【正文】 一片葉子落地之時(shí)，便是她生命的終結(jié)之日。 ] 《窗》教案 1 作者 : 加入日期： 060216 黑龍江省雞西市第九中學(xué) 劉莉 教學(xué)設(shè)想： 窗 是一篇自讀課文，把它作為課外閱讀 來(lái)處理。本節(jié)課就我們通過(guò)澳大利亞作家泰格特的名作 窗 來(lái)觀賞一下資本 主義 社會(huì)的風(fēng)景。（ 1 分鐘） 明確體裁 問(wèn)：通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的了解，你能確定文章的體裁嗎？答：小說(shuō)。（ 1 分鐘） 問(wèn)：通過(guò)剛才對(duì)文章內(nèi)容的粗略了解，你能斷定誰(shuí)是這篇文章的主人公嗎？ 答：另一個(gè)病人。 ⑵、人物形象 通過(guò)分析一個(gè)病態(tài)的畸形的扭曲的人物形象展現(xiàn)在我們面前。 ①、虛景。通 過(guò)這篇小小說(shuō)，再結(jié)合我們以往學(xué)過(guò)的小小說(shuō)談?wù)勑⌒≌f(shuō)的特點(diǎn)。 六、鞏固練習(xí)（ 10 分鐘） 閱讀短文 共同的秘密 ，領(lǐng)悟思想內(nèi)涵。 作者郵箱： 《窗》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng) 作者 :小強(qiáng) 加入日期： 071007 作者：小強(qiáng) 聯(lián)系方法： 師：今天，我們一起學(xué)習(xí)澳大利亞作家泰格特的一篇小說(shuō) —— 《窗》，讓我們看看窗內(nèi)窗外究竟發(fā)生了怎樣的一個(gè)故事，好嗎 ?現(xiàn)在把課文發(fā)給大家，請(qǐng)大家用自己喜歡的方式閱讀。 師：有名 字嗎 ? 生：沒(méi)有。 師：為了直觀起見(jiàn)，那我們就以“靠窗的”和“不靠窗的”來(lái)區(qū)分這兩個(gè)人物吧。 生：我覺(jué)得這個(gè)病人很樂(lè)于和別人分享快樂(lè)，很無(wú)私。 (生讀文段 ) 師：剛才他有一句話讀得很有感染力，大家聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有 ? 生：“他憑什么??” 師：對(duì)！他把語(yǔ)氣讀出來(lái)了，這時(shí)候大家感受到這個(gè)病人什么樣的心理呢 ? 生：妒忌。 生：文章寫(xiě)不靠窗的病人寫(xiě)得十分真實(shí)，通過(guò)他的想法和行為寫(xiě)出了人的弱點(diǎn)：自私和嫉妒心。 師：當(dāng)妒忌的念頭第一次冒出來(lái)，大家讀“ 為什么偏偏是他 ?”這時(shí)他 —— 生：慚愧。 師：小說(shuō)確實(shí)還有個(gè)結(jié)尾，哪位同學(xué)愿意給文章補(bǔ)個(gè)結(jié)尾呢 ? (學(xué)生討論熱烈 ) 生：“此時(shí)已是深秋，花兒已凋謝，唯有小溪在流淌。我發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)都寫(xiě)了不好的景象。 師：現(xiàn)在大家作個(gè)比較，看看原文是不是按這樣的思路來(lái)寫(xiě)的。 生：我覺(jué)得還有“狹窄”，一堵墻擋著使視線狹窄，也暗示那個(gè)病人心胸很狹隘。 師：左右看 —— 生：墻。 師：你要是這個(gè)病人，你會(huì)怎樣 ? 生：氣死了。這就是一堵難以逾越的心靈之墻??！結(jié)尾是墻，可是標(biāo)題為什么是‘窗’ ? 生：窗開(kāi)闊視野，墻阻隔視線，不僅是病房的窗，還是心靈之窗。 師：比如考試時(shí)?? 生：想到作弊。同學(xué)們可以想想你的心靈中有沒(méi)有不靠窗的病人那樣的惡的幽靈在時(shí)隱時(shí)現(xiàn) ?老師現(xiàn)在給大家一份作業(yè)自助餐，你可以挑選自己最拿手的一兩項(xiàng)選做。 《窗》課例點(diǎn)評(píng) 張世鑫：本課給我留下深刻印象的是，教師將缺少最后一段文字的材料發(fā)給學(xué)生，老師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞時(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章存在的欠缺，然后讓學(xué)生展開(kāi)想象為文章補(bǔ)出結(jié)尾。教師在引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)人物時(shí)，從關(guān)鍵詞句人手，讓學(xué)生體悟到文本所表達(dá)的情感。小說(shuō)結(jié)尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，教師對(duì)“墻”這一意象的哲理意蘊(yùn)做了準(zhǔn)確的定位，在這里“墻”不僅是擋住視線的屏障而且也是人與人之間心靈隔閡的象征。 張世鑫：教師采用了多種活動(dòng)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。 史建筑：我感覺(jué)這節(jié)課還有一個(gè)成功之處。第三題，歐 1．應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。至今我難以忘記一些大師品讀經(jīng)典韻范例：夏丐尊先生引導(dǎo)品讀 紅樓夢(mèng) )中黛玉的話“只剛讀了‘四書(shū)”中的“只剛”； 葉圣陶先生品味 (社戲 )中在戲臺(tái)亂動(dòng)的“紅紅綠綠”；汪曾祺先生品讀 (祝福 )中“于是不多久，我便一個(gè)人剩在書(shū)房里”的“?！薄Ｎ覀儾环翉膭?chuàng)作與閱讀的關(guān)系來(lái)分析，在作品創(chuàng)作過(guò)程中，本來(lái)渾然一體的諸要素，到了閱讀過(guò)程中，為什么非要拆分得清清楚楚 ?即使拆開(kāi)了，是否還有交叉或重復(fù) ?我想小說(shuō)的教學(xué)應(yīng)該遵循小說(shuō)創(chuàng)作的規(guī)律， 否則，經(jīng)典的作品會(huì)在我們的“精心”切割和分條縷析中，變得支離破碎、索然無(wú)味。小說(shuō)通過(guò)簡(jiǎn)陋的環(huán)境，簡(jiǎn)單的情節(jié)，簡(jiǎn)筆畫(huà)式的兩個(gè)人物，揭示了妒忌思想害人害己的主題。 后期制作及效果：按照情節(jié)的開(kāi)端，發(fā)展，高潮，結(jié)局截取四組畫(huà)面。最后定格在乙“微笑享受”狀。畫(huà)面交 錯(cuò)閃現(xiàn)時(shí)，加入“憑什么”、“為什么”的字樣及其交錯(cuò)雜亂的聲音。 本文涉及兩個(gè)人物，乙是主題鮮明的體現(xiàn)者，所以他是主人公，圍繞他在同一屏內(nèi)設(shè)置四幅畫(huà)面，讓學(xué)生擬題，于觀察對(duì)比中即可達(dá)到語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的效果和目的，讓學(xué)生體會(huì)中華民族語(yǔ)言豐富的生動(dòng)的表現(xiàn)力。（２）瑜忌諸葛，自。 三、采相關(guān)歷史人物鏡頭，以史為鑒 —— 對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移訓(xùn)練，理解主題的現(xiàn)實(shí)性。 這四組畫(huà)面的播放，前兩組讓學(xué)生于觀察中發(fā)現(xiàn)和感覺(jué)人物的變化，引導(dǎo)學(xué)生思考討論：乙為什么會(huì)變？乙變化的根源是什么？后兩組畫(huà)面則設(shè)定為學(xué)生邊看邊復(fù)述內(nèi)容，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)妒忌產(chǎn)生的惡果 —— 害人又害己。 第三組畫(huà)面：甲突然發(fā)病，掙扎死亡。乙（代不靠窗的病人，下同）津津有味地聽(tīng)。 一、緊扣情節(jié)，設(shè)計(jì)一組動(dòng)態(tài)畫(huà)面 —— 訓(xùn)練學(xué)生的觀察，分析及復(fù)述能力。面對(duì)飛速發(fā)展的社會(huì)和日益嚴(yán)峻的教育改革形勢(shì)，開(kāi)展電化教學(xué)，把現(xiàn)代化媒體和常規(guī)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來(lái)，就可以幫助我們形成生動(dòng)、活潑、高效的課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生潛質(zhì)的開(kāi)發(fā)，能力的培養(yǎng) 和素養(yǎng)的提高。 3．切忌將“小說(shuō)要素”截然分開(kāi)。 2．重“情節(jié)”，也要重“細(xì)節(jié)”。教師推薦學(xué)生閱讀其他文本，一來(lái)學(xué)生對(duì)這種筆法有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，二來(lái)他們 也會(huì)在寫(xiě)作中運(yùn)用，從而提升了寫(xiě)作水平。第一題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程也是語(yǔ)言整合的過(guò)程，在對(duì)文本的挖掘中達(dá)到了“雙贏”。在“寫(xiě)”的活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字句寫(xiě)人物評(píng)語(yǔ)，這既培養(yǎng)了學(xué)生的要點(diǎn)意識(shí)，又培養(yǎng)了他們?cè)u(píng)點(diǎn)寫(xiě)作的習(xí)慣。教師化抽象的概念為形象的描述，使學(xué)生比較容易接受。教師又讓學(xué)生比較分析三句話：“為什么偏偏是他 ?”“為什么不該是我呢 ?”“他憑什么占據(jù)窗口的位置 ?”學(xué)生從中看到了人性的弱點(diǎn)：貪婪、自私、妒忌。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，為學(xué)生插上了想象的翅膀。 2．以 (人性的弱點(diǎn) )為題寫(xiě)自己的一段經(jīng)歷。 師：因?yàn)槲覀兊牧贾糁屏讼胱鞅走@個(gè)“惡” 的念頭。人性是復(fù)雜的，我們身上既有善的因素，也有 —— 生：惡的元素。 生：也許良心受到譴責(zé)，特別后悔。 師：他天天時(shí)時(shí)刻刻見(jiàn)到的就是墻，他暴露人性最丑的一面最后見(jiàn)到的是墻，而且比屋內(nèi)的墻 —— 生：更難看。 師：這四面的圍墻讓人感覺(jué)像監(jiān)獄。” )哪個(gè)更好 ? 生 (驚訝，既而沉思 )：一面墻好。 師：為什么 ? 生：越是 不好的景象越能映襯靠窗病人的高尚。 生：“窗外只是一片冷漠的世界”，“窗外只是一個(gè)破銅爛鐵的堆放地”?！? 師：上面這三句話，有區(qū)別嗎 ? 生：程度越來(lái)越加深了，顯露出入性的弱點(diǎn)：貪婪、自私、妒忌。 師：好，請(qǐng)你有感情地讀一讀。 師：你們從這個(gè)詞中讀到什么 ? 生：冷漠無(wú)情！ 生：冷血！ 生：沒(méi)有人性！ 生：見(jiàn)死不救！ 生：麻木不仁！ 師：大家還從文章中 讀出別的什么味道沒(méi)有 ? 生：這個(gè)病人還很會(huì)做表面功夫。 師：樂(lè)觀，并且愿意把這種樂(lè)觀分享給別人，說(shuō)得很好！還有誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō) ? 生：我評(píng)價(jià)不靠窗的病人，第 9段的“紋絲不動(dòng)一仍然盯著”這些詞突出不靠窗的病 人缺乏同情心。 (一生復(fù)述 ) 師：現(xiàn)在大家對(duì)文章有了初步的感知，能不能告訴我你最想評(píng)價(jià)哪一個(gè) ?是靠窗的 ?還是不靠窗的 ?好，請(qǐng)抓住文中的關(guān)鍵字詞，與同座交流一下你愿意評(píng)價(jià)的這個(gè)人究竟是怎樣一個(gè)人 ? (學(xué)生寫(xiě)人 物評(píng)價(jià)、交流討論 ) 師：請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)。 生： A、 B。 (分發(fā)缺少最后一段文字的材料，學(xué)生閱讀，教師巡看閱讀情況。 注意：要以塑造人物形象為中心，通過(guò)人物形象來(lái)反映主題思想。 ⑴篇幅短??； ⑵以小見(jiàn)大； ⑶構(gòu)思巧妙。 ②、借以打發(fā)時(shí)間，同時(shí)安慰對(duì)方病友；更能推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。（ 3 分鐘） ⑴、開(kāi)頭自然環(huán)境的描寫(xiě)；交代特定的環(huán)境。思考： (5 分鐘） ①者用什么方法刻畫(huà)了另一位病人的形象？他究竟是一個(gè)什么樣的人呢？ ②獨(dú)立閱讀思考，用鉛筆圈畫(huà)，可以在書(shū)的空白處標(biāo)注。 師：小說(shuō)是以塑造人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境來(lái)反映 社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。 分鐘 三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)（約 10 分鐘） 指名朗讀。 需注意的是：學(xué)生的自學(xué)是在教師的指導(dǎo)下有目的的自學(xué) 教學(xué)目的： 培養(yǎng)學(xué)生自讀小說(shuō)的能力； 領(lǐng)悟小說(shuō)蘊(yùn)含的人生哲理。瓊珊在這不落的藤葉的感召下，重獲生的信念，病愈活了下來(lái)，但是老貝爾曼卻因受涼病重去世，他用自己的生命繪出了畢生的杰作 —— 最后的一片葉子。她躺在床上，透過(guò)窗口，看到空蕩、陰沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒風(fēng)中，藤上的葉子差不多都吹落了，只剩下幾根藤枝依附在破墻上。護(hù)士小姐，是否能讓我挪到那張床上？ （護(hù)士不解地把病人乙安頓在那張床上，病人乙迫不及待地探頭向窗口 望去） 病人乙 （驚嘆）怎么回事？窗口怎么是光禿禿的一堵墻 ！ 附件三 《最后一片藤葉》（故事梗概） 華盛頓廣場(chǎng)西邊的格林威治村房租低廉，街道橫七豎八，便 于躲債，這里住著貧窮的人們。 病人乙 （妒忌地）為什么偏偏是他有幸能觀賞到這一切？為什么我 不該得到這個(gè)機(jī)會(huì)？ 病人甲 球賽結(jié)束了，黃隊(duì)終于取勝。 病人乙 （羨慕地嘆氣）唉，要是能出去走走，那該多好啊！ 病人甲 再看那邊，鮮花盛開(kāi)，色彩斑斕?? 病人乙 都有些什么花呀？ 病人甲 哦，有玫瑰，還有牡丹、金盞草??一朵朵爭(zhēng)相斗妍。 病人乙 連聽(tīng)收音機(jī)、看電視都不行 ，這活著還有什么意思？ 病人甲 想過(guò)去，我擁有一份好工作，戰(zhàn)爭(zhēng)中也曾立過(guò)功。病房設(shè)有一扇門(mén)和一扇窗戶，門(mén)通向走 廊，通過(guò)窗戶可以看到外界。 關(guān)于撰寫(xiě)對(duì)聯(lián)，續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，比較閱讀 這些活動(dòng)，既能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用語(yǔ)文能力和遷移訓(xùn)練能力，舉一反三，又能提高學(xué)生的文化品位和文學(xué)修養(yǎng)，激發(fā)求異思維，滲透思想教育，培養(yǎng)人文精神和創(chuàng)新精神。 關(guān)于分組討論，閱讀課本劇 分組討論，閱讀課本劇，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不僅能培養(yǎng)實(shí)用語(yǔ)文能力，也能培養(yǎng)參與意識(shí)、協(xié)作精神，在活躍的氣氛中，獲取知識(shí)，接受教育。就本文而言，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，寓教于樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，這符合本文的文體特點(diǎn)，又符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這篇小說(shuō)情節(jié)多變，主題深邃，語(yǔ)言含蓄。小說(shuō)故事情節(jié)簡(jiǎn)中有繁，起伏變化， 文章結(jié)構(gòu)平穩(wěn)精巧，合分有序；人物形象鮮活有力，表述方式靈活特別。 病人乙懊悔，病情好轉(zhuǎn)，出院后向別人講述他親身經(jīng)歷的故事。 （二）剖析情節(jié)高潮部分，初步揭示病人乙形象 ．思考、討論： 1． 對(duì)于占據(jù) 窗口的病人甲，病人乙有什么想法？ （找出相關(guān)語(yǔ)句） 明確：“為什么偏偏是挨著窗口的那個(gè)人，有幸能觀賞窗外一切？” “為什么自己不應(yīng)該得到這種機(jī)會(huì)呢？” “緊挨窗口的為什么不該是我呢？” “他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？” 2． 在電鈴事件中，病人乙有什么表現(xiàn)？ 明確：雙眼盯著天花板、紋絲不動(dòng)、見(jiàn)死不救 四．深入分析課文 （一） 深入剖析人物形象 給課文擬副標(biāo)題 從人物角度擬 1． 兩個(gè)病人的故事 2． 一個(gè)??的病人 （病人甲） 討論、明確：樂(lè)觀、善良 熱 愛(ài)生命、心靈美好、品德高尚、 一個(gè) ??的病人 （病人乙） 討論、明確：自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍 從情節(jié)角度擬 （略） （二） 分析標(biāo)題“窗”含義 “窗”是貫穿于整個(gè)故事情節(jié)的線索，一語(yǔ)雙關(guān)，既是病房的窗口， 也是心靈的窗口，由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內(nèi)心世界。 4．窗外美好景色是真的嗎？病人甲為什么要這樣做？ 明確：窗外景色是病人甲虛構(gòu)的，這從課文結(jié)尾可以看出。 討論、明確： 開(kāi)端 病重靜養(yǎng) 發(fā)展 談天繪景