【正文】 （２）瑜忌諸葛，自。 三、采相關(guān)歷史人物鏡頭，以史為鑒 —— 對學(xué)生進行知識遷移訓(xùn)練，理解主題的現(xiàn)實性。 本文涉及兩個人物，乙是主題鮮明的體現(xiàn)者，所以他是主人公，圍繞他在同一屏內(nèi)設(shè)置四幅畫面，讓學(xué)生擬題，于觀察對比中即可達到語言實際運用的效果和目的，讓學(xué)生體會中華民族語言豐富的生動的表現(xiàn)力。 這四組畫面的播放，前兩組讓學(xué)生于觀察中發(fā)現(xiàn)和感覺人物的變化，引導(dǎo)學(xué)生思考討論：乙為什么會變？乙變化的根源是什么？后兩組畫面則設(shè)定為學(xué)生邊看邊復(fù)述內(nèi)容，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會妒忌產(chǎn)生的惡果 —— 害人又害己。畫面交 錯閃現(xiàn)時，加入“憑什么”、“為什么”的字樣及其交錯雜亂的聲音。 第三組畫面：甲突然發(fā)病，掙扎死亡。最后定格在乙“微笑享受”狀。乙（代不靠窗的病人，下同）津津有味地聽。 后期制作及效果：按照情節(jié)的開端，發(fā)展，高潮，結(jié)局截取四組畫面。 一、緊扣情節(jié)，設(shè)計一組動態(tài)畫面 —— 訓(xùn)練學(xué)生的觀察，分析及復(fù)述能力。小說通過簡陋的環(huán)境，簡單的情節(jié)，簡筆畫式的兩個人物，揭示了妒忌思想害人害己的主題。面對飛速發(fā)展的社會和日益嚴(yán)峻的教育改革形勢，開展電化教學(xué)，把現(xiàn)代化媒體和常規(guī)的教學(xué)手段有機結(jié)合起來，就可以幫助我們形成生動、活潑、高效的課堂教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生潛質(zhì)的開發(fā)，能力的培養(yǎng) 和素養(yǎng)的提高。我們不妨從創(chuàng)作與閱讀的關(guān)系來分析，在作品創(chuàng)作過程中，本來渾然一體的諸要素，到了閱讀過程中，為什么非要拆分得清清楚楚 ?即使拆開了，是否還有交叉或重復(fù) ?我想小說的教學(xué)應(yīng)該遵循小說創(chuàng)作的規(guī)律， 否則，經(jīng)典的作品會在我們的“精心”切割和分條縷析中，變得支離破碎、索然無味。 3．切忌將“小說要素”截然分開。至今我難以忘記一些大師品讀經(jīng)典韻范例：夏丐尊先生引導(dǎo)品讀 紅樓夢 )中黛玉的話“只剛讀了‘四書”中的“只剛”； 葉圣陶先生品味 (社戲 )中在戲臺亂動的“紅紅綠綠”；汪曾祺先生品讀 (祝福 )中“于是不多久，我便一個人剩在書房里”的“?！薄? 2．重“情節(jié)”，也要重“細節(jié)”。 1．應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的生活體驗。教師推薦學(xué)生閱讀其他文本，一來學(xué)生對這種筆法有了更加深刻的認(rèn)識，二來他們 也會在寫作中運用，從而提升了寫作水平。第三題，歐第一題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程也是語言整合的過程，在對文本的挖掘中達到了“雙贏”。 史建筑：我感覺這節(jié)課還有一個成功之處。在“寫”的活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字句寫人物評語，這既培養(yǎng)了學(xué)生的要點意識，又培養(yǎng)了他們評點寫作的習(xí)慣。 張世鑫：教師采用了多種活動方式來調(diào)動學(xué)生的積極性。教師化抽象的概念為形象的描述，使學(xué)生比較容易接受。小說結(jié)尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，教師對“墻”這一意象的哲理意蘊做了準(zhǔn)確的定位，在這里“墻”不僅是擋住視線的屏障而且也是人與人之間心靈隔閡的象征。教師又讓學(xué)生比較分析三句話：“為什么偏偏是他 ?”“為什么不該是我呢 ?”“他憑什么占據(jù)窗口的位置 ?”學(xué)生從中看到了人性的弱點：貪婪、自私、妒忌。教師在引導(dǎo)學(xué)生評價人物時，從關(guān)鍵詞句人手，讓學(xué)生體悟到文本所表達的情感。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，為學(xué)生插上了想象的翅膀。 《窗》課例點評 張世鑫：本課給我留下深刻印象的是，教師將缺少最后一段文字的材料發(fā)給學(xué)生，老師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞時，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章存在的欠缺，然后讓學(xué)生展開想象為文章補出結(jié)尾。 2．以 (人性的弱點 )為題寫自己的一段經(jīng)歷。同學(xué)們可以想想你的心靈中有沒有不靠窗的病人那樣的惡的幽靈在時隱時現(xiàn) ?老師現(xiàn)在給大家一份作業(yè)自助餐，你可以挑選自己最拿手的一兩項選做。 師：因為我們的良知遏制了想作弊這個“惡” 的念頭。 師：比如考試時?? 生：想到作弊。人性是復(fù)雜的，我們身上既有善的因素，也有 —— 生：惡的元素。這就是一堵難以逾越的心靈之墻啊！結(jié)尾是墻，可是標(biāo)題為什么是‘窗’ ? 生：窗開闊視野，墻阻隔視線，不僅是病房的窗，還是心靈之窗。 生：也許良心受到譴責(zé)，特別后悔。 師：你要是這個病人，你會怎樣 ? 生：氣死了。 師：他天天時時刻刻見到的就是墻，他暴露人性最丑的一面最后見到的是墻，而且比屋內(nèi)的墻 —— 生：更難看。 師：左右看 —— 生：墻。 師：這四面的圍墻讓人感覺像監(jiān)獄。 生：我覺得還有“狹窄”，一堵墻擋著使視線狹窄，也暗示那個病人心胸很狹隘?！?)哪個更好 ? 生 (驚訝，既而沉思 )：一面墻好。 師：現(xiàn)在大家作個比較，看看原文是不是按這樣的思路來寫的。 師：為什么 ? 生：越是 不好的景象越能映襯靠窗病人的高尚。我發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)都寫了不好的景象。 生：“窗外只是一片冷漠的世界”，“窗外只是一個破銅爛鐵的堆放地”。 師：小說確實還有個結(jié)尾，哪位同學(xué)愿意給文章補個結(jié)尾呢 ? (學(xué)生討論熱烈 ) 生：“此時已是深秋，花兒已凋謝，唯有小溪在流淌?！? 師：上面這三句話，有區(qū)別嗎 ? 生：程度越來越加深了，顯露出入性的弱點：貪婪、自私、妒忌。 師：當(dāng)妒忌的念頭第一次冒出來，大家讀“ 為什么偏偏是他 ?”這時他 —— 生：慚愧。 師：好，請你有感情地讀一讀。 生：文章寫不靠窗的病人寫得十分真實，通過他的想法和行為寫出了人的弱點：自私和嫉妒心。 師：你們從這個詞中讀到什么 ? 生：冷漠無情！ 生：冷血！ 生：沒有人性！ 生：見死不救！ 生：麻木不仁！ 師：大家還從文章中 讀出別的什么味道沒有 ? 生：這個病人還很會做表面功夫。 (生讀文段 ) 師：剛才他有一句話讀得很有感染力，大家聽出來沒有 ? 生：“他憑什么??” 師：對！他把語氣讀出來了，這時候大家感受到這個病人什么樣的心理呢 ? 生：妒忌。 師：樂觀，并且愿意把這種樂觀分享給別人，說得很好！還有誰愿意說說 ? 生：我評價不靠窗的病人，第 9段的“紋絲不動一仍然盯著”這些詞突出不靠窗的病 人缺乏同情心。 生：我覺得這個病人很樂于和別人分享快樂，很無私。 (一生復(fù)述 ) 師：現(xiàn)在大家對文章有了初步的感知，能不能告訴我你最想評價哪一個 ?是靠窗的 ?還是不靠窗的 ?好，請抓住文中的關(guān)鍵字詞，與同座交流一下你愿意評價的這個人究竟是怎樣一個人 ? (學(xué)生寫人 物評價、交流討論 ) 師：請一位同學(xué)說說你對這個人物的認(rèn)識。 師：為了直觀起見，那我們就以“靠窗的”和“不靠窗的”來區(qū)分這兩個人物吧。 生： A、 B。 師：有名 字嗎 ? 生：沒有。 (分發(fā)缺少最后一段文字的材料，學(xué)生閱讀，教師巡看閱讀情況。 作者郵箱： 《窗》課堂實錄及點評 作者 :小強 加入日期： 071007 作者：小強 聯(lián)系方法： 師：今天，我們一起學(xué)習(xí)澳大利亞作家泰格特的一篇小說 —— 《窗》，讓我們看看窗內(nèi)窗外究竟發(fā)生了怎樣的一個故事，好嗎 ?現(xiàn)在把課文發(fā)給大家，請大家用自己喜歡的方式閱讀。 注意：要以塑造人物形象為中心，通過人物形象來反映主題思想。 六、鞏固練習(xí)（ 10 分鐘） 閱讀短文 共同的秘密 ，領(lǐng)悟思想內(nèi)涵。 ⑴篇幅短??； ⑵以小見大； ⑶構(gòu)思巧妙。通 過這篇小小說，再結(jié)合我們以往學(xué)過的小小說談?wù)勑⌒≌f的特點。 ②、借以打發(fā)時間，同時安慰對方病友；更能推動故事情節(jié)的發(fā)展。 ①、虛景。（ 3 分鐘） ⑴、開頭自然環(huán)境的描寫；交代特定的環(huán)境。 ⑵、人物形象 通過分析一個病態(tài)的畸形的扭曲的人物形象展現(xiàn)在我們面前。思考： (5 分鐘） ①者用什么方法刻畫了另一位病人的形象？他究竟是一個什么樣的人呢？ ②獨立閱讀思考，用鉛筆圈畫，可以在書的空白處標(biāo)注。（ 1 分鐘） 問：通過剛才對文章內(nèi)容的粗略了解，你能斷定誰是這篇文章的主人公嗎？ 答：另一個病人。 師：小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境來反映 社會生活的一種文學(xué)體裁。（ 1 分鐘） 明確體裁 問：通過對文章內(nèi)容的了解，你能確定文章的體裁嗎？答：小說。 分鐘 三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)（約 10 分鐘） 指名朗讀。本節(jié)課就我們通過澳大利亞作家泰格特的名作 窗 來觀賞一下資本 主義 社會的風(fēng)景。 需注意的是：學(xué)生的自學(xué)是在教師的指導(dǎo)下有目的的自學(xué) 教學(xué)目的： 培養(yǎng)學(xué)生自讀小說的能力； 領(lǐng)悟小說蘊含的人生哲理。 ] 《窗》教案 1 作者 : 加入日期： 060216 黑龍江省雞西市第九中學(xué) 劉莉 教學(xué)設(shè)想： 窗 是一篇自讀課文，把它作為課外閱讀 來處理。瓊珊在這不落的藤葉的感召下，重獲生的信念，病愈活了下來，但是老貝爾曼卻因受涼病重去世，他用自己的生命繪出了畢生的杰作 —— 最后的一片葉子。她想到自己生命之樹的葉片也正往下落，她認(rèn)定最后一片葉子落地之時，便是她生命的終結(jié)之日。她躺在床上，透過窗口，看到空蕩、陰沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒風(fēng)中，藤上的葉子差不多都吹落了，只剩下幾根藤枝依附在破墻上。三樓住著兩位名不見經(jīng)傳的年輕女畫家 —— 蘇艾和瓊珊。護士小姐，是否能讓我挪到那張床上？ （護士不解地把病人乙安頓在那張床上，病人乙迫不及待地探頭向窗口 望去） 病人乙 （驚嘆）怎么回事？窗口怎么是光禿禿的一堵墻 ！ 附件三 《最后一片藤葉》（故事梗概） 華盛頓廣場西邊的格林威治村房租低廉，街道橫七豎八，便 于躲債，這里住著貧窮的人們。病人甲突然醒來，大聲咳嗽，呼吸急促，時斷時續(xù)。 病人乙 （妒忌地）為什么偏偏是他有幸能觀賞到這一切？為什么我 不該得到這個機會？ 病人甲 球賽結(jié)束了，黃隊終于取勝。 病人甲 你看，公園那端有個球場，正在進行一場板球賽??哎呀，那 個小孩差一點跌入湖里。 病人乙 （羨慕地嘆氣）唉，要是能出去走走，那該多好啊！ 病人甲 再看那邊，鮮花盛開，色彩斑斕?? 病人乙 都有些什么花呀？ 病人甲 哦，有玫瑰，還有牡丹、金盞草??一朵朵爭相斗妍。你看，有的孩子扔面包喂它們，也有的在擺弄游艇模 型。 病人乙 連聽收音機、看電視都不行 ，這活著還有什么意思？ 病人甲 想過去，我擁有一份好工作，戰(zhàn)爭中也曾立過功。） 病人乙 這倒霉的病，太可惡了。病房設(shè)有一扇門和一扇窗戶，門通向走 廊，通過窗戶可以看到外界。 關(guān)于教學(xué)重、難點 人物形象分析是本課教學(xué)重點，從整體感知課文至給課文擬副標(biāo)題，貫穿整個 教學(xué)之中；導(dǎo)入課文，擬副標(biāo)題，突破教學(xué)難點，理解標(biāo)題“窗”的雙關(guān)含義。 關(guān)于撰寫對聯(lián)，續(xù)寫結(jié)尾，比較閱讀 這些活動，既能培養(yǎng)學(xué)生的實用語文能力和遷移訓(xùn)練能力，舉一反三，又能提高學(xué)生的文化品位和文學(xué)修養(yǎng)，激發(fā)求異思維，滲透思想教育，培養(yǎng)人文精神和創(chuàng)新精神。 關(guān)于給課文擬副標(biāo)題 從人物、情節(jié)等角度給課文擬副標(biāo)題，便于人物形象、故事情節(jié)分析。 關(guān)于分組討論，閱讀課本劇 分組討論，閱讀課本劇，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不僅能培養(yǎng)實用語文能力，也能培養(yǎng)參與意識、協(xié)作精神，在活躍的氣氛中，獲取知識，接受教育。 關(guān)于課前預(yù)習(xí) 學(xué)生課前預(yù)習(xí)，查工具書掌握相關(guān)字詞，了解課文大意，初步理清小說情節(jié)，為初讀課文作準(zhǔn)備。就本文而言，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，寓教于樂，調(diào)動學(xué)習(xí)語文的主動性，這符合本文的文體特點，又符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 何為高？即設(shè)法提 高學(xué)習(xí)興趣。這篇小說情節(jié)多變，主題深邃，語言含蓄。因此，在教學(xué)中，我注意到一底一高。小說故事情節(jié)簡中有繁，起伏變化， 文章結(jié)構(gòu)平穩(wěn)精巧，合分有序；人物形象鮮活有力，表述方式靈活特別。 讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小說 的情節(jié)。 病人乙懊悔，病情好轉(zhuǎn)，出院后向別人講述他親身經(jīng)歷的故事。 （四） 歸納主題 就課文主題寫 一副對聯(lián) 提示： 頌揚美德，鞭撻私欲 頌揚高尚品格，鞭撻丑惡靈魂 君子坦蕩蕩，小人常戚戚 五、遷移訓(xùn)練 (一 ) 給課文續(xù)寫結(jié)尾 根據(jù)你對文章的理解，讓小說故事情節(jié)再向前發(fā)展一步。 （二）剖析情