【正文】 第四組畫面：乙床空→乙在甲床上掙扎坐起→透窗外望→一堵墻（配以轟轟的雷聲，表其內(nèi)心受震動極大）→乙滿臉驚異（定格）。 打 開 “窗 戶” 說 亮 話 —— 談多媒體技術(shù)在小說《窗》中的應(yīng)用 文登市三里河中學(xué) 于艷華 “優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率；減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力” ,目前已成為教育者必須著力實現(xiàn)的目標(biāo)。教師在布置作業(yè)時采用了“自助餐”的形式，學(xué)生可以自主選擇喜歡的題型和內(nèi)容。學(xué)生對結(jié)尾的補(bǔ)充是對作者寫作意圖的探究，只有理解作者的寫作意圖才能補(bǔ)出較為合理的結(jié)尾。 (笑 ) 師：形容一下你的心情。大家覺得窗外究竟應(yīng)該是好的景象，還是不好的 ? 生：不好的。 師：剛才他在文中發(fā)現(xiàn)了一個詞 —— 紋絲不動。不過，老師要提醒大家‘不動筆墨不讀書’哦！希望大家在閱讀時把自己不懂的字詞句圈點勾畫出來。 挖掘主題（ 1 分鐘）小說為我們展示了一個什么主題呢？你有什么感悟？ 分析小說中環(huán)境的作用。 教給學(xué)生分析小說的方法，讓其去實踐。還有這邊，身著夏裝的姑娘美麗動 人??板球賽還在進(jìn)行，一名隊員正在慢悠悠地把球擊得四處 皆是。通過比較，體味文章如何巧妙命題；突破難點，理解“窗”的雙關(guān)含義 。 (二 ) 比較閱讀 閱 讀歐?亨利的《最后的一片葉子》，并與本文比較在人物、主題方面的異同 附 板書設(shè)計 附件一 教學(xué)反思 《窗》是澳大利亞作家泰格特的名篇。 二 初讀課文 要求：整體感知課文，把握文章大意 ,理清小說情節(jié)。此環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化閱讀，力圖真正解決學(xué)生閱讀中遇到的屬于自己的問題講究自主思考，生生互動 ，師生合作，營造平等自由寬松的語文學(xué)習(xí)活動。 第二段：門和窗有不同的意義。 質(zhì)疑輔導(dǎo)為主，有疑而問，有疑而論。 八、總結(jié) 如此一篇出人意料的小說，透過這扇窗，我們看到了人性的美與丑。 師生合作形成板書： 靠窗病人：熱愛生活 熱愛生命 關(guān)心他人 心靈美好 道德高尚 四、分析不靠窗病人形象 范讀課文 612 段 分析不靠窗病人形象，理由？ 師生合作形成板書： 不靠窗病人：嫉妒心強(qiáng) 自私 卑劣丑惡 無情 不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？ 此問的設(shè)計是要結(jié)合生活實際，來看待不靠窗病人的所向所為，讓學(xué)生有個心里的道德行為的底線。 學(xué)習(xí)方法與手段： 朗讀法與討論法 學(xué) 習(xí)課時： 1 課時 學(xué)習(xí)過程： 一、導(dǎo)入 窗是我們生活中司空見慣的物體，但透過窗會引起人們無限的遐想，下面請同學(xué)們展開想象，透過教室這扇窗，你想到了什么？ 學(xué)生回答時，教師給予適時的評論。 學(xué)生匯總：近窗者：開朗熱情、舍己為人、心地善良、道德高尚?? 遠(yuǎn)窗者：自私自利、得寸進(jìn)尺、貪得無厭、卑劣冷酷?? 提示：近窗者的性格大家總結(jié)得都不錯，不論他主觀上是否為他人考慮，但客觀上的確給別人帶來了快樂和希望以及生命的勇氣，作者對他是持肯定態(tài)度的，大家也很贊賞他，老師更是佩服他。（出示多媒體課件。 【教學(xué)重點】 1．了解小小說的結(jié)構(gòu)特色。 課本答案 一、從人物和情節(jié)兩個角度看，小說以“窗”為標(biāo)題，有什么作用 ? (1)“窗”有喻指人的心靈的意思； (2)小說的情節(jié)緊 緊圍繞“窗”展開。可分為兩個層次。 一泓：清水一片。（ A、盯著 B、看著 C、眺著 D、打量著） （ 6）為什么 同是在一個位置，一位病人看到了豐富多彩的窗外世界，另一位病人“看到的只是光禿禿的一堵墻”？ 因為兩個病人的思想境界不同。（這個人為什么起初還“感到慚愧”？“緊挨著窗口的為什么不該是我呢”這個想法含有什么嚴(yán)重的因素？） 他心地本也善良，知道這個想法包含了自私、嫉妒，所以“慚愧”。 提問：小小說篇幅短小，惜墨如金，為何用大量的篇幅描寫窗外風(fēng)景？ 提示：為下文不是公園而是一堵光禿禿的墻增強(qiáng)了懸念，造成了落差。 檢查預(yù)習(xí) （ 1）根據(jù)拼音寫出漢字 斑 斕 （ l225。”“窗戶是房屋的眼睛，眼睛是靈魂的窗戶，我們看見外界，同時也讓人看到我們的內(nèi)心。 第三部分 (812)：寫“不靠窗口的病人”見死不救。（這里寫那位病人的感受包含哪兩層意思？） 其一，陶醉在病友描述的窗外美景中；其二， 心里無比渴望住上窗口的床位。 （ A、外界 B、外面 C、外頭 D、外） B 使他們感到尤為痛苦的是，兩人的病情不允許他們做任何事情借以 B 。 吁吁 xū xū 曾：曾 經(jīng)。這是故 事的開端。小說最后，作者以“他看到的 只是光禿禿的一堵墻”這極為凝煉的一句話，寫躺著的病人夢寐以求，費盡心機(jī)的追尋結(jié)果，戛然而止，結(jié)束全文，言有盡而意無窮。 2．學(xué)習(xí)閱讀小小說的基本方法。 那么我們就來看一看同學(xué)們預(yù)習(xí)的效果怎么樣？ 3．展示課件，填寫內(nèi)容。 提示：分析人物形 象要看仔細(xì)，看全面，不能放過一個細(xì)節(jié)。 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 知識與能力目標(biāo) 通過兩個病人形象，看清人性的美與丑； 體會小說精巧的構(gòu)思及對比手法的運用； 品味小說精練含蓄的語言。 提問：那靠窗的病人為什么要 這樣做？ 明確：是為了消除寂寞，感受到生活的樂趣，增強(qiáng)與病魔做斗爭的勇氣。 ③他一直自責(zé)，內(nèi)疚，病情越來越嚴(yán)重，在臨死之前，把這件事告訴了新來的病人，以此告戒人們不能心胸狹隘，不能太自 私，要關(guān)心別人，善待生命。 [教學(xué)方法 ] 以“讀”貫穿課堂，以“讀”帶動對文章的理解： 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讀在語文教育中的功能。 圍繞“窗”這一話題，就本文而言，作者運用何種手段組織素材的使文章逐步涉及人生中的問題的？（學(xué)習(xí)散文創(chuàng)作中“旁征博引”的幾種方式。品味“窗”的特點，加深對“窗”的總認(rèn)識，并記錄自己感觸最深的一點，也可記下自己的不同見解。 作者郵箱： 《窗》教案 2 作者 : 加入日期： 060216 安工大附中 霍光武 教學(xué)目標(biāo) 剖析人物內(nèi)心世界，認(rèn)識人性的真善美 讀寫一體，培養(yǎng)學(xué)生的想象力 教學(xué)重難點 重點 分析人物形象 難點 理解“窗”雙關(guān)含義 教學(xué)設(shè)想 1． 講解與討論相結(jié)合，輔以多媒體教學(xué) 2． 安排一教時 3． 布置課前預(yù)習(xí) 教學(xué)內(nèi)容及過程 一 導(dǎo)入課文 房間因為有了窗口才透進(jìn)陽光，心靈因為有了窗口才看到希望。 病人乙懊悔，病情好轉(zhuǎn)，出院后向別人講述他親身經(jīng)歷的故事。 關(guān)于分組討論，閱讀課本劇 分組討論，閱讀課本劇，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不僅能培養(yǎng)實用語文能力，也能培養(yǎng)參與意識、協(xié)作精神，在活躍的氣氛中，獲取知識，接受教育。 病人乙 （羨慕地嘆氣）唉，要是能出去走走，那該多好?。? 病人甲 再看那邊，鮮花盛開，色彩斑斕?? 病人乙 都有些什么花呀？ 病人甲 哦，有玫瑰，還有牡丹、金盞草??一朵朵爭相斗妍。瓊珊在這不落的藤葉的感召下，重獲生的信念，病愈活了下來，但是老貝爾曼卻因受涼病重去世，他用自己的生命繪出了畢生的杰作 —— 最后的一片葉子。思考： (5 分鐘） ①者用什么方法刻畫了另一位病人的形象？他究竟是一個什么樣的人呢？ ②獨立閱讀思考，用鉛筆圈畫，可以在書的空白處標(biāo)注。 注意：要以塑造人物形象為中心，通過人物形象來反映主題思想。 師：樂觀，并且愿意把這種樂觀分享給別人，說得很好！還有誰愿意說說 ? 生：我評價不靠窗的病人，第 9段的“紋絲不動一仍然盯著”這些詞突出不靠窗的病 人缺乏同情心。 生：“窗外只是一片冷漠的世界”，“窗外只是一個破銅爛鐵的堆放地”。 師：他天天時時刻刻見到的就是墻，他暴露人性最丑的一面最后見到的是墻，而且比屋內(nèi)的墻 —— 生：更難看。 2．以 (人性的弱點 )為題寫自己的一段經(jīng)歷。在“寫”的活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字句寫人物評語，這既培養(yǎng)了學(xué)生的要點意識，又培養(yǎng)了他們評點寫作的習(xí)慣。 3．切忌將“小說要素”截然分開。 第三組畫面：甲突然發(fā)病，掙扎死亡。 本文涉及兩個人物，乙是主題鮮明的體現(xiàn)者，所以他是主人公，圍繞他在同一屏內(nèi)設(shè)置四幅畫面，讓學(xué)生擬題，于觀察對比中即可達(dá)到語言實際運用的效果和目的，讓學(xué)生體會中華民族語言豐富的生動的表現(xiàn)力。小說通過簡陋的環(huán)境，簡單的情節(jié)，簡筆畫式的兩個人物，揭示了妒忌思想害人害己的主題。第三題，歐教師在引導(dǎo)學(xué)生評價人物時，從關(guān)鍵詞句人手，讓學(xué)生體悟到文本所表達(dá)的情感。這就是一堵難以逾越的心靈之墻??！結(jié)尾是墻，可是標(biāo)題為什么是‘窗’ ? 生：窗開闊視野，墻阻隔視線，不僅是病房的窗，還是心靈之窗。 師：現(xiàn)在大家作個比較，看看原文是不是按這樣的思路來寫的。 生：文章寫不靠窗的病人寫得十分真實，通過他的想法和行為寫出了人的弱點：自私和嫉妒心。 師：有名 字嗎 ? 生：沒有。 ①、虛景。本節(jié)課就我們通過澳大利亞作家泰格特的名作 窗 來觀賞一下資本 主義 社會的風(fēng)景。病人甲突然醒來，大聲咳嗽，呼吸急促，時斷時續(xù)。 關(guān)于教學(xué)重、難點 人物形象分析是本課教學(xué)重點，從整體感知課文至給課文擬副標(biāo)題，貫穿整個 教學(xué)之中；導(dǎo)入課文，擬副標(biāo)題，突破教學(xué)難點，理解標(biāo)題“窗”的雙關(guān)含義。因此，在教學(xué)中，我注意到一底一高。（指名朗讀第 4 段） 2． 窗外景色怎么樣？ 明確：景物多多、色彩斑斕、充滿生機(jī)、富有生命力． 3． 病人乙對此有什么樣的感受？（找出相關(guān)語句） 明確：“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。） （ 2）第二段中，如何理解“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占據(jù)，表示享受。門是住屋子都的需要，窗多少是一種奢侈。 [板書設(shè)計 ] 給“話題” —— （窗）找一個引入的對象。 九、作業(yè) 給課文續(xù)寫一個結(jié)尾 對比閱讀小小說《最后一片藤葉》 鍛煉知識的遷移能力。小說在塑造這兩個人物時采用了什么手法？ 明確：對比手法（板書），形成了強(qiáng)烈的反差，更有力的表現(xiàn)了人物性格。 小說內(nèi)容梗概：《窗》講述的是兩個重病人的故事，一個病人靠窗，抬頭能看見窗外的景色，一個病人不靠窗，也動彈不了身子，靠窗的病人每天為不靠窗的病人講述窗外的美景。 (3)環(huán)境描寫： 提問：小說的第三大要素是什么？本文的具體描寫在哪里？ 明確：環(huán)境描寫雖然很少，但是這就夠了，因為這樣一個人生舞臺，足可以 讓人物充分展示 他們的人生觀、生死觀了。 同學(xué)回答： (情節(jié)結(jié)構(gòu)發(fā)展的過程 ) 明確：開端 — 發(fā)展 — 高潮 — 結(jié)局 引導(dǎo)：本文既為小說，是否也符合這樣的情節(jié)發(fā)展規(guī)律？如果是，具體應(yīng)該如何劃分？ 學(xué)生回答 展示課件內(nèi)容，明確情節(jié)結(jié)構(gòu) 引導(dǎo)：本文又為小小說，自然也有小小說獨特的結(jié)構(gòu)特點。 2．展開想像，拓展思維空間。 可以各抒己見，談自己的感受，不求答案一致，只要言之成理即可。 第三部分 (第八 十二段 )：寫“不靠窗口的病人”見死不救。 隱約可見：隱隱約約能看見。” 閱讀理解 “很顯然??仿佛親眼看到了窗外所發(fā)生的一切。（這句話中的“紋絲不動”對于塑造人物形象有什么作用？ ） 嫉妒心惡性發(fā)作，一心想占據(jù)窗口那個床位，所以置他人性命不顧，表現(xiàn)了靈魂的丑惡?？傊?，懸念、蓄勢、陡轉(zhuǎn)是小小說鮮明的結(jié)構(gòu)特色。n） 栩栩 如生（ xǔ） （ 2）給下列加點的字注音 充塞（ s226。 教學(xué)重點及其教學(xué)難點 教學(xué)重點：了解小小說的結(jié)構(gòu)特色，品味語言，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。可分為兩個層次。為下文他想占有窗口的床位留下伏筆。 以那堵墻原來就有為好，更能體現(xiàn)靠窗的那位病人高尚的品質(zhì)。 布置作業(yè) 補(bǔ)充習(xí)題隨文練習(xí) 1 45 題。 吁吁：呼吸急促的樣子。