【正文】 高潮 電鈴事件 結(jié)局 只見禿墻 三．再讀課文 要求：初步分析人物內(nèi)心世界 (一 ) 分析情節(jié)發(fā)展部分，初步展示病人甲形象。 作者郵箱： 《窗》教案 2 作者 : 加入日期： 060216 安工大附中 霍光武 教學(xué)目標(biāo) 剖析人物內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)人性的真善美 讀寫一體，培養(yǎng)學(xué)生的想象力 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn) 分析人物形象 難點(diǎn) 理解“窗”雙關(guān)含義 教學(xué)設(shè)想 1． 講解與討論相結(jié)合，輔以多媒體教學(xué) 2． 安排一教時(shí) 3． 布置課前預(yù)習(xí) 教學(xué)內(nèi)容及過程 一 導(dǎo)入課文 房間因?yàn)橛辛舜翱诓磐高M(jìn)陽光，心靈因?yàn)橛辛舜翱诓趴吹较Ｍ? （ 1）通過本節(jié)課的交流、探討，讓學(xué)生總結(jié)全文主旨，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)與收獲。（注意“物質(zhì) ”與“理想”兩個(gè)詞語和“爬窗”的比喻。因是學(xué)生根據(jù)閱讀的實(shí)際提出的問題，因此老師不設(shè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀積極思考，但要對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行預(yù)估，以便能在課堂上掌控全局，應(yīng)對(duì)靈活。品味“窗”的特點(diǎn)，加深對(duì)“窗”的總認(rèn)識(shí)，并記錄自己感觸最深的一點(diǎn)，也可記下自己的不同見解。學(xué)會(huì)讓事物聯(lián)系起來。 散文貴在“形散神聚”，其寫作思維的形式其實(shí)就是“聯(lián)想”。 門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領(lǐng)，表示享受。 圍繞“窗”這一話題，就本文而言，作者運(yùn)用何種手段組織素材的使文章逐步涉及人生中的問題的？（學(xué)習(xí)散文創(chuàng)作中“旁征博引”的幾種方式。 窗，是了解的視點(diǎn)；窗，是連接兩個(gè)世界的通道；窗，可以是有形的，可以是無形的；窗，可能有自己豐富的經(jīng)歷，窗，可能是生活無聲的見證??大千世界，和窗有關(guān)的故事很多很多，蕓蕓眾生，由窗生發(fā)的見解也見仁見智。也讓我想起了：瓊瑤的《窗外》，它講的是不被世俗肯定的師生戀，日本作家黑柳徹子寫的《窗邊的小豆豆》，它談的是教育制度、教育方式的問題。 根據(jù)本課的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生具有“抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難；習(xí)得知識(shí)易，遷移能力難。 [教學(xué)方法 ] 以“讀”貫穿課堂，以“讀”帶動(dòng)對(duì)文章的理解： 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讀在語文教育中的功能。 情感目標(biāo)：通過優(yōu)美句段的欣賞，陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極參與意識(shí)和創(chuàng)新精神。另外學(xué)生在情感上也受到了陶冶，有利于正確的 價(jià)值關(guān)的形成。我認(rèn)為只有純潔的心靈，高尚的人格才能澆灌出絢麗多姿的生命之花，才 能幻化出生機(jī)勃勃，充滿活力，幸福溫馨的生活畫卷；如果一個(gè)人靈魂丑惡卑劣，那么他看到的永遠(yuǎn)是荒漠，達(dá)不到真善美的境界。 ③他一直自責(zé)，內(nèi)疚，病情越來越嚴(yán)重，在臨死之前，把這件事告訴了新來的病人，以此告戒人們不能心胸狹隘，不能太自 私，要關(guān)心別人，善待生命。 想象一下，他當(dāng)時(shí)看到這堵“光禿禿的墻”時(shí)的情形？ 學(xué)法：寫小文段，運(yùn)用描寫的方法。 有意識(shí)的提醒學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來。 明確：不靠窗病人也是一個(gè)熱愛生活的人，想占有靠窗的床位的 想法是可以理解的，退一步說，人有點(diǎn)自私心也是正常合理的，況且他還曾為有過這種想法感到慚愧，也控制過，可是他的私欲膨脹到無法控制的地步，為了私欲，竟然在病友生死掙扎關(guān)頭，見死不救，自私心泯滅了良心，行為卑劣無恥，不可原諒。 提問：那靠窗的病人為什么要 這樣做？ 明確：是為了消除寂寞，感受到生活的樂趣，增強(qiáng)與病魔做斗爭(zhēng)的勇氣。 朗讀課文第四段與第五段若干句（一個(gè)孩童??網(wǎng)球賽） 過渡語：窗外的景色如何呢？我們請(qǐng)位同學(xué)給我們描繪一下，其他同學(xué)合上書傾聽，好象你現(xiàn)在就是那位不靠窗的病人，享受美景。當(dāng)他如愿以償?shù)卣加心菑埓?，抬頭看見窗外的所有景色卻僅僅是一堵光禿禿的墻。 我透過這扇窗，我想到了高中的莘莘學(xué)子們?cè)诼耦^苦讀，為了自己的未來打拼，我也仿佛看到他們拿到錄取通知書時(shí)激動(dòng)的臉龐。 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 知識(shí)與能力目標(biāo) 通過兩個(gè)病人形象，看清人性的美與丑； 體會(huì)小說精巧的構(gòu)思及對(duì)比手法的運(yùn)用； 品味小說精練含蓄的語言。 5．結(jié)束語 同學(xué)們，讓我們打開心靈之窗，掃除掉靈魂的陰霾去迎接窗外燦爛的陽光吧。讓我們做個(gè)比賽吧，我們來就文章提問題，同桌為一組，一人提問一人回答，看誰提的問題多，看誰回答得更準(zhǔn)確。遠(yuǎn)窗者的性格，同學(xué)們也概括得較好，老師從大家的情緒上看出了你們討厭和憎恨的態(tài)度 ，但老師希望大家注意以下細(xì)節(jié)： ①“只能仰臥??” ②“津津有味地聽??” ③“感到慚愧??” 這些細(xì)節(jié)如何理解？同學(xué)思考、回答。 提示：分析人物形 象要看仔細(xì)，看全面，不能放過一個(gè)細(xì)節(jié)。 （ 2）人物形象： 技巧是為人物形象服務(wù)的，栩栩如生的人物形象才是小說的生命。 提問：小小說篇幅短小，惜墨如金，為何用大量的篇幅描寫窗外風(fēng)景？ 提示：為下文不是公園而是一堵光禿禿的墻增強(qiáng)了懸念，造成了落差。） （ 3）比較： 現(xiàn)在同學(xué)們打開書，快速閱讀并找出原文中描寫公園風(fēng)景，人物心理活動(dòng)的內(nèi)容，請(qǐng)兩位同學(xué)分別朗讀這些內(nèi)容，大家比較一下：同學(xué)的復(fù)述和原文內(nèi)容表達(dá)效果有無差別？ 讀書就是要這樣“咬文嚼字”，這樣才能品味到文章語言的精妙之處。 那么我們就來看一看同學(xué)們預(yù)習(xí)的效果怎么樣？ 3．展示課件，填寫內(nèi)容?！笔茄?，多彩的世界在每個(gè)人的眼里都是各不相同的。 2．啟發(fā)，引導(dǎo)。 2．品味語言，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。 2．學(xué)習(xí)閱讀小小說的基本方法。 3，結(jié)果，病情一天天加重了，醫(yī)生們對(duì)其病因不得而知。然后與同學(xué)交流平時(shí)作文中用到的成語，討論分析 —— 下有些成語為什么用得好，有些成語為什么用得不恰當(dāng)。 二、好的作品，讀到結(jié)尾，往往不是思緒的終結(jié)，而是更加激越騰飛之時(shí)。小說最后，作者以“他看到的 只是光禿禿的一堵墻”這極為凝煉的一句話，寫躺著的病人夢(mèng)寐以求，費(fèi)盡心機(jī)的追尋結(jié)果，戛然而止，結(jié)束全文，言有盡而意無窮。最后一部分只寫了一個(gè)“不靠窗口的病人”，通過描寫他“探頭朝窗口望去”的動(dòng)作，及所見到的“光禿 禿”景象，反襯出“靠近窗口的病人”心地的善良，道德的高尚。 第四部分 (第十三 十五段 )：寫窗外只有光禿禿的一堵墻。 第一層 (第四、五段 )：緊承前文．寫“靠近窗口的病人”描述他“所見到的窗外的一切”，同伴聽了感到是一種“享受”。這是故 事的開端。 紋絲不動(dòng)：形容一點(diǎn)也不動(dòng)。 扣人心弦：形容（詩(shī)文，表演等）有感染力，使人心情激動(dòng)。泓，量詞。 吁吁 xū xū 曾：曾 經(jīng)。這是他對(duì)美好生活的憧憬和暢想，也是對(duì)病友的鼓勵(lì)。 栩栩如生 津津有味 扣人心弦 爭(zhēng)奇斗妍 （爭(zhēng)奇斗妍 津津有味 扣人心弦 栩栩如生） （ 2）選段中作者描述了怎樣的環(huán)境。陽光心理的人他能夠透過那堵墻，看到色彩斑斕的世界，暗淡心理的人他只能被墻擋住雙眼。 （ A、外界 B、外面 C、外頭 D、外） B 使他們感到尤為痛苦的是，兩人的病情不允許他們做任何事情借以 B 。 （ 4）文中自始至終都沒有明確指出第一位病人是否真的看見了他說的美麗的景色，因?yàn)槟嵌聣σ苍S是后來砌上的，你認(rèn)為呢？說說你的理解。是自然之窗，也是心靈之窗。 含有想通過不擇手段方式滿足愿望的因素，為后文見死不救埋下伏筆。（這里寫那位病人的感受包含哪兩層意思？） 其一，陶醉在病友描述的窗外美景中；其二， 心里無比渴望住上窗口的床位。（這句話為什么加“很顯然”三個(gè)字？） “很顯然”是傾聽者感受，因?yàn)橹v述者描述的景象無比優(yōu)美，他信以為真了。 課堂活動(dòng)：討論一下本文兩個(gè)人物的內(nèi)心世界和性格特征，希望每位同學(xué)都能拿出自己獨(dú)特的理解和認(rèn)識(shí)。文章生動(dòng)細(xì)致地描寫了公園美景，這些美景描繪越生動(dòng)，我們就越信以為真，這些可以看成是蓄勢(shì)，而最后卻是一堵墻，自然 是陡轉(zhuǎn)。 第三部分 (812)：寫“不靠窗口的病人”見死不救。這是故事的發(fā)展。） 氣喘吁吁（ xū） 俯瞰（ k224。n） 克 制（ k226。”“窗戶是房屋的眼睛，眼睛是靈魂的窗戶，我們看見外界，同時(shí)也讓人看到我們的內(nèi)心。 情感目標(biāo)：深入剖析人物的內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)人性的美與丑。 能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)閱讀小小說的基本方法，并進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。 教學(xué)手段及其教學(xué)方法 教學(xué)手段：多媒體課件 教學(xué)方法：誦讀法、激疑探究法、討論法 教學(xué)時(shí)數(shù)： 1 課時(shí) 第一課時(shí)（ 13258） 教學(xué)內(nèi)容及其過程 導(dǎo)入新課 世界是五彩繽紛、美麗豐富的，有位詩(shī)人說過：“打開窗戶，陽光不只一種顏色。 檢查預(yù)習(xí) （ 1）根據(jù)拼音寫出漢字 斑 斕 （ l225。） 慚愧（ ku236。 第二部分 (47)：寫“不靠窗口的病人”從“享受”到“困擾”。 第二層 ( 7)：寫“不靠窗口的病人”嫉妒心惡性發(fā)作。 提問：小小說篇幅短小，惜墨如金，為何用大量的篇幅描寫窗外風(fēng)景？ 提示：為下文不是公園而是一堵光禿禿的墻增強(qiáng)了懸念，造成了落差。 （ 2）人物形象 技巧是為人物形象服務(wù)的，栩栩如生的人物形象才是小說的生命。 B 很顯然，這個(gè)窗戶俯瞰著一座公園，公園里面有一泓湖水，湖面上照例漫游著一群群野鴨、天鵝。這個(gè)時(shí)刻的每一分鐘對(duì)他來說都是一種享受。（這個(gè)人為什么起初還“感到慚愧”？“緊挨著窗口的為什么不該是我呢”這個(gè)想法含有什么嚴(yán)重的因素？） 他心地本也善良，知道這個(gè)想法包含了自私、嫉妒，所以“慚愧”。 （ 2）本文以“窗”為題，有什么含義？ “窗”是全文的線索。由這句話看到兩個(gè)病人不同的思想境界。 （ 5）按課文選擇填空 A 病房有一扇門和一個(gè)窗戶，門通向走廊，透過窗戶可以看到 A 。（ A、盯著 B、看著 C、眺著 D、打量著） （ 6）為什么 同是在一個(gè)位置，一位病人看到了豐富多彩的窗外世界，另一位病人“看到的只是光禿禿的一堵墻”？ 因?yàn)閮蓚€(gè)病人的思想境界不同?！? （ 1）根據(jù)語境，將下列成語分別填入文中的空格里。 （ 4）開始靠近窗戶的病人為同伴描述的“窗外景色”是真的嗎？他為什么要這樣做？ 不是。ng 充塞 s226。 一泓：清水一片。 津津有味，有滋味，有趣味。 充塞：塞滿，填滿。 第一部分 (第一 三段 )：寫兩人關(guān)系友好?？煞譃閮蓚€(gè)層次。這是故事的高潮。課文第一、二部分主要是人物心靈上的對(duì)比：“靠近窗口的病人”，也應(yīng)當(dāng)“靜養(yǎng)”．但他“為同伴”不斷編造“他所見到的窗外的一切”，將公園景物描述得豐富、生動(dòng)而美麗；”不靠窗口的病人”，由感到是“一種享受”到“突然產(chǎn)生了一個(gè)想法”，三個(gè)“為什么”表現(xiàn)了他“強(qiáng)烈”的嫉妒心理。從局部看，小說開頭用極其精練的語言交代了故事發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間、人物和環(huán)境；對(duì)公園景物和比賽的描述，是小說的重點(diǎn)筆墨，但也不過二三百字，卻寫得那樣豐富、生動(dòng)而優(yōu)美，且含義深刻 —— 反映了人物美好的心靈；第三部分對(duì)照著寫兩個(gè)人物的行動(dòng)，一個(gè)是生命垂危在掙扎，一個(gè)是視而不見，聽而不聞，筆法十分洗練。 課本答案 一、從人物和情節(jié)兩個(gè)角度看，小說以“窗”為標(biāo)題，有什么作用 ? (1)“窗”有喻指人的心靈的意思； (2)小說的情節(jié)緊 緊圍繞“窗”展開。 三、閱讀下列句子，體會(huì)加橫線的成語在表達(dá)上的作用。他聽著這栩栩如生的描述，仿佛親眼看到了窗外所發(fā)生的一切。 《窗》教案 山東陽谷僑潤(rùn)中學(xué) 語文組 【教學(xué)目標(biāo)】 1．提高朗讀、復(fù)述等口頭表達(dá)能力。 【教學(xué)重點(diǎn)】 1．了解小小說的結(jié)構(gòu)特色。 【教學(xué)方法】 1．直觀，誦讀?！薄按皯羰欠课莸难劬?，眼睛是靈魂的窗戶，我們看見外界，同時(shí)也讓人看到我們的內(nèi)心。 2．方法指導(dǎo)： 提問：哪位同學(xué)能告訴大家你是怎么預(yù)習(xí)的，都預(yù)習(xí)了哪些內(nèi)容？ 點(diǎn)撥：預(yù)習(xí)一般應(yīng)該 包括：查字典，疏通文字障礙；讀課文，整體把握內(nèi)容；了解作者情況、寫作背景以及體裁特點(diǎn)；在此基礎(chǔ)上質(zhì)疑，帶著問題學(xué)習(xí)新課。（出示多媒體課件。讓我們通過思考以下問題，找到結(jié)構(gòu)的獨(dú)特特點(diǎn)?？傊?，懸念、蓄勢(shì)、陡轉(zhuǎn)是小小說鮮明的結(jié)構(gòu)特色。下面，我們就來討論一下本文這兩個(gè)人物的內(nèi)心世界和性格特征，希望每位同學(xué)都能拿出自己獨(dú)特的理解和認(rèn)識(shí)。 學(xué)生匯總：近窗者：開朗熱情、舍己為人、心地善良、道德高尚?? 遠(yuǎn)窗者：自私自利、得寸進(jìn)尺、貪得無厭、卑劣冷酷?? 提示：近窗者的性格大家總結(jié)得都不錯(cuò)，不論他主觀上是否為他人考慮，但客觀上的確給別人帶來了快樂和希望以及生命的勇氣，作者對(duì)他是持肯定態(tài)度的，大家也很贊賞他，