關(guān)鍵在子我們能否把惡的幽靈阻隔在我們心靈之外，如果能，那我們就是一個高尚的人。 史建筑：在您說的這一環(huán)節(jié)中，教師提問“結(jié)尾是墻，可是標題為什么是‘窗’ ?”這一問起到了至關(guān)重要的作用，并且效果極佳，既水到渠成又“一石激起千層浪”，激活了學(xué)生思維，深化了作品主題。舒乙先生曾說過“編故事易，編細節(jié)難”，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生真正走進文本，深人體味文本的魅力，不管是大的“情節(jié)”，還是小的“細節(jié)”，只要走進去，那就是一個豐富的精神世界。畫面播放的同時，配上優(yōu)美的音樂，用來渲染甲所描述的景象，烘托氣氛。 如何在自讀課中盡可能充分調(diào)動學(xué)生，達到舉一反三，學(xué)以致用的目的呢？通過多方收集電影、電視中能與本文中心有關(guān)的資料 ，最后采集播放三段歷史鏡頭：（１）馬陵之戰(zhàn)，龐涓葬身；（２）曹操妒才，楊修慘死。 前期準備：選好一個窄小房間，擺好兩張床（一靠門、一靠窗），從學(xué)生中挑選兩人穿上病號服 表演，錄像。 綜論 史建筑：我對小說教學(xué)還有如下意見。 張世鑫：另外，教師對小說主題的開掘準確到位，引導(dǎo)學(xué)生看到了隱藏在作品背后的深 刻哲理。 師：大家承認嗎 ? 生：承認。 師：為什么 ? 生：把視野擋住了，一無所有，這比外面破敗景物還要可怕，這是更加嚴厲的懲罰。 (生讀 )你看出這個病人的心理有什么變化嗎 ? 生：他最先是慚愧，后來變成妒忌，他巴不得那個病人早點死去。 生：靠窗的、不靠窗的。 五、總結(jié)經(jīng)驗（ 5 分鐘） 通 過以上的學(xué)習(xí)，我們明確了把握一篇小說的主題要從分析人物形象入手。（ 5 分鐘） 提出問題：從這扇窗里你觀察到了什么？ 學(xué)生自由作答。一幢樓的底層住著一位老畫家貝爾曼，他窮愁潦倒，性格孤傲，藝術(shù)上失意。） （病人甲經(jīng)醫(yī)生允許，每天上、下午起身各坐上一個小時，他的病床靠近 窗口，病人乙只能日夜躺臥在病床上。教學(xué)部學(xué)時不生硬說教，不過分深掘主題，少用學(xué)生不易理解的術(shù)語，以降低教學(xué)難度。 這美麗的慌言，讓病人乙感受到生活的樂趣，增強與病魔抗爭的信心。） （ 3）第三段中，作者為什么說“人對于自然的勝利，窗也是一個”？（注意與外界的關(guān)系聯(lián)系。那么大家認真想一想作者是怎樣將相關(guān)的事物一一聯(lián)系起來的。 那這幅“窗”的照片勾起了你的哪些回憶，激發(fā)了你怎樣的聯(lián)想，引導(dǎo)你產(chǎn)生了怎樣的感情？ （多媒體展示“窗 的照片） 學(xué)生討論發(fā)言： 圖片“窗”引發(fā)的回憶，想象，聯(lián)想或感情。 《窗》教案 3 作者 : 加入日期： 060216 張曉紅 [教學(xué)目標 ] 知識目標：讓學(xué)生分析歸納，體會情物交融，理解課文蘊涵的哲理。 五、解題 過渡語：隨著情節(jié)的發(fā)展，人物形象也一步步明了，請同學(xué)們從人物與情節(jié)兩方面考慮一下：小說以“窗”為標題有何作用？ 明確：①本文的故事情節(jié)圍繞著“窗”來寫 請學(xué)生結(jié)合具體故事情節(jié)闡述一下 ②窗即是病床里實際的窗（在板書上給靠窗，與不靠窗加下劃線，明確是實際窗），也是二人的心靈之窗，通過窗我看到了人性中的美與丑，善與惡。 師生共同形成板書： 開端：關(guān)系融洽 發(fā)展：從“享受”到“困擾” 高潮：見死不救 結(jié)局：見到一堵光禿禿的墻 此處的設(shè)計既能檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。 同桌提問，互相回答。文章生動細致地描寫了公園美景，這些美景描繪越生動，我們就越信以為真，這些可以看成是蓄勢，而最后 卻是一堵墻，自然是陡轉(zhuǎn)。 3．合作、探討。 1．躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。 [主題全解 ] 本文通過對同病房的兩位重病人相互之間所持態(tài)度的描寫，表現(xiàn)了美與丑兩種截然不同的心靈， 體現(xiàn)了極其深刻的揚善貶惡的道德力量。 栩栩如生：形容描繪得十分生動形象，像真的一樣。 充滿生機和活力。 （ 3）小說的最后一段只有一句話：“他看到的只是光禿禿的一堵墻。 匯總小結(jié)： 近窗者 —— 開朗熱情、舍己為人、心地善良、道德高尚?? 遠窗者 —— 自私自利、得寸進尺、貪得無厭、卑劣冷酷?? 解讀補充習(xí)題 （ 1）揣摩下列語句，討論問題 A 病房有一扇門和一個窗戶，門通向走廊，透過窗戶可以看到 外界。n） 學(xué)習(xí)新課 （ 1）聽讀課文，整體感知 （ 2）復(fù)述課文，同桌交流 分析課文內(nèi)容 （ 1）情節(jié)結(jié)構(gòu) 提問：小說情節(jié)發(fā)展有哪些環(huán)節(jié)？ 明確：開端 — 發(fā)展 — 高潮 — 結(jié)局 提問：本文既為小說，是否也符合這樣的情節(jié)發(fā)展規(guī)律？如果是，具體應(yīng)該如何劃分？ 明確：課文分為四個部分 第一部分 (13)：寫兩人關(guān)系友好。 窗 泰格特 教學(xué)目標 知識目標：提高朗讀、復(fù)述等口頭表達能力。這是故事的開端。（這句話為什么籠統(tǒng)地說“外界”？） 引導(dǎo)讀者對“外界”景象的想象，為“只是光禿禿的一堵墻”埋下伏筆。”這句話能否刪掉，為什么？ 不能。 （ 3）從小說《窗》的整體看，選段中環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物的作用是什么？ 表現(xiàn)靠窗病人關(guān)愛他人的美好心靈。 徹夜難眠：整夜難以入睡。 [寫法全解 ] 1．人物形象對比鮮明， 小說中兩個人物的對比非常鮮明，在對比中人物心靈的美與丑、善與惡表現(xiàn)得十分突出。這個時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受． ，又是一場 扣人心弦的網(wǎng)球賽。 【課時安排】一課時 【教學(xué)過程】 一、導(dǎo)入新課 同學(xué)們，世 界是五彩繽紛、美麗豐富的，有位詩人說過：“打開窗戶，陽光不只一種顏色。陡轉(zhuǎn)既要出乎意料之外，又要合乎情理之中。 找三組同學(xué)展示評比 （例（ 1）公園美景有必要寫那么具體嗎？ （ 2）遠窗者的性格是如何變化的？ （ 3）遠窗者兩次盯著天花板想法一樣嗎？ （ 4）醫(yī)生為 何對近窗者的死不驚奇？ （ 5）遠窗者最后看到墻又在想什么？??） 4．聯(lián)想、想像，學(xué)寫小說 通過分析探討，同學(xué)們已經(jīng)基本掌握了課文內(nèi)容，讓我們展開聯(lián)想和想像的翅膀，來改寫或續(xù)寫這篇小說，當一名創(chuàng)作者，體會成功的快樂。 三、分析課文情節(jié)發(fā)展部分，展示靠窗病人形象 過渡語：小說的情節(jié)大體就是這樣，情節(jié)的一步步發(fā)展就是為了展示人物形象，下面我們來看看小說中兩個主要人物。 板書：心靈之窗，折射人性的美與丑，善與惡 六、拓展延升，探究 小說結(jié)尾 好的作品的結(jié)尾，往往不是思緒的終結(jié)，而是更能引起讀者的思考。 能力目標：培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能讀出“問題”，使學(xué)生成為一個獨立的思考者，探究的合作者。 列舉一些中外名人對“窗”描繪的佳句，并歸納自古以來人們對“窗”的認識特點。 這對于大家的寫作極有幫助。） （ 4）第四段中，作者為什么要從“窗”寫到“眼睛”？ 文章結(jié)尾“關(guān)窗的作用等于閉眼??鎮(zhèn)天鎮(zhèn)夜不關(guān)的。 小結(jié) 病人甲，面對病魔，不僅沒有屈服，還不斷用自己微薄力量和僅有條件 , 創(chuàng)造生活 , 給他人帶來生活的情趣，給病人乙以力量、溫暖。 何為高？即設(shè)法提 高學(xué)習(xí)興趣。） 病人乙 這倒霉的病，太可惡了。三樓住著兩位名不見經(jīng)傳的年輕女畫家 —— 蘇艾和瓊珊。（ 1 分鐘） 明確體裁 問：通過對文章內(nèi)容的了解，你能確定文章的體裁嗎？答：小說。通 過這篇小小說，再結(jié)合我們以往學(xué)過的小小說談?wù)勑⌒≌f的特點。 師：為了直觀起見，那我們就以“靠窗的”和“不靠窗的”來區(qū)分這兩個人物吧。 師：當妒忌的念頭第一次冒出來，大家讀“ 為什么偏偏是他 ?”這時他 —— 生：慚愧。 生：我覺得還有“狹窄”，一堵墻擋著使視線狹窄，也暗示那個病人心胸很狹隘。 師：比如考試時?? 生：想到作弊。小說結(jié)尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，教師對“墻”這一意象的哲理意蘊做了準確的定位，在這里“墻”不僅是擋住視線的屏障而且也是人與人之間心靈隔閡的象征。 1．應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的生活體驗。 后期制作及效果：按照情節(jié)的開端，發(fā)展，高潮，結(jié)局截取四組畫面。（２）瑜忌諸葛，自。乙（代不靠窗的病人，下同）津津有味地聽。 2．重“情節(jié)”，也要重“細節(jié)”。教師化抽象的概念為形象的描述，使學(xué)生比較容易接受。 師：因為我們的良知遏制了想作弊這個“惡” 的念頭。 師：這四面的圍墻讓人感覺像監(jiān)獄?！? 師：上面這三句話，有區(qū)別嗎 ? 生：程度越來越加深了，顯露出入性的弱點：貪婪、自私、妒忌。 (一生復(fù)述 ) 師：現(xiàn)在大家對文章有了初步的感知，能不能告訴我你最想評價哪一個 ?是靠窗的 ?還是不靠窗的 ?好，請抓住文中的關(guān)鍵字詞，與同座交流一下你愿意評價的這個人究竟是怎樣一個人 ? (學(xué)生寫人 物評價、交流討論 ) 師：請一位同學(xué)說說你對這個人物的認識。 ⑴篇幅短?。? ⑵以小見大； ⑶構(gòu)思巧妙。 師：小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境來反映 社會生活的一種文學(xué)體裁。她躺在床上，透過窗口，看到空蕩、陰沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒風(fēng)中，藤上的葉子差不多都吹落了，只剩下幾根藤枝依附在破墻上。 病人乙 連聽收音機、看電視都不行 ，這活著還有什么意思？ 病人甲 想過去，我擁有一份好工作，戰(zhàn)爭中也曾立過功。就本文而言，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，寓教于樂，調(diào)動學(xué)習(xí)語文的主動性，這符合本文的文體特點，又符合初中學(xué)生的認知規(guī)律。 （二）剖析情節(jié)高潮部分，初步揭示病人乙形象 ．思考、討論： 1． 對于占