【正文】 快死去。 病人乙后悔，學(xué)習(xí)病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。 (二 ) 比較閱讀 閱 讀歐?亨利的《最后的一片葉子》，并與本文比較在人物、主題方面的異同 附 板書設(shè)計 附件一 教學(xué)反思 《窗》是澳大利亞作家泰格特的名篇。教學(xué)對 象初二學(xué)生，年齡偏小，社會閱歷少。 何為低？即努力降低課文難度。教學(xué)部學(xué)時不生硬說教，不過分深掘主題，少用學(xué)生不易理解的術(shù)語，以降低教學(xué)難度。課堂教學(xué)既要防止浮而不實(shí)、追求表層熱鬧而不注重深入理解的傾向，又要反對說教式的教師獨(dú)角戲。因此，嘗試以活動貫穿其中，講解與討論相結(jié)合，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)語文的興趣。 關(guān)于導(dǎo)入課文 從生活中有形、無形的窗口切入，既貼近生活，又為教學(xué)難點(diǎn) :理解標(biāo)題“窗口”的雙 關(guān)含 義，奠定基礎(chǔ)。 關(guān)于經(jīng)緯教學(xué) 這篇敘事體課文，經(jīng)緯式教學(xué)，即以分析故事情節(jié)為經(jīng)線、揭示人物形象為緯 線，交織有序，綱舉目張，便于教學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。通過比較，體味文章如何巧妙命題；突破難點(diǎn)，理解“窗”的雙關(guān)含義 。 關(guān)于板書設(shè)計 板書設(shè)計成“窗”型，文字簡潔，圖文并茂，形象直觀，學(xué)生易于理解，便于 記憶。 附件二 《窗》課本劇 （病房十分窄小，僅能容得兩人。） （病人甲經(jīng)醫(yī)生允許，每天上、下午起身各坐上一個小時，他的病床靠近 窗口，病人乙只能日夜躺臥在病床上。 病人甲 是啊，重病纏身，什么事情都不能做。 病人乙 可不是嗎？那年我去悉尼度假，可現(xiàn)在??唉！ （護(hù)士進(jìn)，病人甲被扶起，開始一小 時仰坐） 病人甲 啊！窗外是一座美麗的公園?? 病人乙 （急切的）快說說，公園里有什么？ 病人甲 公園里有一泓湖水，湖面上漫游著一群群水禽，野鴨啦，天 鵝啦。一對對情侶，手挽著手在樹蔭下散步。 病人乙 （聽得津津有味）真是太美了！看來，我 是沒這眼福了，不過 聽聽也是一種享受啊。還有這邊，身著夏裝的姑娘美麗動 人??板球賽還在進(jìn)行，一名隊(duì)員正在慢悠悠地把球擊得四處 皆是。 病人乙 緊挨窗口的為什么不該是我？ （晚上，病人乙又是徹夜難眠。他正找電鈴的按鈕，只 要電鈴一響，值班的護(hù)士就會趕來） 病人乙 （紋絲不動地盯著天花板）他憑什么老占據(jù)窗口那張床位呢？ 我為什么要幫助他？ （病人甲去世了，醫(yī)護(hù)人員靜悄悄地把他的尸體抬了出去） 病人乙 終于挨了三天。一幢樓的底層住著一位老畫家貝爾曼，他窮愁潦倒，性格孤傲，藝術(shù)上失意。秋天里，瓊珊患了肺炎，貧病交加，醫(yī)治無望。瓊珊一片片地數(shù)著藤葉， 看著它飄落，沮喪極了。同患肺炎的老貝爾曼從蘇艾那里知道此情況后，在一個風(fēng)雨交加 、凄冷的夜晚，艱難爬上墻，畫了一片永不會墜落的藤葉。 [歐 亨利（ 18651910）美國最著名的短篇小說家，創(chuàng)作了近三百篇 短篇小說，與莫泊桑、契訶夫并稱世界短篇小說的三位大師。 教給學(xué)生分析小說的方法，讓其去實(shí)踐。 教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)悟人生哲理 教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會分析小說 教學(xué)用具：題簽 教學(xué)方法：指導(dǎo)閱讀 學(xué)習(xí)方法：模仿－實(shí)踐 質(zhì)疑－探討 授課類型：自讀課 課時安排：一課時 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入新課（ 2 分鐘） 同學(xué)們，我們平常觀察生活的媒介多有好多種，通過我們的眼睛， 通過廣播 電視、新聞報紙 當(dāng)然，通過那一扇扇明亮的窗戶我們也可以認(rèn)識到生活百 態(tài)。（ 1 分鐘） 板書課題：窗 （ 分鐘） 二、明確教學(xué)目標(biāo) 關(guān)于這篇課文，本節(jié)課要求同學(xué)們掌握一個問題－－通過泰格特的這扇窗， 你觀察到了什么？你感悟到了什么？ 接下來，請同學(xué)們把語文書翻到 159頁，我們一起來看一看 窗 。（ 5 分鐘） 提出問題：從這扇窗里你觀察到了什么？ 學(xué)生自由作答。 1 分鐘） 指導(dǎo)分析小說的途徑 問：小說的三要素是什么？ 答：人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境 板書：三要素 問：三要素的核心是什么？ 答：人物形象。既然小說是以塑造人物形象為中心的，顯然 小說的主 題思想是通過對主人公的刻畫來展現(xiàn)的。 師：好，現(xiàn)在就請同學(xué)們細(xì)讀課文分析另一位病人是怎樣一個人？作者是怎 樣刻畫這個人物形象的呢？ 四、學(xué)生自學(xué) （ 15 分鐘） 研讀課文，分析人物形象。 檢驗(yàn)效果（ 3 分鐘） ⑴、 交流刻畫人物形象的方法 ①、心理描寫 ②、故事情節(jié)推動人物性格的發(fā)展。 挖掘主題（ 1 分鐘）小說為我們展示了一個什么主題呢？你有什么感悟？ 分析小說中環(huán)境的作用。 ⑵、病人講述的公園景象的作用。病人憧憬病房外的美好生活。 五、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)（ 5 分鐘） 通 過以上的學(xué)習(xí)，我們明確了把握一篇小說的主題要從分析人物形象入手。 學(xué)生思考后作答。表現(xiàn)：①以病人作為主人公； ②結(jié)尾寓意深刻。 板書設(shè)計： 窗 泰格特 體裁：小小說 三要素：人物形象（中心） 披露了那些為滿 故事情節(jié) 反映社會生活 足一己私利而不 具體環(huán)境 （主題） 顧別人死活的人 七、布置作業(yè) （ 1 分鐘） 以 生日 為題，寫一篇 600 字左右的小小說。讓人物形象 在故事情節(jié)發(fā)展中成熟豐滿起來。不過，老師要提醒大家‘不動筆墨不讀書’哦！希望大家在閱讀時把自己不懂的字詞句圈點(diǎn)勾畫出來。 5 分鐘后 ) 師：文中寫了幾個人物呢 ? 生：兩個。 師：為了方便敘述，能不能用你們的方式區(qū)分這兩個人物呢 ? 生：甲、乙。 生：靠窗的、不靠窗的?，F(xiàn)在，哪位同學(xué)愿意給大家講述這個故事呢 ?盡量學(xué)會運(yùn)用文章中的句子。 生：靠窗的病人是有著美好心靈的人。 師：你從哪里看出他的無私呢 ? 生： (讀原文 )“這時，他開始為同伴描繪窗外所看到的一切??” 生：還有后面他聽到’栩栩如生’的描繪，可見這個病人能描述這一切景象，說明他很樂觀。 師：大家找到這些詞沒有 ?你能不能把這幾段讀給我們聽呢 ?按照你的理解讀一讀。 師：剛才他在文中發(fā)現(xiàn)了一個詞 —— 紋絲不動。 (笑 )第 13 段，這時候開口“正當(dāng)?shù)皿w”。文章最后的結(jié)果揭示了自私心和嫉妒心遭受的結(jié)果多么殘忍！ 生：第 6 段描寫了他一系列的想法，充分寫出了不靠窗病人的心胸非常狹隘。 (生讀 )你看出這個病人的心理有什么變化嗎 ? 生：他最先是慚愧，后來變成妒忌，他巴不得那個病人早點(diǎn)死去。 師：他拼命想控制這個不光彩的念頭，可是沒有控制住，念頭變成什么 ? 生：“為什么不該是我呢 ?” 師：到最后面對病友的生命即將消逝，他還在想 —— 生：“他憑什么占據(jù)窗口的位置。 師：現(xiàn)在你們對這個病人是否有了更全面、深刻的認(rèn)識呢 ? 生 (七嘴八舌 )：自私、冷漠、見死不救、殘忍?? 師：文章寫到這里，大家是否感覺少了點(diǎn)什么嗎 ? 生：文章好像沒有寫完。” 師：很有詩意啁 !能不能告訴我為什么寫花兒凋謝呢 ? 生：靠窗的病人看到的景物應(yīng)該很悲涼。 師：哦，你還寫了兩個。大家覺得窗外究竟應(yīng)該是好的景象，還是不好的 ? 生：不好的。 生：還可以表達(dá)出一種諷刺的味道，“惡人有惡報，這正是不靠窗病人應(yīng)得到的下場。 (出示幻燈：“他看到的只是光禿禿的一堵墻。 師：為什么 ? 生：把視野擋住了，一無所有，這比外面破敗景物還要可怕，這是更加嚴(yán)厲的懲罰。 生：這堵墻好像讓一個病人在監(jiān)獄里沒有了自由 。大家看這個病人病得很重，不能下床、看報紙，他只能仰躺在床上，向上看 —— 生：墻。 手：他最怕見的就是 —— 生：墻。 師：從哪里看出采 ? 生：光禿禿。 (笑 ) 師：形容一下你的心情。 師：兩個病人之間其實(shí)也隔著一堵墻，讓人想起魯迅寫的“人與人之間隔著一層可悲的厚障壁。 師：這扇窗折射出兩個不同的靈魂。 師：大家承認(rèn)嗎 ? 生：承認(rèn)。 師：可是大家都作弊了嗎 ? 生：沒有。其實(shí)，我們隨時可能成為靠窗的病人，也隨時會成為不靠窗的那個病人，關(guān)鍵在子我們能否把惡的幽靈阻隔在我們心靈之外，如果能，那我們就是一個高尚的人。 (出示幻燈片 ) 1．摘錄文中的成語，用其中五個編寫一段話。 3．推薦閱讀： (麥琪的禮物 )(警察與贊美詩 )(項(xiàng)鏈 )，就文章結(jié)尾，寫讀書筆記 300字。學(xué)生對結(jié)尾的補(bǔ)充是對作者寫作意圖的探究，只有理解作者的寫作意圖才能補(bǔ)出較為合理的結(jié)尾。 嚏建筑：我對本課中師生的“文本意識”深為賞識，這是母語教學(xué)的“基點(diǎn)”。如在評價不靠窗的病人時，教師鎖定關(guān)鍵詞“紋 絲不動”，引導(dǎo)學(xué)生體會他的性格特征。 張世鑫：另外，教師對小說主題的開掘準(zhǔn)確到位，引導(dǎo)學(xué)生看到了隱藏在作品背后的深 刻哲理。教師將小說的主題從一般人性的弱點(diǎn)上進(jìn)行了升華，“窗”就有了獨(dú)特的哲理意蘊(yùn)，它是人的心靈之窗 。 史建筑：在您說的這一環(huán)節(jié)中，教師提問“結(jié)尾是墻，可是標(biāo)題為什么是‘窗’ ?”這一問起到了至關(guān)重要的作用，并且效果極佳，既水到渠成又“一石激起千層浪”，激活了學(xué)生思維，深化了作品主題。在“說”的活動中，教師讓學(xué)生復(fù)述情節(jié)，這有利于學(xué)生理清小說思路。有感情的閱讀是理解文本的基礎(chǔ)，在“讀”的學(xué) 習(xí)活動中，教師與學(xué)生反復(fù)閱讀文本，讀出感情，讀出節(jié)奏的變化，以讀促學(xué)，以學(xué)助讀，學(xué)生體悟到文本的內(nèi)蘊(yùn)，對人物的心理、性格也有了比較準(zhǔn)確的定位。教師在布置作業(yè)時采用了“自助餐”的形式，學(xué)生可以自主選擇喜歡的題型和內(nèi)容。第二題，深化了文本的主題，提高了學(xué)生的“內(nèi)省力”。亨利式的小說結(jié)尾在意料之外、情理之中。 綜論 史建筑：我對小說教學(xué)還有如下意見。沒有了“體驗(yàn)”作支撐，小說教學(xué)就喪失了真正的體味和感悟。舒乙先生曾說過“編故事易，編細(xì)節(jié)難”，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本，深人體味文本的魅力，不管是大的“情節(jié)”，還是小的“細(xì)節(jié)”，只要走進(jìn)去，那就是一個豐富的精神世界。這些都給我留下了深刻的印象，也讓我認(rèn)識到什么是真正的經(jīng)典，什么是真正的閱讀。在小說教學(xué)中，我們常常聽到這樣的過渡語：“以上是人物的分析，接下來我們看一下作品的情節(jié)”。 打 開 “窗 戶” 說 亮 話 —— 談多媒體技術(shù)在小說《窗》中的應(yīng)用 文登市三里河中學(xué) 于艷華 “優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率；減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力” ,目前已成為教育者必須著力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。 在初三語文課本中，有一篇極具思想性和現(xiàn)實(shí)意義的作品，即澳大利亞作家泰格特的短篇小說《窗》。本文通篇雖可冠以“簡”字，卻可以通過運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的感官、情緒和興致，激發(fā)他們這個年齡特有的想象力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生素質(zhì)的最優(yōu)化。 前期準(zhǔn)備：選好一個窄小房間，擺好兩張床（一靠門、一靠窗），從學(xué)生中挑選兩人穿上病號服 表演，錄像。 第一組畫面：甲（代靠窗的病人，下同）興高采烈地講，畫面內(nèi)同時出現(xiàn)“鮮花，草坪、湖水、飛鳥、散步的情侶、嬉戲的孩子”等鏡頭。畫面播放的同時，配上優(yōu)美的音樂，用來渲染甲所描述的景象，烘托氣氛。 第二組畫面：甲依舊講，乙由高興到斜視，到皺眉妒忌，畫面定格在乙緊皺眉處，同時于短促的鼓聲中依次跳出“？”并隨著爆炸聲出現(xiàn)爆炸圖形，內(nèi)寫“他憑什么占據(jù)窗口那張床位呢 ?”字樣 。（伴隨劇烈咳嗽聲）乙一動不動，盯天花板。 第四組畫面：乙床空→乙在甲床上掙扎坐起→透窗外望→一堵墻（配以轟轟的雷聲，表其內(nèi)心受震動極大）→乙滿臉驚異（定格）。 二、突出主人公，截取精彩靜止畫面擬題 —— 調(diào) 動學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力和積極性。然后點(diǎn)擊鼠標(biāo) ,在畫面下依次出現(xiàn)參考題目：陶醉、煎熬、冷酷、意外，以加深學(xué)生對主人公的認(rèn)識。 如何在自讀課中盡可能充分調(diào)動學(xué)生，達(dá)到舉一反三，學(xué)以致用的目的呢？通過多方收集電影、電視中能與本文中心有關(guān)的資料 ，最后采集播放三段歷史鏡頭：（１）馬陵之戰(zhàn)，龐涓葬身；（２）曹操妒才，楊修